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1 以趣激学，引发动机，展示目标
现代心理学和统计学研究表明，学生课堂思维活动的水平随时间而变化。在课堂教学的前几分钟，学生思维水平相对较低，还处于自由活动状态。为此需要利用多种生动活泼的教学形式，增强输入信息的强度，将学生的注意力集中在课题上，激发学生的兴趣和动机，从而为整节课的教学打下良好的开端。所以，激趣导入阶段十分重要。
1.1 谈话激趣：根据教材内容与学生生活实际，像谈家常那样一问一答，提出问题，引发兴趣，唤起学生的学习需求，激发学生的学习内驱力，引入新课。如我们在每节课导入新课前的everyday English：
Who is on duty today？Who was on duty yesterday？
What day is it today？What day was it yesterday？
What’s the date today？What was the date yesterday？
Are we all here？Who is not here？Why not？
……
这种热身活动既复习课本上的有关知识，又激活课堂气氛，使学生能很快进入英语学习氛围。
1.2 问题激趣：从一定意义上说，兴趣是由问题引起的。教师将教学内容用简练的语言提出，让学生一听就明白需要解决什么问题，能够激起学生探求新知识的情趣。教材图文并茂，教师在新课前就插图提几个问题，让学生带着问题看文章，大大激发了学生的求知欲望。
1.3 比较激趣：为了给学生一个鲜明的印象，教师采用明暗、好坏、大小、长短等差异性较。大的事物作比较，能产生良好的激趣效果。如在教几组形容词big/small，heavy/light，empty/full.long/short.等时，我拿了一个乒乓球、一个篮球、两个瓶子（其中一个灌满水）、一把长尺、和一把短尺。通过示例，这几对形容词学生马上就理解了，并能准确地运用到教室其它的有关东西的操练上去了。
1.4 直观激趣：运用挂图、幻灯、实物或演示等直观手段，不但可以吸引学生注意力，而且容易激发学习兴趣，快捷投入到探究知识奥秘的学习中去。如在教名词性物主代词时，可以有意地在课前让部分学生自带各式衣服、文具、水果等物品，然后把它们放进一个大袋里，课堂里象“抖包袱”一样逐渐提问：
T：What’s in the bag？
S1：Is it a pen？
T：（Looking into the bag）Yes，it is.Whose pen is it？
S2：It’s my pen.It’s mine.
T：（Asking the class）Whose is this pen？
S3：（Pointing to S2）It’s her pen.It’s hers.
学生在猜物游戏中不但掌握了Whose pen is this？和Whose is this pen？等句型，而且很快掌握了形容词性物主代词和名词性物主代词，还复习了以前的单词，更是吸引了学生的全部注意力。
2 以趣导学，组织认知，掌握目标
以趣导学是指导学生进行认知，掌握教材，培养能力发展素质的核心阶段，也是培养学生“乐学、勤学、会学”的关键环节，对促进学生素质的全面提高和个性发展有着重要的意义。因此，必须善于组织“以疑启学”、“以思导学”、“以情引学”、“以练展学”这四项各具特点的教学活动让学生在解疑、思考、移情和练习中获得知识，强化学习兴趣；让学生在主动的学习中，通过动脑、动口、动手，领会教材，达成目标。
2.1 以疑启学：教师要掌握好设置问题的关键，促使学生带着问题，开动脑筋寻求答案；或者想方设法，启发学生敢于和善于提出问题，在寻求答案、理解知识的过程中强化学习兴趣。设疑讲究趣味性，难度要适中。如：JEFC BookⅢLesson14中，楼上的人回家很晚，把鞋扔得很响，影响了楼下人的睡觉。楼下人跟他讲了之后，楼上的人回答说，“I’m very sorry.I won’t do it again.”Did the man downstairs sleep well the next evening？学生就猜测，有些说“Yes，he did.”也有说“No，he didn’t”，然后同学们就带着这个问题进入到下一环节的学习中去。
2.2 以思导学：教师要在课堂上教给学生思维方法，指导学生拓展思维，学会思维，使之能举一反三获取知识。以思导学，还可以使学生在学中寻趣，保证旺盛的求知欲望。初中英语第三册每单元都有很长的一篇课文，要求一、两个课时完成。并能完整地复述课文，光靠背诵肯定是不行的，就可以让学生用CPC方式来掌握要点，思考怎样把C（connections连接词）与P（points要点词）连接起来。
2.3 以情引学：教师营造了和谐、民主、合作、愉悦的课堂氛围，还必须满腔热情通过教学活动，感染学生，以情导学，激励学生更加积极主动地投入到学习中去。教师语速要适中，富有节奏感，故意拖长音调，把问题重复几次，只会使学生产生厌烦情绪。同时，教师也不能每错必纠，使学生不敢开口。应让学生多尝试失败，才能品尝成功的甘美，学生的成就感就愈强烈，就愈能促进学生运用语言的信心。
2.4 以练展学：实践出真知。在学生理解教材的基础上，教师要以练展学，设法组织学生动手操作。让学生自觉完成各项作业，经过练习加深理解，牢固地掌握知识，提高学习兴趣。例如，在学过了数词0-100后，就叫两个学生进行乒乓球接拍比赛，其他学生当裁判，用英语数1-100，冠军出现时，同学们都很高兴，大家在不知不觉中操练了所学的数词。同时为以后学What time is it？打下了扎实的基础。
