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【摘 要】信息化教学法和任务驱动教学法是高职英语教学中两种常见的教学方法。本文根据两种教学法的在高职英语教学中特点，将两种教学法进行结合从而达到互补的效果，更好的实现教学目的。
【关键词】任务驱动教学法；信息化教学法；高职英语教学
【中图分类号】G642.4 【文献标识码】A
【文章编号】2095-3089（2018）12-0054-02
任务驱动教学法改变了传统教与学的结构，使学生在学习中具有主体性。而随着信息化教学法成为二十一世纪教育的主流，两者在高职英语教学中的结合早已屡见不鲜。信息化教学法以计算机技术为核心的辅助教学方式更好地弥补了任务驱动教学法中的机械性，任务驱动教学法有效的提高提升了信息化教学法的教学效果，两者的巧妙的结合充分发挥其应有的效能。一、信息化教学法对任务驱动教学法的弥补
高职学生普遍在英语课堂中有缺乏兴趣和学习方法不正确的问题，为改善此状况，任务驱动教学法常用来激发学生主动参与、自主协作、探索创新的新型学习模式。但是此种教学法仍存在着教学进度掌握、课堂管理和评价困难的等问题。信息化教学对其缺陷弥补如下：
1.对任务驱动的简单化缺陷的弥补。
高职英语教学中的任务驱动教学法存在着将任务简单化的倾向，教师在实施过程中易犯形式主义的错误，把任务简化为教学目标。比如，在大一《大学英语》一节的语法课上，教学目标是：了解并运用定语从句。教师依此提出了四个问题①什么是定语从句？②定语从句的结构？③定语从句的分类？④定语从句的实际运用？并以此为任务。这对“任务”与“问题”的理解过于肤浅，学生不需自主学习来解决问题以构造知识框架。对高职学生，这种照搬课本的英语课堂是不受欢迎的，因为他们需要的是在教师指导下探索知识之间的内在联系，享受任务驱动下的研究性、探索性的学习过程。
经过修改，教师利用信息化教学法将学生引入做好的网络课件中，分别单击“定语从句的概念”、“定语从句的结构”、“定语从句的分类”和“实际运用”超级链接，通过展示屏上呈现其知识构架以完成学习任务，并综合应用超链接等专业知识来提升英语知识的吸引力，激发学生的学习兴趣。由此可知，信息化教学法极大程度弥补了任务驱动简单化和形式化的问题。此外高职英语教学更注意学生的实践能力，通过运用用信息化教学模式，能激发学生的创新力和想象力，营造开放式、互动式课堂教学情景，有助于提高学生团队合作能力和解决问题能力。
2.关注任务驱动教学中人文精神的缺乏。
高职英语的教学不仅是对学生应试能力和运用能力的培养。它既含有丰富的知识性，又蕴含着深厚的人文知识，在教学目标上则体现为丰富的情感目标。任务驱动法中融合信息化教学法使教学环境情境化、问题化，有利于融知识、技能、情感于一体。因此英语教学除了达成一定的认知任务和技能任务以外，还需要能对学生的思维、情感、和价值取向等产生积极影响。
例如：在一节英语课上，学生以移动教学助手APP-蓝墨云班课为载体，在提问和回答与自由讨论的板块中完成较为得当的任务。对于学生提出的好问题、见解和建议，老师可进行解答、点评和点赞，并给予1～5分的经验值加分。这样学生处于积极能积极地根据自己对当前任务的理解，独立开放地进行思考、探索、发现和创新，使高职英语教学具有了民主、个性和人性，课堂氛围真正活跃起来。二、任务驱动教学法对信息化教学法的弥补
为了迎合新世纪信息时代的要求，信息化教学法的应用已呈现出不可逆挡之势。但单纯的信息化教学仍具有纷繁复杂、无体系性，实践上的生搬硬套、無规律性的缺陷。任务驱动法对其缺陷的弥补主要表现为以下两点：
1.明确信息化教学法的方向性。
