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在中等职业教学诸多环节中，实验教学是培养学生实践能力的重要手段，也是培养学生创新能力的重要途经。通过多年的教学实践，我认为每一个实验的目的、要求总是有规律可循的，准确而有效的组织好各种实验课，对于更好的体现职业教育的思想、发挥实验的作用有很重要的意义。为此，我在实验教学中有以下几点具体做法与大家共商。
一、把实验搬进常规课堂，让学生“做中学”
1、处理好课堂演示实验
化学教材中有许多演示实验，经调查，在有演示实验的课堂教学中，主要存在以下几个问题：①不做演示实验，有“讲实验代替做实验”的现象。这是教学态度问题，在老教师中比较多见。②做了演示实验，没有可见度，坐前排的同学连药品、仪器都看不清。这是教学质量问题，在新教师中较多见。③老师包办演示实验。好像规定了演示实验就是老师做不能学生做。这是教学观念问题，这在新老教师中都存在，为此我有如下做法：
①、做好演示实验
做演示实验是新教材的要求，也是学生的要求，它是学生获得感性知识、感性认识的一种直观手段，同时还是激发学生学习兴趣，掌握化学知识、实验技能和培养学生解决化学问题能力和科学态度的一种非常重要的有效途径，是其它任何手段所不能代替的。我们每做一次演示实验在师生中都会产生深远的影响，大大激发学生学化学的积极性。在素质教育的今天，我们教师要更新观念，教师所做的一切都应为了学生，一切为了学生的教育和发展。
②、改教师演示为学生演示
通过自己的实践，我切身体会到绝大多数的演示实验都可以让学生来做。老师做与学生做截然不一样。老师会做，学生并不奇怪，如果换成学生会做，他就感到惊奇，师生间的距离一下子就拉近了，实验知识也变得更亲切了，极大地调动了学生的学习的积极性。具体实施是这样的：对于容易的实验，采取“老师搭台，学生上台表演”的办法。碰到学生不会操作的实验，采取“老师示范，学生演示”的办法，也要想办法让学生亲自体验。这样学生做出了自信心，做出了实验的趣味性，更主要的是体现了学生是学习的主人，实现了学生要求自主学习、愉快学习的愿望。
二、引导学生自行设计和改进实验。
引导学生设计和改进实验本身就是在想象的基础上进行的一种创造。平时，教师要注意积累他人成功的实验改进成果。教学中，可鼓励学生奇思妙想，大胆创造；可引导、启发学生使其思维想象向已有实验改进成果靠近；也可向学生展示已有实验改进成果，组织学生先进行实验想象，再进行实验验证。
三、鼓励学生因陋就简。就地取材自制教具、学具
目前，学校实验教学大都使用厂制的常规实验器材，所有实验器材配置雷同、整齐划一，实验内容要求一致，实验教学的方式也基本相似，这种教学模式只能满足实验教学的一般性要求，不能满足大多数中职学生的需求，教师的个性化教学也受到限制。解决问题的有效途径之一就是自己动手、就地取材，大力开展自制教具、学具活动。
1、使用自制教具、学具可以激发学生对化学的情感
职教教材特别强调要重视课程对学生情感方面的教育功能，关注学生的兴趣和好奇心。教师用学生熟悉的材料组建的新结构来创设学习情境，学生能够从“知”的环境中发现“未知”，使学生原有的认知与当前面临的现实产生冲突，从而使学生产生探求新知识的强烈愿望，他们的课堂表现是，情绪兴奋、兴趣盎然、注意力高度集中，从而激发学生的认知需要和学习动机。
2、自制教具、学具的过程可以培养学生的创新精神
实际上，用生活中易得材料、物品或废旧材料充当实验器材或稍做简单加工制成教具、学具，并应用于教学之中，这本身就是潜在地对学生进行创造教育。由于学生熟悉教师所用的自制教具、学具，其巧妙的设计、独到的构思，将给学生以创造性的启发和激励，而其不完善、不理想之处又可促使学生产生“如何才能做得更好”的创造动机。特别是自制教具、学具中蕴含的丰富的创新思路，无不潜移默化地启迪着学生，自制教具、学具能够引发学生用“科学”的观点去看新认识环境中的事物和现象，同时启发学生的发散性思维。自制教具、学具所体现的“一物多用、废物利用、借用它物”等思想，正是启迪智慧、开拓思路、调动学生创造性思维的金钥匙。
3、自制教具、学具可以有效地培养学生的动手实践能力
自制教具、学具的过程，是学生运用知识自主解决实际问题的过程。在这个过程中，学生首先要明确实践活动的目标(制作什么)、用什么材料做、大小形状怎样、如何组合或加工、呈现什么“科学”原理等等，即从问题或任务出发，经历设计、选材、组制、试验、改进等一系列主客体互动过程，是学生灵活运用知识和经验进行个性发挥的过程。尽管每位学生达到目标的途径和方式不尽相同，成果的表现形式也多种多样，但能充分体现学生的创造性，培养学生的创造精神。 总之，实验教学是针对促进学生智慧、情感、态度、价值观和社会适应性的全面提高与和谐发展而言的，实验教学应该成为职教化学教学的重要组成部分，在全面推进素质教育的今天，那些轻视过程与方法、使学生丧失学习情感的实验教学行为，对学生发展意味着什么，应该引起我们广大教师的深刻反思。
