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摘 要:小组合作学习是目前教学中常用的一种教学手段,不仅可以提高教学质量和学习效果,还能培养学生的合作、自主学习等各方面的能力。但是在具体的教学实施中,小组合作教学还是存在一定的问题,本次就以初中英语为研究对象,探析如何提高小组合作学习的效果。
关键词:初中英语;合作教学;应对策略
【中图分类号】G633.4 【文献标识码】A 【文章编号】1005-8877(2020)14-0002-02
创新教育方法,提升教学质量,这是每个教育工作者的责任所在。小组合作学习就是目前在英语教学中常见的教学方式,经常会使用,但是在实际的运用中,并没有完全发挥其作用,存在很多的不足,比如,学习内容片面、评价不科学以及学习开展形式化等问题,影响学习效果。
1.初中英语小组合作学习存在的问题
(1)学习内容比较片面,在小组合作学习开展之前,需要确定教学目标,在确定学习目标和内容上,显得比较片面,比如,对于初一“ What color is it?”课堂学习中,比如,完成教材中的练习,按照文章阅读进行情境对练。忽视小组合作的主要作用和目的。
(2)小组合作学习过于形式化,有時候是为运用小组学习方来开展,而不是为某一教学目的和教学内容而开展合作学习。此外,在小组的划分上,也存在不合理,没有按照要求进行,划分比较随意,违背了小组合作学习的目的和要求。比如,前后排的学生组成小组,忽视小组人员搭配的合理性和内部成员分工的科学性,这样的分组前几排的学生,成绩优异,在小组合作中积极性高,而后面几排的学生学习成绩落后,基础差,学习积极性不高,很难起到相互合作、相互促进的作用。
(3)小组合作学习在开展中,教师忽视自己的作用,教师需要做好控制和主导作用,然而有的教师认为小组合作学习就是让学生自由发挥,教师不干预。这样使小组合作学习失去控制,无法完成本身的教学目标。
(4)评价不完全,小组合作学习,那么就是以小组为单位的学习,评价也应该以小组为主展开,但是发现大多数教师比较重视成绩优异的学生,在展开评价的时候,更多的是把评价落到具体的学生上,忽视对小组的评价。
(5)多数学生对于小组合作学习的方式不感兴趣,参与小组合作学习的积极性不高,导致这种教学模式的优势和价值得不到体现。存在这样的情况,我们认为主要还是英语老师没有做好对教学方式的创新呈现,导致学生无法感受到合作学习的乐趣。比如,有大多数老师会硬性的要求学生分组配合,但并没有对各个小组的学习过程进行跟踪和协调,使得学生无法在合作学习中收获乐趣。在这样的情况下,学生把分组合作学习活动当成了一种负担,自然不愿意去参与。
(6)教育工作者对于分组合作学习的目标设定不明确,教学效果跟踪反馈不及时,导致小组合作学习存在效率低、目标不明确,耗费时间精力的情况。10分钟的合作学习中,可能有三四分钟的时间在漫无目的的翻课本,或者进行一些无意义的对话。这样一来,分组合作学习也就逐渐流于形式,无法像预期的那样发挥教育引导、知识探究的作用。老师缺乏对各个小组及组内成员学习情况、学习进度、合作成效的跟踪和把控,对一些不积极的同学或者影响合作学习进度的现象没能及时制止,这是接下来迫切需要解决的问题。
2.初中英语小组合作学习的运用策略
(1)明确教学目标,分布教学任务
教师需要准备教材内容,对于一堂课,要做好教学计划,比如,课堂中哪一部分内容可以采用小组合作学习,这些都需要提前准备,做好小组合作学习的安排,设计合作任务,确保目标的合理性。
以初一教学“ What color is it?”为例,小组合作学习应该是作为对话练习中,对于小组合作的任务可以设计为:阅读文章对话,自己根据所学知识,设计一个场景对话,场景对话中由五个人参与,其中要出现五种不同的物品和颜色。这样的围绕,不仅可以锻炼学生对基本对话和颜色的运用,还能发挥出学生的想象力,以及参与度。
(2)合理的划分小组
在明确任务和目标之后,就需要划分小组,划分小组要重视小组人员的搭配的合理性。这就需要教师对班级的学生进行一个了解,掌握每一个学生的英语基础和学习能力,以及性格特点,学习风格等。然后对学生进行合理的划分,比如,一个小组五个人,那么这五个人的学习能力、英语基础、性格、组织能力都能存在的一定互补,才能实现相互的学习促进,更好的完成任务。
比如,根据各个同学的学习风格的不同,我们可以进行灵活的组合搭配。有的同学擅长个体学习,有的同学擅长视觉学习,有的同学擅长听觉学习,还有同学适应触觉学习、动觉学习、团体学习,然后小组内由不同学习风格的学生组成,不仅可以让其相互的学习和相互的促进,同时也可以相互弥补。
(3)注重教学的形式
