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【内容摘要】各门课程都会强调要展开对于学生核心素养的培养，这个过程中我们首先需要结合具体课程对于核心素养有合理界定。对于高中政治学科的教学而言，核心素养更大程度体现为对于学生理解能力、思辨能力和问题的分析解答能力的培养训练，这些都是教学过程的重心。教师在培养与发展学生这些能力的过程中，要构建合理的课程教学体系，明确课程教学的基本方向和目标，并且在这种指导思想下灵活有效的组织课堂。这样才会推动学生这些核心素养的形成，并且可以让课程教学的渗透力度更充分。
【关键词】高中政治 学科教学 核心素养 构建
核心素养的培养与构建是高中政治课堂教学的一个重要线索，也是课堂组织的向导。教师首先要明确政治课教学的方向与重心，要明确学生能力培养的侧重点，只有对于核心素养有了合理的界定后，课堂教学的针对性才会更强。
一、注重对于学生思维的引领
高中政治课程教学的思辨性较强，很多知识的吸收都是建立在学生对于具体内容有充分理解的基础上的，因此，课程学习对于学生的思维能力有较高要求。不少学生在初次接触一些知识点时容易发生思维上的障碍，尤其是讲到那些哲学内容时，学生理解起来并不容易。在这样的背景下，就需要教师充分发挥自身的向导作用，构建理论知识和学生熟悉的日常生活的桥梁，尽可能从生活实例出发来解释分析一些抽象问题，推动学生更快的理解这些知识点。教师可以在教学准备和设计时加强对于教学素材和例证的挖掘，让抽象知识变得清晰直观，降低学生理解上的难度，这会给实际课堂教学带来非常明显的推动效果。
学习《探索世界与寻求真理》中的“一切从实际出发，实事求是”这个唯物论知识点的时候，教师可以通过“博物馆失火，你只可以选择救一幅画，你选择哪一幅画”这条智力题作为引入，学生就会自然而然、争先恐后地回答自己心目中的答案。此后，教师揭晓正确答案：是离窗口最近的画。教师要把握时机向学生灌输“一切从实际出发，实事求是”的可贵思想。这种灵活有效的课堂教学的组织形式充分实现了引领学生思维的教学出发点，给学生思考问题的方向和角度以非常大的引导。经历了这样的课堂后，学生不仅会感受到哲学问题分析学习的趣味性，自身的学科素养也会逐渐形成与加强。
二、设计具备探究性的课堂提问
教师要善于以探究性的问题作为指导，活跃与激发学生的思维，让学生在分析解答问题的过程中熟悉问题剖析的方法技巧，并且加强对于学过的知识点的理解掌握程度。高中政治课本中的内容抽象程度较高，很多知识点理解起来不容易，基于这样的特点，需要教师设计更好的教学引导方法。教师可以用问题作为向导，透过合理的提问内容和问题组织形式，引导学生层层深入的剖析知识点的实质，这种教学模式实用性很强。
例如，在学习“量变与质变”时，教师就可以采取提问的方式一步步引导学生掌握知识点。教师可以设计一组这样的问题：“你们怎样理解量变和质变的含义？”“郎朗从小开始苦练钢琴最终成为一位有名的钢琴家，这是量变还是质变？”“酸奶过了一定的时间变质了，这是量变还是质变？”这样提问式的教学方法让学生学会积极思考，有利于进一步升华学生的思想意识，锻炼与提升大家的知识点的理解分析能力。教师如果善于展开提问教学，这会让课堂的整体氛围更加轻松，学生对于知识点的领会也会逐渐深入的展开，很多难点问题都可以逐渐得到化解。
三、设计针对性更强的教学习练
核心素养的培养同样可以结合有效的教学习练展开，这也是教师可以采取的一个教学路径。很多教师不会在课堂上给学生设计习练内容，往往是会将习练留到课后，让学生回家完成。其实，想要保障习练过程的效率，最好的方法就是在课堂上监督学生完成习练过程。这可以让教师了解学生基本的思维方法，了解学生知识掌握的状况，尤其是能够看到学生知识体系中的漏洞和思维上的偏差。有了这些信息后教师会更加明确后续的知识教学中需要强化的方向，也能够设立更加清晰的能力培养的目标，课堂教学的整体针对性会更强。
例如，在学习有关唯心主义内容的时候，教师可以给学生一段接近生活实际的小片段，让学生分析其中哪些是唯心主义、唯心主义的后果是什么。
案例1村里张大妈家的小孙子生病了，张大妈认为是孩子得罪了天神，就请了符纸烧给孙子喝。
案例2小明在运动会上参加长跑比赛，比赛前老师對小明说：“只要相信自己就一定可以赢。”
案例3高考前许多学生买了文曲星笔，据说这种笔可以保佑学生考试顺利。
这种将抽象的哲学知识和学生熟悉的生活场景、生活范例相结合的教学方法，可以很大程度降低知识理解上的障碍，能够帮助学生更快的抓住知识点的实质。
结语
基于核心素养培养的高中政治课堂上，教师要构建更加科学合理的教学体系。这不仅体现在对于学生思维能力的培养和思辨能力的激发上，也应当体现在教师教学方法与模式的积极转变上。教师只有采取更加合适的教学指导方式，学生思维的误区和障碍才会降低，对于知识的理解与掌握程度也会更理想。
【参考文献】
[1] 王丹. 新课程背景下高中政治选修课程实施研究[D]. 河南师范大学，2013.
