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摘要：心理学告诉我们：创新思维就是根据一定的目的、任务，在头脑中创造出新事物的心理过程，它是创造力的核心。创新思维能产生前所未有的思维成果。因此，语文教学中要特别重视培养学生的创造思维，提高学生的创新能力。
关键词：小学语文；思维能力；拓展
孔子云：“疑是思之始，学之端。”创新源于“好奇”和“质疑” ，“不愤不启，不悱不发。”语文课堂教学除了在传统的听、说、读、写诸方面训练、激发学生的创新思维外，语文教师还应在课堂教学中不断优化课堂提问的方法、内容、途径，充分调动学生学习的兴趣，激发学生的思维，发挥提问的有效价值，使课堂教学真正增强实效性。
一、教学中要善于设置条件，挖掘学生的思维
语文教学中，只有充分调动学生的积极性，营造一种良好的课堂气氛，才能因势利导地培养学生的创造性思维。而适当地创设条件，又能恰到好处地调动学生的激情，达到事半功倍的教学效果。如我在教学小学语文第二册《美丽的小路》时，就围绕“环境保护，从我做起”这一主题提问：“请同学们想象一下五年以后的小路又将是什么情景？”于是，同学们的思维一下子就活跃起来，有的大胆幻想，有的是根据自己见过的小路来设想。我就让他们逐个到前面来说，同学们都踊跃参加。接着我又提出：“现在人们的环保意识增强了，我们将来如何做才能让我们的家园更美呢？”同学们有了前面的学习气氛，话匣子就一下子打开了。最后我总结了他们的发言：只要我们增强环保意识，从我做起，从身边的小事做起，保护好我们的环境，自然界就不会给我们带来那么多严重的灾害。这样，通过教师的启发，许多同学见解独特，富有创意，从而让学生认识到环境保护真的很重要。
二、创设情境，激发学生兴趣，培养学生的创新意识
“在创新活动中， 有了创新思维， 才能抓住创新时机， 启动创新思维产生创新方法。因此保护和培养学生的创新意识， 成为小学语文创新思维教育的最主要的内容之一。教育学者告诉我们‘兴趣是学生发展创新思维能力的巨大推动力’。有兴趣的学习不仅能使人全神贯注， 积极思考， 甚至达到废寝忘食的地步。为了培養学生的创新意识， 教师在语文教学中， 不仅要保护学生的好奇心和探究兴趣， 而且要有意识地创设情境， 发展学生的创造思维， 激发学生的探究兴趣， 近而达到培养学生的创新精神。”例如： 在教学《圆明圆的毁灭》这一课揭示题目时， 有个学生突然问道： “老师， 为什么用毁灭这一词？ 而课文大部分都是写圆明圆的辉煌景观呢？ ”为了突出这一教学难点，我相机鼓励学生以小组为单位， 联系自己平时所读、所闻、和自己课前收集到的材料，展开分析讨论， 激发学生学习课文的兴趣和探究问题的强烈欲望。从而培养了学生学习过程中的创新意识。接着我抓住他们表述中的某些看法， 有意识地引导学生评议辨析， 学生越议越明。得出了写圆明圆的辉煌更能激发大家对“毁灭”的不甘与惋惜， 对英法联军恨之入骨， 对祖国灿烂文化的热爱这一正确答案。这样一引导学生就能自主地发现问题、提出问题、多途径的解决问题，使学生的创新思维空前活跃， 创新意识得到了极大的保护和培养。由此可见， 在教学活动中， 要想培养学生的创新能力， 教师自己先要有创新意识， 要善于捕捉新信息，发掘学生潜藏的创新诱因， 把握创新时机进行创新教学。
三、设计探索机会，激发创新思维
创新能力，依靠创新思维。心理学告诉我们：创新思维就是根据一定的目的、任务，在头脑中创造出新事物的心理过程，它是创造力的核心。创新思维能产生前所未有的思维成果。因此，语文教学中要特别重视培养学生的创造思维，提高学生的创新能力。我在一次看图作文辅导中，要求以图中的“蚕”为对象，充分发挥想象，自己命题作文。学生动笔前，笔者拿出事先准备的辅导资料，比较全面地介绍了蚕的生活习性、它为人类作出的贡献以及古往今来赞美蚕的一些诗句，最后讲蚕的一生的结局。相关资料介绍完后，学生迅速开始构思。
