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摘要：兴趣是支撑个体实现自主学习的驱动力，在小学阶段，教师为保证语文课程进展更加顺利，就必须高度重视学生兴趣的培养、激发。本着激趣的原则对具体的教学模式进行创新，让学生在良好的学习环境影响下产生自主学习的兴趣，全面提高学生学习的自主性意识及整体学习动力。鉴于此，本文主要就小学语文阅读课上如何有效地实施激趣教学展开有效的分析，从而给促进阅读活力课堂有效构建提供重要的理论参考。
关键词：小学语文;阅读教学;兴趣培养
新教改的提出给小学阶段语文课教学带来了全新的发展挑战，作为教师，在针对阅读模块开展教学活动的过程中需要侧重于对学生兴趣的培养与激发，让学生形成良好的自主意识，并在此驱动下积极参与到阅读课的深入探索和学习当中。因此，作为语文教师需要立足于学生的兴趣需求考虑加强教法的创新，构建充满新意和活力的语文课堂。
一、小学语文阅读教学中学生兴趣培养的必要性分析
在小学阶段，语文教师以往在开展阅读课教学活动时，所贯彻的教育理念存在着一定局限，应试的思想导致教师对学生的学习成绩比较关注，但是在学生兴趣发散和动力激发方面缺乏重视。
在课程活动的组织和实施上也存在着明显的局限性，整体来讲缺乏一定的趣味性，教师通过灌输的方式将阅读课上的基础内容渗透给学生，而学生在整个课堂学习中表现比较被动。这样的教学效果有悖于素质课改的发展需求，同时不利于学生的学科品质建设。因此，在教育事业逐渐进入发展新时期的背景下，教师要积极践行激趣理念，本着培养学生学习兴趣的原则对具体的授课模式进行创新，从而为学生构建高效的语文课堂。
二、小学语文阅读教学中学生兴趣培养的路径分析
（一）趣味故事导入，吸引学生的注意力
在实施阅读课教学的过程中，教师要想办法让学生将注意力集中到课堂上，以便阅读教学顺利实施。因此，教师需要抓实导入工作，对导入素材以及具体的导入形式进行创新。要知道，趣味的文学故事內涵比较丰富，能够引发学生的好奇心，让学生集中精力参与到课程学习当中。因此，教师需要合理导入趣味故事，并在此基础上进行课堂互动，让师生动态互动成为导出具体教学目标的重要载体。
例如，在开展《爬山虎的脚》课程教学的过程中，教师可以结合生活案例进行故事导入。即“从前有一个爬山虎，它的脚，很灵活，每天爬啊爬，到屋顶，到屋檐，到处都留下了它的痕迹……”此时，有一定生活经验的学生会提出疑问：“老师，爬山虎不是植物吗？植物怎么会有脚呢？”之后，根据学生问题进行师生互动，然后适当引出课文主题，带领学生深入探索《爬山虎的脚》这篇文章，从而让学生对文章学习的具体目标加以认知，从而保证学生学习方向更加明确。
（二）创设直观情景，激发学生想象
在实施阅读课教学活动的过程中，教师为了让学生对所学内容感兴趣，需要针对课堂的环境，以及阅读素材的呈现方式进行动态的调整。在多媒体的助力下合理创设情景，加强学生想象思维的强化训练。通过多媒体的助力，将基础的文本素材以动画等多样化、直观性的方式呈现出来，这样做的好处在于能够让学生更加直观地观察文本和体验其中的内涵。
例如，教师在针对《大自然的声音》开展阅读课教学的过程中，则可以从环境着手进行合理优化。也就是说，借助多媒体模拟大自然的声音，如知了的叫声、树叶飒飒的声音……或者利用动画视频为学生展示大自然的真实景观，之后，让学生在听觉和视觉的支撑下进行深入体验，感受大自然的同时形成良好的情感体验，并在此基础上对阅读内容进行深入剖析，帮助学生形成良好的阅读理解力。
（三）开展游戏活动，增强朗读体验
在阅读课活动具体实施的过程中，教师需要积极践行游戏思想，全面落实寓教于乐的方针，组织学生参与趣味的游戏活动，让学生在游戏参与和深入体验的过程中实现对阅读内容的有效内化、吸收。一般情况下，在朗读教学环节，教师要合理地设置游戏活动，组织学生通过角色扮演和戏剧表演来完成朗读任务，从而让学生在朗读的过程中领悟文章中蕴含的情感。
