春游是课内走向课外、知识走向实践的活动，基于“起承转合”理念，我对这一活动进行设计，给学生带来了真实新颖的学习体验，也让这一课程真正成为生活的课程、生动的课程、生命的课程。
　　起——驱动设定，多种学科融合的春游设计
　　一份好的春游活动设计能给学生强大的任务驱动，可以大大挖掘春游的潜在价值。春游活动必须结合学生年龄和出游目的地进行规划。在低年级，学生思维偏于感性，可以将美术、音乐、语文等学科进行融合，例如，布置“拍一张美图，赋一首美诗”的作业，要求学生用自己携带的手机或相机拍下旅途中最美的一瞬间，并为这张照片选择一首背景音乐、写一首诗;回校后，在美术老师的指导下对照片进行处理，利用信息技术制作个性化的《春游最美一刻》相册等。在高年级，学生思维偏于理性，则可以将生物、物理、化学等课程进行融合：采摘一片你认为最美的落叶，拿回学校制作生物标本;观察生活中的物理现象，拍摄小视频并进行解说;设计一次水质检测实验;等等。
　　承——主题合作，尊重个性发展的团队设计
　　春游可以打破固定的班级结构，在班级内部组成分工细致、目标明确的活动小组。一个小组的同学从出发到最后完成春游活动报告都将共同合作。
　　无论是哪一种分组方式，团队在出发前必须有明确的分工表，共同制订活动计划书，协作完成活动过程及报告。这些都能无形中让他们放下手机，主动与他人形成合作共赢关系，从陌生走向熟悉，在不断磨合中提升人际交往的能力，充分发掘自身优势，在合作中“见贤思齐，见不贤而内自省”，最终形成班级团体合力。
　　转——转换思维，多元包容的过程设计
　　有了前面的两个步骤，春游过程中学生再也不是死气沉沉地低头各自游戏，而是三五成群主动地发现、体验、交流，真正行动起来，融入进去。教师也要转换身份，让自己从“监督者”“看护者”转變为“陪伴者”“记录者”，拿起手机给孩子们拍摄一段春游视频，或在班级发起“班级小记者团”的组队邀请，以团队的形式对班级的各种趣事、乐事进行记录报道，后期再编辑成班级春游小报。图文并茂的春游小报张贴在校园中，必将成为学生永远的美好回忆，形成了一张靓丽的班级名片。
　　合——合力成长，激励为先的评价设计
　　正如一堂课结束后教师会布置作业、反馈作业情况一样，春游后也应进行交流反馈。例如，办一期春游成果展，把班级的外墙贴满大家的活动照片或成果报告;办一次春游成果班会，让各个小组各抒己见，谈谈春游的收获;发起一次投票，选出各项班级之最——“最友爱小组”“最给力队长”“最炫酷成果”“最美的一张照片”“最细致计划”……这一过程中，往往能发现许多学生的闪光点，让每个人在春游中得到认可和发展。
　　春游应成为一项内容丰富的课程。在设计这项课程的过程中，我充分彰显“起承转合”这一理念，在发挥春游的休闲意义之外，更能发挥其教育意义，让春游成为提升学生核心素养和综合能力的重要教育活动。
　　（作者单位：湖北省武昌实验中学）
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