现代心理学和统计学研究表明，学生课堂思维活动的水平随时间而变化。在课堂教学的前几分钟，学生思维水平相对较低，还处于自由活动状态。为此需要利用多种生动活泼的教学形式，增强输入信息的强度，将学生的注意力集中在课题上，激发学生的兴趣和动机，从而为整节课的教学打下良好的开端。所以，激趣导入阶段十分重要。
1.1 谈话激趣：根据教材内容与学生生活实际，像谈家常那样一问一答，提出问题，引发兴趣，唤起学生的学习需求，激发学生的学习内驱力，引入新课。如我们在每节课导入新课前的everyday English：
Who is on duty today？Who was on duty yesterday？
What day is it today？What day was it yesterday？
What’s the date today？What was the date yesterday？
Are we all here？Who is not here？Why not？
……
这种热身活动既复习课本上的有关知识，又激活课堂气氛，使学生能很快进入英语学习氛围。
1.2 问题激趣：从一定意义上说，兴趣是由问题引起的。教师将教学内容用简练的语言提出，让学生一听就明白需要解决什么问题，能够激起学生探求新知识的情趣。教材图文并茂，教师在新课前就插图提几个问题，让学生带着问题看文章，大大激发了学生的求知欲望。
1.3 比较激趣：为了给学生一个鲜明的印象，教师采用明暗、好坏、大小、长短等差异性较。大的事物作比较，能产生良好的激趣效果。如在教几组形容词big/small，heavy/light，empty/full.long/short.等时，我拿了一个乒乓球、一个篮球、两个瓶子（其中一个灌满水）、一把长尺、和一把短尺。通过示例，这几对形容词学生马上就理解了，并能准确地运用到教室其它的有关东西的操练上去了。
1.4 直观激趣：运用挂图、幻灯、实物或演示等直观手段，不但可以吸引学生注意力，而且容易激发学习兴趣，快捷投入到探究知识奥秘的学习中去。如在教名词性物主代词时，可以有意地在课前让部分学生自带各式衣服、文具、水果等物品，然后把它们放进一个大袋里，课堂里象“抖包袱”一样逐渐提问：
T：What’s in the bag？
S1：Is it a pen？
T：（Looking into the bag）Yes，it is.Whose pen is it？
S2：It’s my pen.It’s mine.
T：（Asking the class）Whose is this pen？
S3：（Pointing to S2）It’s her pen.It’s hers.
学生在猜物游戏中不但掌握了Whose pen is this？和Whose is this pen？等句型，而且很快掌握了形容词性物主代词和名词性物主代词，还复习了以前的单词，更是吸引了学生的全部注意力。
2 以趣导学，组织认知，掌握目标
以趣导学是指导学生进行认知，掌握教材，培养能力发展素质的核心阶段，也是培养学生“乐学、勤学、会学”的关键环节，对促进学生素质的全面提高和个性发展有着重要的意义。因此，必须善于组织“以疑启学”、“以思导学”、“以情引学”、“以练展学”这四项各具特点的教学活动让学生在解疑、思考、移情和练习中获得知识，强化学习兴趣；让学生在主动的学习中，通过动脑、动口、动手，领会教材，达成目标。
2.1 以疑启学：教师要掌握好设置问题的关键，促使学生带着问题，开动脑筋寻求答案；或者想方设法，启发学生敢于和善于提出问题，在寻求答案、理解知识的过程中强化学习兴趣。设疑讲究趣味性，难度要适中。如：JEFC BookⅢLesson14中，楼上的人回家很晚，把鞋扔得很响，影响了楼下人的睡觉。楼下人跟他讲了之后，楼上的人回答说，“I’m very sorry.I won’t do it again.”Did the man downstairs sleep well the next evening？学生就猜测，有些说“Yes，he did.”也有说“No，he didn’t”，然后同学们就带着这个问题进入到下一环节的学习中去。
2.2 以思导学：教师要在课堂上教给学生思维方法，指导学生拓展思维，学会思维，使之能举一反三获取知识。以思导学，还可以使学生在学中寻趣，保证旺盛的求知欲望。初中英语第三册每单元都有很长的一篇课文，要求一、两个课时完成。并能完整地复述课文，光靠背诵肯定是不行的，就可以让学生用CPC方式来掌握要点，思考怎样把C（connections连接词）与P（points要点词）连接起来。
2.3 以情引学：教师营造了和谐、民主、合作、愉悦的课堂氛围，还必须满腔热情通过教学活动，感染学生，以情导学，激励学生更加积极主动地投入到学习中去。教师语速要适中，富有节奏感，故意拖长音调，把问题重复几次，只会使学生产生厌烦情绪。同时，教师也不能每错必纠，使学生不敢开口。应让学生多尝试失败，才能品尝成功的甘美，学生的成就感就愈强烈，就愈能促进学生运用语言的信心。
2.4 以练展学：实践出真知。在学生理解教材的基础上，教师要以练展学，设法组织学生动手操作。让学生自觉完成各项作业，经过练习加深理解，牢固地掌握知识，提高学习兴趣。例如，在学过了数词0-100后，就叫两个学生进行乒乓球接拍比赛，其他学生当裁判，用英语数1-100，冠军出现时，同学们都很高兴，大家在不知不觉中操练了所学的数词。同时为以后学What time is it？打下了扎实的基础。