例如，教师在针对《陶罐和铁罐》开展教学活动的过程中，则可以合理地创设游戏情景，引导学生通过自主阅读对文章中的形象进行明确。之后，通过小组合作的方式进行戏剧朗读。做好组内成员合理分工，分别扮演不同的形象，如陶罐、铁罐等，然后结合文章内容进行对话式朗读，让学生在角色呈现和情景体验的过程中加深对阅读素材的深入理解和领悟。
（四）组织合作鉴赏，提高课堂参与性
在开展阅读课教学的过程中，教师需要积极践行鉴赏教学思想，组织小组合作综合鉴赏活动，针对课程的教学侧重点对具体的学习任务进行明确。之后，组织学生在小组内部围绕具体课程内容进行自主探究、讨论。
例如，教师在针对《慈母情深》开展课堂教学时，则可以合理设置探究任务，引导学生思考：“文章从哪几个层面描写慈母情深？通过阅读文章体会作者所诠释的思想感情，结合自身生活实际，谈谈自己的体验。”之后，将课堂交给学生，引导学生自主探索，互动交流，进而实现深入阅读。或者结合学习目标拓展实践活动，组织学生通过合作的方式进行课外调研，搜集与母亲、母爱主题相关的文章，构建群文体系，让学生在此基础上进行对比、分析，从而夯实学生的阅读思维基础，丰富文学储备。
三、结语
依前所述，在小学阶段积极培养学生的兴趣，对于提高学生的自主学习效能，实现良好的学习习惯规范养成所呈现的教学意义十分显著。因此，在针对阅读模块开展教学活动的过程中，教师要积极践行趣味的教学理念，通过对教学活动的改良与创新，为学生营造良好的学习氛围，让学生在此基础上以积极的心理状态面对课程的学习，同时也能够让学生在自主学习的过程中实现思维的发散、能力的培养。
参考文献：
[1]罗玉玲.小学语文教学中学生文本阅读兴趣的培养[J].西部素质教育，2020（3）.
[2]刘启元.小学语文教学中学生阅读兴趣的培养[J].中国农村教育，2019（21）.
[3]许兰义.小学语文教学中学生自主阅读兴趣的激发[J].课程教育研究，2019（25）.
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关键词：小学语文;阅读教学;兴趣培养
新教改的提出给小学阶段语文课教学带来了全新的发展挑战，作为教师，在针对阅读模块开展教学活动的过程中需要侧重于对学生兴趣的培养与激发，让学生形成良好的自主意识，并在此驱动下积极参与到阅读课的深入探索和学习当中。因此，作为语文教师需要立足于学生的兴趣需求考虑加强教法的创新，构建充满新意和活力的语文课堂。
一、小学语文阅读教学中学生兴趣培养的必要性分析
在小学阶段，语文教师以往在开展阅读课教学活动时，所贯彻的教育理念存在着一定局限，应试的思想导致教师对学生的学习成绩比较关注，但是在学生兴趣发散和动力激发方面缺乏重视。
在课程活动的组织和实施上也存在着明显的局限性，整体来讲缺乏一定的趣味性，教师通过灌输的方式将阅读课上的基础内容渗透给学生，而学生在整个课堂学习中表现比较被动。这样的教学效果有悖于素质课改的发展需求，同时不利于学生的学科品质建设。因此，在教育事业逐渐进入发展新时期的背景下，教师要积极践行激趣理念，本着培养学生学习兴趣的原则对具体的授课模式进行创新，从而为学生构建高效的语文课堂。
二、小学语文阅读教学中学生兴趣培养的路径分析
（一）趣味故事导入，吸引学生的注意力
在实施阅读课教学的过程中，教师要想办法让学生将注意力集中到课堂上，以便阅读教学顺利实施。因此，教师需要抓实导入工作，对导入素材以及具体的导入形式进行创新。要知道，趣味的文学故事內涵比较丰富，能够引发学生的好奇心，让学生集中精力参与到课程学习当中。因此，教师需要合理导入趣味故事，并在此基础上进行课堂互动，让师生动态互动成为导出具体教学目标的重要载体。