作文收上来后，令笔者颇感欣慰的是发现大部分学生都做到了有话可写，而且不少学生在作文里纷纷赞美了蚕的献身精神。但是，让我感到出乎意料的，是有6位同学与其他赞美蚕的同学截然不同，他们认为蚕的一生是可悲的。其中最为精彩的一篇的小作者认为，蚕不思进取，饱食终日，最后作茧自缚，自己毁灭了自己。并由蚕联想到生活中的人，蚕没有“自己”毁灭“自己”的意识，而有意识的人明知会毁灭自己，却仍作茧自缚，其结果比蚕更可悲。学生由蚕及人，文章自圆其说，闪现了智慧的火花。
四、诱导质疑——催生创新的萌芽
古人云：“学贵有疑。”质疑是人类思维的精华，拥有创新能力的人必须具备敢于质疑的思维品质。在语文教学中，教师要善于激发学生质疑问难，激起探求新知的欲望，迸发出创造的思维火花。
一是激发学生的探究欲。探究欲是创造性思维活动的内驱力之一。为了增强学生的探究欲，教师应当经常向他们提供能引起观察和探索的新异情境，要善于提出难易适中而富有启发性的问题，并引导他们自己去发现问题或寻找答案。一位特级教师介绍他在美国听一位老师上《蚯蚓》一课说，上课一开始，老师出示《蚯蚓》一题，接着就拿出一包还在蠕动的蚯蚓，让学生每人拿一条，要求学生观察它的外形和特点，然后发言。许多学生使用放大镜，翻来覆去地观察，还有些学生采用了解剖法。不久，学生就一个个争着说出自己的看法，其中有一个学生说蚯蚓的味道是咸的，因为她把蚯蚓放到嘴中嚼了嚼。这一意想不到的知识是凭借学生敢于尝试的探究欲而得到的，无疑也是创新思维的萌芽。
二是培养学生的寻疑意识。所谓寻疑意识，是指学习者在头脑中始终带着寻找问题的意识，以怀疑的眼光在整个学习过程中捕捉可供设疑的细节，挖掘疑点。寻疑可以在各个方面，各个角落，我经常引导学生进行寻疑，肯定结果，从而激发寻疑兴趣。其次，寻疑贵在主动。只有具有主动积极的精神品质，才能寻找到有价值的问题。教师要注意引导，让学生乐于寻疑。
总之，在我们的小学语文课堂教学中，思维能力的培养并不是一朝一夕的，它是一个长期的过程。我们在拓宽学生思维能力的过程中要根据学生的思维特点，结合一定的教学实际情况来循序渐进的完成。
关键词：小学语文；思维能力；拓展
孔子云：“疑是思之始，学之端。”创新源于“好奇”和“质疑” ，“不愤不启，不悱不发。”语文课堂教学除了在传统的听、说、读、写诸方面训练、激发学生的创新思维外，语文教师还应在课堂教学中不断优化课堂提问的方法、内容、途径，充分调动学生学习的兴趣，激发学生的思维，发挥提问的有效价值，使课堂教学真正增强实效性。
一、教学中要善于设置条件，挖掘学生的思维
语文教学中，只有充分调动学生的积极性，营造一种良好的课堂气氛，才能因势利导地培养学生的创造性思维。而适当地创设条件，又能恰到好处地调动学生的激情，达到事半功倍的教学效果。如我在教学小学语文第二册《美丽的小路》时，就围绕“环境保护，从我做起”这一主题提问：“请同学们想象一下五年以后的小路又将是什么情景？”于是，同学们的思维一下子就活跃起来，有的大胆幻想，有的是根据自己见过的小路来设想。我就让他们逐个到前面来说，同学们都踊跃参加。接着我又提出：“现在人们的环保意识增强了，我们将来如何做才能让我们的家园更美呢？”同学们有了前面的学习气氛，话匣子就一下子打开了。最后我总结了他们的发言：只要我们增强环保意识，从我做起，从身边的小事做起，保护好我们的环境，自然界就不会给我们带来那么多严重的灾害。这样，通过教师的启发，许多同学见解独特，富有创意，从而让学生认识到环境保护真的很重要。
二、创设情境，激发学生兴趣，培养学生的创新意识