教师在用信息化教学法时，利用当代丰富多样的网络资源，旨在提高课堂效率和构建兴趣浓厚的学习环境。但是这也让单纯的信息化教学课堂易陷入杂乱和失去方向的误区。因此教师需要合理地进行教学设计以把握教学效果和方向。教师必须首先明确教学的目标，将其合理的融入到教学设计内容中去，并在此基础上有针对性的采取相关策略，激发学生的学习兴趣。
为提高学生学生兴趣和教学效果，高职英语课堂常以信息技术为辅助，同时教师必须选择与当前学习主题相关任务作为学中心，让学生面临一个需要去解决的问题。通过问题的解决来建构知识，以及倡导学生间的交流，以观点的交锋加深学生对当前问题的解决思路。只有这样，才能够在英语教学中，通过科学合理的任务规划，提升教学质量和明确教学方向。
2.完善信息化教学法的评价机制。
教师在英语教学中，还须做好教学评估工作。对学习效果的评价主要包括两部分内容，一方面是对学生是否完成当前问题的解决方案的过程和结果的评价，即所学知识的意义建构的评价，而更重要的一方面是对学生自主学习及协作学习能力的评价。 信息化教学法在教学评价上收效甚微。
因而，教师可以在信息化教学的同时对容易理解、由固定答案以及结论明确的知识进行传授，通过这种方式有助于提升教学效率；但是针对部分理解难度大、无固定答案的知识点，以及难以立即掌握的技能，教师必须加大对信息化教学方法的应用力度，引导学生在设定的教学环境中通过合作、自主探究等多种方式来进行知识的讨论和学习，最终得出相应的结论。这样有效的知识反馈，对于提升教学效率具有重要意义。
在高职英语教学中，教师常常综合运用不只一种教学法，信息化教学法和是任务驱动教学法是常用的且各具特点的两种教学法，两者合理使用，以实现互补才能更好的提升学生能力和教学效果。
课题信息：17XHZH-014“任务驱动下的高职英语信息化教学设计”
参考文献
[1]张一春.教师教育技术能力建构——信息化环境下的教师专业发展.南京：南京师范大学出版社，2007.
[2]丁肖忠.倡导以“任务驱动”组织信息技术课教学. 中国信息技术教育，2010年第6期.
[3]杨继瑞.大学生创业教育的国际借鉴.光明日报，2011年2月23日.
[4]唐芳.案例教学法与任务驱动教学法的比较. 顺德职业技术学院学报， 2010年第4期.
【关键词】任务驱动教学法；信息化教学法；高职英语教学
【中图分类号】G642.4 【文献标识码】A
【文章编号】2095-3089（2018）12-0054-02
任务驱动教学法改变了传统教与学的结构，使学生在学习中具有主体性。而随着信息化教学法成为二十一世纪教育的主流，两者在高职英语教学中的结合早已屡见不鲜。信息化教学法以计算机技术为核心的辅助教学方式更好地弥补了任务驱动教学法中的机械性，任务驱动教学法有效的提高提升了信息化教学法的教学效果，两者的巧妙的结合充分发挥其应有的效能。一、信息化教学法对任务驱动教学法的弥补
高职学生普遍在英语课堂中有缺乏兴趣和学习方法不正确的问题，为改善此状况，任务驱动教学法常用来激发学生主动参与、自主协作、探索创新的新型学习模式。但是此种教学法仍存在着教学进度掌握、课堂管理和评价困难的等问题。信息化教学对其缺陷弥补如下：
1.对任务驱动的简单化缺陷的弥补。
高职英语教学中的任务驱动教学法存在着将任务简单化的倾向，教师在实施过程中易犯形式主义的错误，把任务简化为教学目标。比如，在大一《大学英语》一节的语法课上，教学目标是：了解并运用定语从句。教师依此提出了四个问题①什么是定语从句？②定语从句的结构？③定语从句的分类？④定语从句的实际运用？并以此为任务。这对“任务”与“问题”的理解过于肤浅，学生不需自主学习来解决问题以构造知识框架。对高职学生，这种照搬课本的英语课堂是不受欢迎的，因为他们需要的是在教师指导下探索知识之间的内在联系，享受任务驱动下的研究性、探索性的学习过程。