[2] 郭建敏. 教育评价在学生思想品德学科素养发展中的功能研究[D]. 南京师范大学，2015.
（作者单位：江苏省建湖县第一中学）
【关键词】高中政治 学科教学 核心素养 构建
核心素养的培养与构建是高中政治课堂教学的一个重要线索，也是课堂组织的向导。教师首先要明确政治课教学的方向与重心，要明确学生能力培养的侧重点，只有对于核心素养有了合理的界定后，课堂教学的针对性才会更强。
一、注重对于学生思维的引领
高中政治课程教学的思辨性较强，很多知识的吸收都是建立在学生对于具体内容有充分理解的基础上的，因此，课程学习对于学生的思维能力有较高要求。不少学生在初次接触一些知识点时容易发生思维上的障碍，尤其是讲到那些哲学内容时，学生理解起来并不容易。在这样的背景下，就需要教师充分发挥自身的向导作用，构建理论知识和学生熟悉的日常生活的桥梁，尽可能从生活实例出发来解释分析一些抽象问题，推动学生更快的理解这些知识点。教师可以在教学准备和设计时加强对于教学素材和例证的挖掘，让抽象知识变得清晰直观，降低学生理解上的难度，这会给实际课堂教学带来非常明显的推动效果。
学习《探索世界与寻求真理》中的“一切从实际出发，实事求是”这个唯物论知识点的时候，教师可以通过“博物馆失火，你只可以选择救一幅画，你选择哪一幅画”这条智力题作为引入，学生就会自然而然、争先恐后地回答自己心目中的答案。此后，教师揭晓正确答案：是离窗口最近的画。教师要把握时机向学生灌输“一切从实际出发，实事求是”的可贵思想。这种灵活有效的课堂教学的组织形式充分实现了引领学生思维的教学出发点，给学生思考问题的方向和角度以非常大的引导。经历了这样的课堂后，学生不仅会感受到哲学问题分析学习的趣味性，自身的学科素养也会逐渐形成与加强。
二、设计具备探究性的课堂提问
教师要善于以探究性的问题作为指导，活跃与激发学生的思维，让学生在分析解答问题的过程中熟悉问题剖析的方法技巧，并且加强对于学过的知识点的理解掌握程度。高中政治课本中的内容抽象程度较高，很多知识点理解起来不容易，基于这样的特点，需要教师设计更好的教学引导方法。教师可以用问题作为向导，透过合理的提问内容和问题组织形式，引导学生层层深入的剖析知识点的实质，这种教学模式实用性很强。
例如，在学习“量变与质变”时，教师就可以采取提问的方式一步步引导学生掌握知识点。教师可以设计一组这样的问题：“你们怎样理解量变和质变的含义？”“郎朗从小开始苦练钢琴最终成为一位有名的钢琴家，这是量变还是质变？”“酸奶过了一定的时间变质了，这是量变还是质变？”这样提问式的教学方法让学生学会积极思考，有利于进一步升华学生的思想意识，锻炼与提升大家的知识点的理解分析能力。教师如果善于展开提问教学，这会让课堂的整体氛围更加轻松，学生对于知识点的领会也会逐渐深入的展开，很多难点问题都可以逐渐得到化解。
三、设计针对性更强的教学习练
核心素养的培养同样可以结合有效的教学习练展开，这也是教师可以采取的一个教学路径。很多教师不会在课堂上给学生设计习练内容，往往是会将习练留到课后，让学生回家完成。其实，想要保障习练过程的效率，最好的方法就是在课堂上监督学生完成习练过程。这可以让教师了解学生基本的思维方法，了解学生知识掌握的状况，尤其是能够看到学生知识体系中的漏洞和思维上的偏差。有了这些信息后教师会更加明确后续的知识教学中需要强化的方向，也能够设立更加清晰的能力培养的目标，课堂教学的整体针对性会更强。
例如，在学习有关唯心主义内容的时候，教师可以给学生一段接近生活实际的小片段，让学生分析其中哪些是唯心主义、唯心主义的后果是什么。
案例1村里张大妈家的小孙子生病了，张大妈认为是孩子得罪了天神，就请了符纸烧给孙子喝。
案例2小明在运动会上参加长跑比赛，比赛前老师對小明说：“只要相信自己就一定可以赢。”
案例3高考前许多学生买了文曲星笔，据说这种笔可以保佑学生考试顺利。
这种将抽象的哲学知识和学生熟悉的生活场景、生活范例相结合的教学方法，可以很大程度降低知识理解上的障碍，能够帮助学生更快的抓住知识点的实质。
结语
基于核心素养培养的高中政治课堂上，教师要构建更加科学合理的教学体系。这不仅体现在对于学生思维能力的培养和思辨能力的激发上，也应当体现在教师教学方法与模式的积极转变上。教师只有采取更加合适的教学指导方式，学生思维的误区和障碍才会降低，对于知识的理解与掌握程度也会更理想。
【参考文献】
[1] 王丹. 新课程背景下高中政治选修课程实施研究[D]. 河南师范大学，2013.
[2] 郭建敏. 教育评价在学生思想品德学科素养发展中的功能研究[D]. 南京师范大学，2015.
（作者单位：江苏省建湖县第一中学）