一、把实验搬进常规课堂，让学生“做中学”
1、处理好课堂演示实验
化学教材中有许多演示实验，经调查，在有演示实验的课堂教学中，主要存在以下几个问题：①不做演示实验，有“讲实验代替做实验”的现象。这是教学态度问题，在老教师中比较多见。②做了演示实验，没有可见度，坐前排的同学连药品、仪器都看不清。这是教学质量问题，在新教师中较多见。③老师包办演示实验。好像规定了演示实验就是老师做不能学生做。这是教学观念问题，这在新老教师中都存在，为此我有如下做法：
①、做好演示实验
做演示实验是新教材的要求，也是学生的要求，它是学生获得感性知识、感性认识的一种直观手段，同时还是激发学生学习兴趣，掌握化学知识、实验技能和培养学生解决化学问题能力和科学态度的一种非常重要的有效途径，是其它任何手段所不能代替的。我们每做一次演示实验在师生中都会产生深远的影响，大大激发学生学化学的积极性。在素质教育的今天，我们教师要更新观念，教师所做的一切都应为了学生，一切为了学生的教育和发展。
②、改教师演示为学生演示
通过自己的实践，我切身体会到绝大多数的演示实验都可以让学生来做。老师做与学生做截然不一样。老师会做，学生并不奇怪，如果换成学生会做，他就感到惊奇，师生间的距离一下子就拉近了，实验知识也变得更亲切了，极大地调动了学生的学习的积极性。具体实施是这样的：对于容易的实验，采取“老师搭台，学生上台表演”的办法。碰到学生不会操作的实验，采取“老师示范，学生演示”的办法，也要想办法让学生亲自体验。这样学生做出了自信心，做出了实验的趣味性，更主要的是体现了学生是学习的主人，实现了学生要求自主学习、愉快学习的愿望。
二、引导学生自行设计和改进实验。
引导学生设计和改进实验本身就是在想象的基础上进行的一种创造。平时，教师要注意积累他人成功的实验改进成果。教学中，可鼓励学生奇思妙想，大胆创造；可引导、启发学生使其思维想象向已有实验改进成果靠近；也可向学生展示已有实验改进成果，组织学生先进行实验想象，再进行实验验证。
三、鼓励学生因陋就简。就地取材自制教具、学具
目前，学校实验教学大都使用厂制的常规实验器材，所有实验器材配置雷同、整齐划一，实验内容要求一致，实验教学的方式也基本相似，这种教学模式只能满足实验教学的一般性要求，不能满足大多数中职学生的需求，教师的个性化教学也受到限制。解决问题的有效途径之一就是自己动手、就地取材，大力开展自制教具、学具活动。
1、使用自制教具、学具可以激发学生对化学的情感
职教教材特别强调要重视课程对学生情感方面的教育功能，关注学生的兴趣和好奇心。教师用学生熟悉的材料组建的新结构来创设学习情境，学生能够从“知”的环境中发现“未知”，使学生原有的认知与当前面临的现实产生冲突，从而使学生产生探求新知识的强烈愿望，他们的课堂表现是，情绪兴奋、兴趣盎然、注意力高度集中，从而激发学生的认知需要和学习动机。
2、自制教具、学具的过程可以培养学生的创新精神
实际上，用生活中易得材料、物品或废旧材料充当实验器材或稍做简单加工制成教具、学具，并应用于教学之中，这本身就是潜在地对学生进行创造教育。由于学生熟悉教师所用的自制教具、学具，其巧妙的设计、独到的构思，将给学生以创造性的启发和激励，而其不完善、不理想之处又可促使学生产生“如何才能做得更好”的创造动机。特别是自制教具、学具中蕴含的丰富的创新思路，无不潜移默化地启迪着学生，自制教具、学具能够引发学生用“科学”的观点去看新认识环境中的事物和现象，同时启发学生的发散性思维。自制教具、学具所体现的“一物多用、废物利用、借用它物”等思想，正是启迪智慧、开拓思路、调动学生创造性思维的金钥匙。
3、自制教具、学具可以有效地培养学生的动手实践能力
自制教具、学具的过程，是学生运用知识自主解决实际问题的过程。在这个过程中，学生首先要明确实践活动的目标(制作什么)、用什么材料做、大小形状怎样、如何组合或加工、呈现什么“科学”原理等等，即从问题或任务出发，经历设计、选材、组制、试验、改进等一系列主客体互动过程，是学生灵活运用知识和经验进行个性发挥的过程。尽管每位学生达到目标的途径和方式不尽相同，成果的表现形式也多种多样，但能充分体现学生的创造性，培养学生的创造精神。 总之，实验教学是针对促进学生智慧、情感、态度、价值观和社会适应性的全面提高与和谐发展而言的，实验教学应该成为职教化学教学的重要组成部分，在全面推进素质教育的今天，那些轻视过程与方法、使学生丧失学习情感的实验教学行为，对学生发展意味着什么，应该引起我们广大教师的深刻反思。