经过修改，教师利用信息化教学法将学生引入做好的网络课件中，分别单击“定语从句的概念”、“定语从句的结构”、“定语从句的分类”和“实际运用”超级链接，通过展示屏上呈现其知识构架以完成学习任务，并综合应用超链接等专业知识来提升英语知识的吸引力，激发学生的学习兴趣。由此可知，信息化教学法极大程度弥补了任务驱动简单化和形式化的问题。此外高职英语教学更注意学生的实践能力，通过运用用信息化教学模式，能激发学生的创新力和想象力，营造开放式、互动式课堂教学情景，有助于提高学生团队合作能力和解决问题能力。
2.关注任务驱动教学中人文精神的缺乏。
高职英语的教学不仅是对学生应试能力和运用能力的培养。它既含有丰富的知识性，又蕴含着深厚的人文知识，在教学目标上则体现为丰富的情感目标。任务驱动法中融合信息化教学法使教学环境情境化、问题化，有利于融知识、技能、情感于一体。因此英语教学除了达成一定的认知任务和技能任务以外，还需要能对学生的思维、情感、和价值取向等产生积极影响。
例如：在一节英语课上，学生以移动教学助手APP-蓝墨云班课为载体，在提问和回答与自由讨论的板块中完成较为得当的任务。对于学生提出的好问题、见解和建议，老师可进行解答、点评和点赞，并给予1～5分的经验值加分。这样学生处于积极能积极地根据自己对当前任务的理解，独立开放地进行思考、探索、发现和创新，使高职英语教学具有了民主、个性和人性，课堂氛围真正活跃起来。二、任务驱动教学法对信息化教学法的弥补
为了迎合新世纪信息时代的要求，信息化教学法的应用已呈现出不可逆挡之势。但单纯的信息化教学仍具有纷繁复杂、无体系性，实践上的生搬硬套、無规律性的缺陷。任务驱动法对其缺陷的弥补主要表现为以下两点：
1.明确信息化教学法的方向性。
教师在用信息化教学法时，利用当代丰富多样的网络资源，旨在提高课堂效率和构建兴趣浓厚的学习环境。但是这也让单纯的信息化教学课堂易陷入杂乱和失去方向的误区。因此教师需要合理地进行教学设计以把握教学效果和方向。教师必须首先明确教学的目标，将其合理的融入到教学设计内容中去，并在此基础上有针对性的采取相关策略，激发学生的学习兴趣。
为提高学生学生兴趣和教学效果，高职英语课堂常以信息技术为辅助，同时教师必须选择与当前学习主题相关任务作为学中心，让学生面临一个需要去解决的问题。通过问题的解决来建构知识，以及倡导学生间的交流，以观点的交锋加深学生对当前问题的解决思路。只有这样，才能够在英语教学中，通过科学合理的任务规划，提升教学质量和明确教学方向。
2.完善信息化教学法的评价机制。
教师在英语教学中，还须做好教学评估工作。对学习效果的评价主要包括两部分内容，一方面是对学生是否完成当前问题的解决方案的过程和结果的评价，即所学知识的意义建构的评价，而更重要的一方面是对学生自主学习及协作学习能力的评价。 信息化教学法在教学评价上收效甚微。
因而，教师可以在信息化教学的同时对容易理解、由固定答案以及结论明确的知识进行传授，通过这种方式有助于提升教学效率；但是针对部分理解难度大、无固定答案的知识点，以及难以立即掌握的技能，教师必须加大对信息化教学方法的应用力度，引导学生在设定的教学环境中通过合作、自主探究等多种方式来进行知识的讨论和学习，最终得出相应的结论。这样有效的知识反馈，对于提升教学效率具有重要意义。
在高职英语教学中，教师常常综合运用不只一种教学法，信息化教学法和是任务驱动教学法是常用的且各具特点的两种教学法，两者合理使用，以实现互补才能更好的提升学生能力和教学效果。
课题信息：17XHZH-014“任务驱动下的高职英语信息化教学设计”
参考文献
[1]张一春.教师教育技术能力建构——信息化环境下的教师专业发展.南京：南京师范大学出版社，2007.
[2]丁肖忠.倡导以“任务驱动”组织信息技术课教学. 中国信息技术教育，2010年第6期.
[3]杨继瑞.大学生创业教育的国际借鉴.光明日报，2011年2月23日.
[4]唐芳.案例教学法与任务驱动教学法的比较. 顺德职业技术学院学报， 2010年第4期.