在教学开展中,适当的采用情景,来实现小组合作学习,这是英语课堂提升合作学习质量的有效途径。通过情景的设置,即可以给学生带来趣味体验和相对真切的英语听说学习环境;又可以实现英语各个知识点的融会贯通,综合利用。而在构筑情境的过程中,小组合作的方式恰恰能发挥最大的优势。例如,我们组织题为《That’s a good idea 》的口语对话演练活动中,老师抽选了一个小组的4名同学分别扮演A、B、C、D的角色。情景线索为:A不小心碰到了B的新鞋子,把鞋子给踩脏了。C和D看到之后过来给他们解围,大家最后成了好朋友。在这里面,小组同学之间就要相互配合,共同研究对白及情节走向。老师还会利用多媒体营造一些图片或者音乐背景,增强学生的环境体验。在这样的情况下开展情境教学,学生之间的合作更加优质高效。
(4)重视教师的主导作用
在小组合作学习中,需要在规定的时间内,完成学习任务,那么学生就需要准确的找到学习目标和学习方法,明确给学习方向。但是在实际中,容易出现重点偏离的情况。教师就需要加强课堂控制、引导,仔细观察每一小组的合作学习进度,一旦发现内容出现偏离,或者思维出现禁锢,教师立即给出意见,引导其正确的思路。或者思路陷入的时候,老师给予提醒,打开思维。
比如,在八年级“Where did you go on vacation?”学习目的是能够使用所学的语言去交流假期履行,掌握新词汇。在小组学习中,因为讨论到假期度假,学生兴趣比较高,就容易出现偏离学习内容的情况,比如,开始讨论自己的一些旅游体验和事情等,这个时候,教师就需要及时的指引,拉回学生的思路,进入学习内容中。
(5)完善评价体系
全面评价,直接影响着学生的学习兴趣和学习热情,在开展小组合作学习评价中,需要注意的问题:以小组为单位,展开评论,主要的评论对象是小组合作学习的结果,而不是具体学生表现怎么样。也就是主要评价作品,如果要评价学生,比如,发现一个学生优点的时候,也要发现不足,发现不足的时候,也要发现优点,营造一个公平的教学氛围。
小组合作学习任务评价的时候,可以先采用小组互评,相互的评价学习,然后教师在进行总的评价,针对作品和学习状况来进行评价,采用激励性的评价方式,提高学生的信心和学习兴趣。
3.结束语
本次的对初中英语小组合作学习策略研究,主要从小组合作学习内容和目标的设计、小组的划分、教师的引导以及评价几个方面去完善和优化,提高小组合作学习效率。
参考文献
[1]张千阳.浅谈初中英语小组合作学习中出现的问题及应对策略[J].当代教研论丛,2019(07):103
关键词:初中英语;合作教学;应对策略
【中图分类号】G633.4 【文献标识码】A 【文章编号】1005-8877(2020)14-0002-02
创新教育方法,提升教学质量,这是每个教育工作者的责任所在。小组合作学习就是目前在英语教学中常见的教学方式,经常会使用,但是在实际的运用中,并没有完全发挥其作用,存在很多的不足,比如,学习内容片面、评价不科学以及学习开展形式化等问题,影响学习效果。
1.初中英语小组合作学习存在的问题
(1)学习内容比较片面,在小组合作学习开展之前,需要确定教学目标,在确定学习目标和内容上,显得比较片面,比如,对于初一“ What color is it?”课堂学习中,比如,完成教材中的练习,按照文章阅读进行情境对练。忽视小组合作的主要作用和目的。
(2)小组合作学习过于形式化,有時候是为运用小组学习方来开展,而不是为某一教学目的和教学内容而开展合作学习。此外,在小组的划分上,也存在不合理,没有按照要求进行,划分比较随意,违背了小组合作学习的目的和要求。比如,前后排的学生组成小组,忽视小组人员搭配的合理性和内部成员分工的科学性,这样的分组前几排的学生,成绩优异,在小组合作中积极性高,而后面几排的学生学习成绩落后,基础差,学习积极性不高,很难起到相互合作、相互促进的作用。
(3)小组合作学习在开展中,教师忽视自己的作用,教师需要做好控制和主导作用,然而有的教师认为小组合作学习就是让学生自由发挥,教师不干预。这样使小组合作学习失去控制,无法完成本身的教学目标。
(4)评价不完全,小组合作学习,那么就是以小组为单位的学习,评价也应该以小组为主展开,但是发现大多数教师比较重视成绩优异的学生,在展开评价的时候,更多的是把评价落到具体的学生上,忽视对小组的评价。
(5)多数学生对于小组合作学习的方式不感兴趣,参与小组合作学习的积极性不高,导致这种教学模式的优势和价值得不到体现。存在这样的情况,我们认为主要还是英语老师没有做好对教学方式的创新呈现,导致学生无法感受到合作学习的乐趣。比如,有大多数老师会硬性的要求学生分组配合,但并没有对各个小组的学习过程进行跟踪和协调,使得学生无法在合作学习中收获乐趣。在这样的情况下,学生把分组合作学习活动当成了一种负担,自然不愿意去参与。
