数学课应该突出基础性、普及性和发展性，使数学教育面向全体学生，也就是以人的发展为本，让不同的人在数学上得到不同的发展，为学生获得终身发展打好基础。所以我们数学教育工作者的首要责任是培养学生的创新意识和求实精神，这就需要我们教师在教学过程中转变自己的角色。下面结合平时自己的一些亲身体会谈一谈这个问题。
　　
　　一、数学教师教学理念的转变
　　
　　数学课程的改革对于数学教师来说是一次挑战，由以前知识的传授者和管理者转变为了学生学习的促进者和引导者，这对数学教师角色的转变产生了积极的影响。中国的传统教育方式有着悠久的历史，在各个阶段为国家造就了一批又一批的杰出人才，它也有优秀的教育思想、制度和方法。如古代“因材施教”、“教学相长”等教育思想，至今仍有强大的生命力。但随着时代的发展和社会的进步，我们必须抛弃一些落后的观念，比如教师以前只是知识的传授者，现在我们知道了他更是学生学习的引导者、合作者。在教学过程中，教师和学生是人格平等的主体。教学过程是师生平等对话的过程，学习中让学生的思维能力、情感态度及价值观得到发展。而教师观念的转变是教师角色的转变的组成部分。
　　
　　二、数学教师教学行为的转变
　　
　　数学课程不再只是数学知识的载体，而是数学教师和学生共同探求数学新知识的过程。走进新课程改革的数学教师，其教育教学行为应突显教育观念的更新，应体现工作方式的创新，应体现教学策略的改变。一方面，改变自己的知识结构、密切教师间的合作，开发利用课程资源，做到“用好教材”、“超越教材”，增强对教材的整合能力，提高信息技术与数学教学有机结合的能力，实现由重知识传授向重学生发展转变，由统一规格向差异性转变。彻底改变灌输式教学模式。另一方面，帮助学生制定适当的学习目标，确认协调达到目标的最佳途径；指导学生形成良好的学习习惯，掌握学习数学的策略；创设丰富的教学环境，激发学生学习动力，培养学生学习数学的兴趣；为学生学好数学进行服务；建立一个“接纳的、支持性的、宽容的”课堂气氛；作为参与者，与学生分享自己的感情与想法；和学生一道寻找真理，并且能够承认自己的过失和错误。新课程要求教师是学生学习的合作者、引导者、参与者，教学过程是师生交往、共同发展的互动过程。教学关心的不是活动的结果，而是活动的过程不同思维水平的学生去研究不同水平的问题。因此数学教师以‘学’的身份，思学生“所思、所感、所难、所乐”，另一方面要以“教”的身份，帮助学生变好动为活动、变好胜为好奇、变学答为学问、变粗心为细心、变从众为批判、变孤僻为合作、变依赖为独立、变自卑为自信。
　　
　　三、教师教学风格的改变
　　
　　教师的教学风格需要改变，做一名新型教师。新型教师，指有自我发展的愿望和能力，能适应改革需要，善于反思的教师。新型教师的反思和反思能力，能增强教育素养，完善自我能力，知识不断进取，能在教育改革中、教育科研中磨练自己。全面提高理论水平和教学经验，并逐步形成独特的教学风格。教学风格指教师的教学特色，以借鉴但不模仿，它是经验积累的表现。
　　总之，教师应在数学教学过程中适应社会、时代、学科的需要，使学生在整个的学习生活中得到充分发展。我们需要在工作中不断反思自己的教学，改进教学方式，提高教学水平，充分发挥自己的优势，并积极进行教育科研，彻底转变原有的角色。