“在创新活动中， 有了创新思维， 才能抓住创新时机， 启动创新思维产生创新方法。因此保护和培养学生的创新意识， 成为小学语文创新思维教育的最主要的内容之一。教育学者告诉我们‘兴趣是学生发展创新思维能力的巨大推动力’。有兴趣的学习不仅能使人全神贯注， 积极思考， 甚至达到废寝忘食的地步。为了培養学生的创新意识， 教师在语文教学中， 不仅要保护学生的好奇心和探究兴趣， 而且要有意识地创设情境， 发展学生的创造思维， 激发学生的探究兴趣， 近而达到培养学生的创新精神。”例如： 在教学《圆明圆的毁灭》这一课揭示题目时， 有个学生突然问道： “老师， 为什么用毁灭这一词？ 而课文大部分都是写圆明圆的辉煌景观呢？ ”为了突出这一教学难点，我相机鼓励学生以小组为单位， 联系自己平时所读、所闻、和自己课前收集到的材料，展开分析讨论， 激发学生学习课文的兴趣和探究问题的强烈欲望。从而培养了学生学习过程中的创新意识。接着我抓住他们表述中的某些看法， 有意识地引导学生评议辨析， 学生越议越明。得出了写圆明圆的辉煌更能激发大家对“毁灭”的不甘与惋惜， 对英法联军恨之入骨， 对祖国灿烂文化的热爱这一正确答案。这样一引导学生就能自主地发现问题、提出问题、多途径的解决问题，使学生的创新思维空前活跃， 创新意识得到了极大的保护和培养。由此可见， 在教学活动中， 要想培养学生的创新能力， 教师自己先要有创新意识， 要善于捕捉新信息，发掘学生潜藏的创新诱因， 把握创新时机进行创新教学。
三、设计探索机会，激发创新思维
创新能力，依靠创新思维。心理学告诉我们：创新思维就是根据一定的目的、任务，在头脑中创造出新事物的心理过程，它是创造力的核心。创新思维能产生前所未有的思维成果。因此，语文教学中要特别重视培养学生的创造思维，提高学生的创新能力。我在一次看图作文辅导中，要求以图中的“蚕”为对象，充分发挥想象，自己命题作文。学生动笔前，笔者拿出事先准备的辅导资料，比较全面地介绍了蚕的生活习性、它为人类作出的贡献以及古往今来赞美蚕的一些诗句，最后讲蚕的一生的结局。相关资料介绍完后，学生迅速开始构思。
作文收上来后，令笔者颇感欣慰的是发现大部分学生都做到了有话可写，而且不少学生在作文里纷纷赞美了蚕的献身精神。但是，让我感到出乎意料的，是有6位同学与其他赞美蚕的同学截然不同，他们认为蚕的一生是可悲的。其中最为精彩的一篇的小作者认为，蚕不思进取，饱食终日，最后作茧自缚，自己毁灭了自己。并由蚕联想到生活中的人，蚕没有“自己”毁灭“自己”的意识，而有意识的人明知会毁灭自己，却仍作茧自缚，其结果比蚕更可悲。学生由蚕及人，文章自圆其说，闪现了智慧的火花。
四、诱导质疑——催生创新的萌芽
古人云：“学贵有疑。”质疑是人类思维的精华，拥有创新能力的人必须具备敢于质疑的思维品质。在语文教学中，教师要善于激发学生质疑问难，激起探求新知的欲望，迸发出创造的思维火花。
一是激发学生的探究欲。探究欲是创造性思维活动的内驱力之一。为了增强学生的探究欲，教师应当经常向他们提供能引起观察和探索的新异情境，要善于提出难易适中而富有启发性的问题，并引导他们自己去发现问题或寻找答案。一位特级教师介绍他在美国听一位老师上《蚯蚓》一课说，上课一开始，老师出示《蚯蚓》一题，接着就拿出一包还在蠕动的蚯蚓，让学生每人拿一条，要求学生观察它的外形和特点，然后发言。许多学生使用放大镜，翻来覆去地观察，还有些学生采用了解剖法。不久，学生就一个个争着说出自己的看法，其中有一个学生说蚯蚓的味道是咸的，因为她把蚯蚓放到嘴中嚼了嚼。这一意想不到的知识是凭借学生敢于尝试的探究欲而得到的，无疑也是创新思维的萌芽。
二是培养学生的寻疑意识。所谓寻疑意识，是指学习者在头脑中始终带着寻找问题的意识，以怀疑的眼光在整个学习过程中捕捉可供设疑的细节，挖掘疑点。寻疑可以在各个方面，各个角落，我经常引导学生进行寻疑，肯定结果，从而激发寻疑兴趣。其次，寻疑贵在主动。只有具有主动积极的精神品质，才能寻找到有价值的问题。教师要注意引导，让学生乐于寻疑。
总之，在我们的小学语文课堂教学中，思维能力的培养并不是一朝一夕的，它是一个长期的过程。我们在拓宽学生思维能力的过程中要根据学生的思维特点，结合一定的教学实际情况来循序渐进的完成。