(6)教育工作者对于分组合作学习的目标设定不明确,教学效果跟踪反馈不及时,导致小组合作学习存在效率低、目标不明确,耗费时间精力的情况。10分钟的合作学习中,可能有三四分钟的时间在漫无目的的翻课本,或者进行一些无意义的对话。这样一来,分组合作学习也就逐渐流于形式,无法像预期的那样发挥教育引导、知识探究的作用。老师缺乏对各个小组及组内成员学习情况、学习进度、合作成效的跟踪和把控,对一些不积极的同学或者影响合作学习进度的现象没能及时制止,这是接下来迫切需要解决的问题。
2.初中英语小组合作学习的运用策略
(1)明确教学目标,分布教学任务
教师需要准备教材内容,对于一堂课,要做好教学计划,比如,课堂中哪一部分内容可以采用小组合作学习,这些都需要提前准备,做好小组合作学习的安排,设计合作任务,确保目标的合理性。
以初一教学“ What color is it?”为例,小组合作学习应该是作为对话练习中,对于小组合作的任务可以设计为:阅读文章对话,自己根据所学知识,设计一个场景对话,场景对话中由五个人参与,其中要出现五种不同的物品和颜色。这样的围绕,不仅可以锻炼学生对基本对话和颜色的运用,还能发挥出学生的想象力,以及参与度。
(2)合理的划分小组
在明确任务和目标之后,就需要划分小组,划分小组要重视小组人员的搭配的合理性。这就需要教师对班级的学生进行一个了解,掌握每一个学生的英语基础和学习能力,以及性格特点,学习风格等。然后对学生进行合理的划分,比如,一个小组五个人,那么这五个人的学习能力、英语基础、性格、组织能力都能存在的一定互补,才能实现相互的学习促进,更好的完成任务。
比如,根据各个同学的学习风格的不同,我们可以进行灵活的组合搭配。有的同学擅长个体学习,有的同学擅长视觉学习,有的同学擅长听觉学习,还有同学适应触觉学习、动觉学习、团体学习,然后小组内由不同学习风格的学生组成,不仅可以让其相互的学习和相互的促进,同时也可以相互弥补。
(3)注重教学的形式
在教学开展中,适当的采用情景,来实现小组合作学习,这是英语课堂提升合作学习质量的有效途径。通过情景的设置,即可以给学生带来趣味体验和相对真切的英语听说学习环境;又可以实现英语各个知识点的融会贯通,综合利用。而在构筑情境的过程中,小组合作的方式恰恰能发挥最大的优势。例如,我们组织题为《That’s a good idea 》的口语对话演练活动中,老师抽选了一个小组的4名同学分别扮演A、B、C、D的角色。情景线索为:A不小心碰到了B的新鞋子,把鞋子给踩脏了。C和D看到之后过来给他们解围,大家最后成了好朋友。在这里面,小组同学之间就要相互配合,共同研究对白及情节走向。老师还会利用多媒体营造一些图片或者音乐背景,增强学生的环境体验。在这样的情况下开展情境教学,学生之间的合作更加优质高效。
(4)重视教师的主导作用
在小组合作学习中,需要在规定的时间内,完成学习任务,那么学生就需要准确的找到学习目标和学习方法,明确给学习方向。但是在实际中,容易出现重点偏离的情况。教师就需要加强课堂控制、引导,仔细观察每一小组的合作学习进度,一旦发现内容出现偏离,或者思维出现禁锢,教师立即给出意见,引导其正确的思路。或者思路陷入的时候,老师给予提醒,打开思维。
比如,在八年级“Where did you go on vacation?”学习目的是能够使用所学的语言去交流假期履行,掌握新词汇。在小组学习中,因为讨论到假期度假,学生兴趣比较高,就容易出现偏离学习内容的情况,比如,开始讨论自己的一些旅游体验和事情等,这个时候,教师就需要及时的指引,拉回学生的思路,进入学习内容中。
(5)完善评价体系
全面评价,直接影响着学生的学习兴趣和学习热情,在开展小组合作学习评价中,需要注意的问题:以小组为单位,展开评论,主要的评论对象是小组合作学习的结果,而不是具体学生表现怎么样。也就是主要评价作品,如果要评价学生,比如,发现一个学生优点的时候,也要发现不足,发现不足的时候,也要发现优点,营造一个公平的教学氛围。
小组合作学习任务评价的时候,可以先采用小组互评,相互的评价学习,然后教师在进行总的评价,针对作品和学习状况来进行评价,采用激励性的评价方式,提高学生的信心和学习兴趣。
3.结束语
本次的对初中英语小组合作学习策略研究,主要从小组合作学习内容和目标的设计、小组的划分、教师的引导以及评价几个方面去完善和优化,提高小组合作学习效率。
参考文献
[1]张千阳.浅谈初中英语小组合作学习中出现的问题及应对策略[J].当代教研论丛,2019(07):103