摘要：在小学数学教学中培养学生的问题意识，是教学追求的重要目标之一。只有在教学实践中，坚持激发学生的学习兴趣，创设教学悬念，让问题贯穿教学的全过程，才能达到思维创新和个性张扬的教学目标。
关键词：数学教学;培养;问题意识
爱因斯坦说过，提出一个问题往往比解决一个问题更重要。课堂的精彩除了老师生动有趣的讲解，更多的是来源于学生精妙绝伦的问题与回答。问题意识较强的学生，思考深刻到位，提出的问题与回答都能让同学们耳目一新。因此可见，小学数学的教学中培养学生问题意识的重要性。
一、构建民主环境，让学生敢问
小学生对身边的事物充满好奇，渴望学习和了解自己好奇的事物，但是这种意识要想不断得到加强，在教学中得到展示，教师就必须为学生创设适宜的课堂情境和气氛。教师在课堂上要根据本节课的讲课内容进行环境设计，在愉悦、欢快的课堂上，正确地引导学生进行思考，鼓励学生大声说出心中所想，然后发散思维对问题进行思考，找出解决问题的方法[1]。例如，在讲授苏教版第一册第一单元“数一数”一课时，教师将教材中的主题图展示给学生，并鼓励学生将自己所看所想表达出来。在学生表达的同时，教师可引导学生：“在图中还能看到什么？哪位同学有不一样的想法？”在这样的提问下，学生表现得非常活跃积极。在向学生提出问题之后，可以让学生按教师的提问方法进行互相提问、解答。通过这一简单、朴实的教学内容，可以让学生对数学问题有个初步了解，并逐渐形成问题意识。低年级学生具有较强的模仿能力，教师应向学生传授一些提问的小窍门，使学生在思考、实践的过程中，掌握提问的技巧。
二、创设生活式问题情境
数学问题在生活中到处可见，生活中很多问题也需要依靠数学来解决，因此，教师应该以学生熟悉的事物为切人点，让学生在生活中发现数学、了解数学、爱上数学。小学生大多喜欢听故事、猜谜语，因此，教师可以把数学问题穿插在其中，不仅可以吸引学生的注意力，还可以活跃小孩的大脑，让孩子们产生疑问，提升求知欲，在这样的情境下，小学生会慢慢形成自主学习和思考的习惯，提升问题意识[2]。例如，在讲授苏教版第四册第二单元认识时钟一课时，可用一个谜语导人教学的内容。“同学们，请猜一猜这是我们生活中的什么：一家三兄弟，高矮个不齐，滴答提醒你，时间要珍惜。你们猜我是谁？”在学生猜出谜底后，向品，在对钟表有所了解后，进入主动探索阶段，让学生根据平时对钟表的印象，利用桌面上的材料，自己制作一个钟面。在制作完成后，将学生的作品进行部分展示，而后再向学生讲授钟表的结构以及各个时间在钟面上的位置。这样通过谜语和动手操作的方式，能够有效激发学生的兴趣，让学生主动进人学习状态，达到事半功倍的教学效果。
三、实施激励评价，让学生爱问
学生都喜欢得到赞赏，因此在教学过程中，教师要不断地表扬表现良好的学生，这会带给学生学习的动力，对学习数学越来越有兴趣，促进学生们自主学习。小学数学教学要建立一个系统的表扬机制，重视学生们的学习过程。不仅要时刻关注学生的成绩，还要把教学注意力集中在小学生学习能力的培养上[3]。特别是学生展示课件，让学生欣赏各种独具创意的钟表作针对那些上课很少参与互动，不喜欢提问、乱提问的小孩，要耐心地去引导，同时不断地发现他们的优点，关注他们的进步，不断地激励和表扬学生，提升自信心，从而给予他们学习的动力，慢慢形成问题意识。
四、营造开放空间，让学生享受探究问题的乐趣
新课标要求，小学低年级学生要在玩中学习、在玩中体验学习的乐趣。营造开放空间可以使问题更有生活化和趣味化的特征，更能激发学生强烈的学习兴趣，调动学生的探究问题积极性。比如在学习（时，分）最后一个环节时，教师可设计几种活动方案，如跳绳、拍球，看书、口算、寫字等活动，让学生自由选择自主体验一分钟。这种开放性体验能使学生的主体地位由被动听讲转变为主动参与、积极实践、大胆探究，能使学生在快乐中体验问题、探究学习，促使问题意识在快乐学习中得到提升。
五、鼓励创新思维，培养学生乐于探究问题的好习惯
培养问题意识的目的是培养学生创造性的思维方式和能力。教学中教师要鼓励学生创新，充分发挥其求新求异的思维本能，培养学生乐于探究问题的好习惯。如在讲解乘除法内容的过程中，教师应要求学生用编故事提问题考察好朋友的形式来学习。然后仔细梳理在交流过程中学生提出的问题，会发现它们基本上涵盖了能用加减乘除解决的析有问题，还提出了他们目前的知识结构无法解决的问题。这样设计，可以让学生在探究中思维得到了创新，也形成了勤于思考、乐于探究的好习惯。
六、结束语
问题是数学的灵魂，发现和提出问题是 学生创新思维发展的基础，让学生生成问题 比生成知识更重要。小学数学的学习过程中 需要学生有问题意识和善于发现问题的能力， 只有这样才能使学生发现学习数学的乐趣， 掌握学习数学的方法，提高学习效率。教师应该在教学实践中不断培养学生发现、提出问题的能力。学生问题意识的培养不是一跋而就的，需要一个漫长的培养过程。教师必须做到因材施教，以教学内容为出发点进行课程设计，让学生敢于提问，开发学生的创新思维。
参考文献：
[1]何英飞.农村小学数学教学中如何培养学生的问题意识[J].新课程研究（下旬）.2016，（11）.73-74.
[2]石昌荣.数学日记对培养小学中段学生问题意识的研究[J].人文之友.2018，（10）.136.
[3]谭桂洪.加强学生四种意识的培养提升小学数学课堂教学效率[J].考试周刊.2017，（76）.111.