例如，在开展《爬山虎的脚》课程教学的过程中，教师可以结合生活案例进行故事导入。即“从前有一个爬山虎，它的脚，很灵活，每天爬啊爬，到屋顶，到屋檐，到处都留下了它的痕迹……”此时，有一定生活经验的学生会提出疑问：“老师，爬山虎不是植物吗？植物怎么会有脚呢？”之后，根据学生问题进行师生互动，然后适当引出课文主题，带领学生深入探索《爬山虎的脚》这篇文章，从而让学生对文章学习的具体目标加以认知，从而保证学生学习方向更加明确。
（二）创设直观情景，激发学生想象
在实施阅读课教学活动的过程中，教师为了让学生对所学内容感兴趣，需要针对课堂的环境，以及阅读素材的呈现方式进行动态的调整。在多媒体的助力下合理创设情景，加强学生想象思维的强化训练。通过多媒体的助力，将基础的文本素材以动画等多样化、直观性的方式呈现出来，这样做的好处在于能够让学生更加直观地观察文本和体验其中的内涵。
例如，教师在针对《大自然的声音》开展阅读课教学的过程中，则可以从环境着手进行合理优化。也就是说，借助多媒体模拟大自然的声音，如知了的叫声、树叶飒飒的声音……或者利用动画视频为学生展示大自然的真实景观，之后，让学生在听觉和视觉的支撑下进行深入体验，感受大自然的同时形成良好的情感体验，并在此基础上对阅读内容进行深入剖析，帮助学生形成良好的阅读理解力。
（三）开展游戏活动，增强朗读体验
在阅读课活动具体实施的过程中，教师需要积极践行游戏思想，全面落实寓教于乐的方针，组织学生参与趣味的游戏活动，让学生在游戏参与和深入体验的过程中实现对阅读内容的有效内化、吸收。一般情况下，在朗读教学环节，教师要合理地设置游戏活动，组织学生通过角色扮演和戏剧表演来完成朗读任务，从而让学生在朗读的过程中领悟文章中蕴含的情感。
例如，教师在针对《陶罐和铁罐》开展教学活动的过程中，则可以合理地创设游戏情景，引导学生通过自主阅读对文章中的形象进行明确。之后，通过小组合作的方式进行戏剧朗读。做好组内成员合理分工，分别扮演不同的形象，如陶罐、铁罐等，然后结合文章内容进行对话式朗读，让学生在角色呈现和情景体验的过程中加深对阅读素材的深入理解和领悟。
（四）组织合作鉴赏，提高课堂参与性
在开展阅读课教学的过程中，教师需要积极践行鉴赏教学思想，组织小组合作综合鉴赏活动，针对课程的教学侧重点对具体的学习任务进行明确。之后，组织学生在小组内部围绕具体课程内容进行自主探究、讨论。
例如，教师在针对《慈母情深》开展课堂教学时，则可以合理设置探究任务，引导学生思考：“文章从哪几个层面描写慈母情深？通过阅读文章体会作者所诠释的思想感情，结合自身生活实际，谈谈自己的体验。”之后，将课堂交给学生，引导学生自主探索，互动交流，进而实现深入阅读。或者结合学习目标拓展实践活动，组织学生通过合作的方式进行课外调研，搜集与母亲、母爱主题相关的文章，构建群文体系，让学生在此基础上进行对比、分析，从而夯实学生的阅读思维基础，丰富文学储备。
三、结语
依前所述，在小学阶段积极培养学生的兴趣，对于提高学生的自主学习效能，实现良好的学习习惯规范养成所呈现的教学意义十分显著。因此，在针对阅读模块开展教学活动的过程中，教师要积极践行趣味的教学理念，通过对教学活动的改良与创新，为学生营造良好的学习氛围，让学生在此基础上以积极的心理状态面对课程的学习，同时也能够让学生在自主学习的过程中实现思维的发散、能力的培养。
参考文献：
[1]罗玉玲.小学语文教学中学生文本阅读兴趣的培养[J].西部素质教育，2020（3）.
[2]刘启元.小学语文教学中学生阅读兴趣的培养[J].中国农村教育，2019（21）.
[3]许兰义.小学语文教学中学生自主阅读兴趣的激发[J].课程教育研究，2019（25）.
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