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摘 要：“作文难，难于上青天”这是大多数学生在作文时都有的感受。要消除学生的畏惧心理：第一，要关注生活，倡导真情写作；第二，要重视写作兴趣的激发；第三，让学生多读多写多积累；第四，予以适当适时地评价鼓励。
关键词：作文教学；真情写作；兴趣
写作水平的高低是衡量学生语文素质的重要标志之一。可是，在当前的语文教学中，作文就像一只盘踞在语文学习中的“拦路虎”，让学生望而生畏，逡巡不前。大多数学生常感到困惑无奈，“作文难，难于上青天”。实际上，难就难在作为教学施行者的教师没有能够采取切实有效的措施揭开写作看似神秘的面纱，忽略了学生的个体思想与情感、淡忘了他们自身的生活积累与体验，以致学生的写作兴趣得不到有效的激发和引导。如何消除学生的畏惧心理，让他们在快乐中学习、以愉快乐观的心态去编织美丽的文学梦想呢？我觉得，应从以下几方面入手。
一、努力倡导真情写作，注重学生的生活体验，努力挖掘学生自身生活积累作为写作的源头活水
学生感到作文难，首先难在时常感到无话可说、无事可写、无情可抒。殊不知，他们忘记了内心深处的“宝藏”，忽略了自己身边的人、事、物，冷漠了自己的生活和情感。仅就感情而言，每个人就有父子父女情、母子母女情、兄弟姐妹情、同学朋友情、师生情、邻居情……我国语言学家叶圣陶先生说过：“生活如同源泉，文章如同溪水，源泉丰盛而不枯竭，溪水自然活泼泼地流个不停。”教师在引导学生写作的过程中，要极力引导学生写真正属于自己的熟悉的人、事、物，写出自己对生活的独特的认识和体验、思想与情感、感悟与理解。同时引导学生相互交流探讨，必能相互启发彼此补充，从而开启学生的心灵之门，使之畅所欲言乐此不疲，消除内心的畏难与诸多不良情绪。人不同，生活环境千差万别，写出来的文字就有了个性和特色。奥地利著名小说家卡夫卡说过：“什么叫写作？写作就是把自己心中的一切都敞开，直到不能再敞开为止。写作也就是绝对坦白，没有丝毫的隐瞒，也就是把整个身心都贯注在里面。”需要说明的是，教师在强化生活意识的同时，要降低作文要求，保护他们“说”的积极性，只要学生多说、想说、敢说、愿说，说出了心中事、胸中情，就不要苛求严责。这样，作文教学就能走进学生的生活，走入学生的内心，让学生不再为难，让写作成为伴随学生成长的快乐事。教师和学生也就会有了语言和心灵的交流，作文教学也就会呈现出活力和生机。
二、采取多种形式与手段，重视激发和培养学生的写作兴趣
“兴趣是最好的老师。”初生牛犊不怕虎，学生的写作兴趣，有利于消除畏难情绪，在写作中攻坚克难、获得成功的乐趣。有时还可能取得意外的收获与惊喜，让部分学生燃起文学梦。所以，教师要开动脑筋，千方百计地采取灵活多样的形式与手段，激发和培养学生的写作兴趣，点燃他们的写作激情。例如从学生的实际情况出发，贴近其生活命题作文，给学生畅所欲言地“说话”、释放情感的机会。再如鼓励学生多元化的创作，让不同水平、不同性格、不同爱好的学生均有表情达意的机会、有用武之地。试想当观点情感都大大超越了他们的表达能力、学生词不達意的时候，如果教师及时提醒他们在日记中配上一片可爱的叶、一朵鲜艳的花、一幅深情的画、或者一只活泼的小动物贴画，借以展示丰富的内心、表达妙不可言的情意，学生会是怎样的激动和感激？此时，他们也就不会因为寡言少语、逻辑混乱等问题而厌倦了，相反他们会情不自禁欢呼雀跃。写作也就成了他们的知心朋友，有朋自远方来，不亦悦乎？再比如，培养学生写随笔的习惯，积极利用班级墙报、板报专栏展示优秀习作，创建平台开展作文交流等，都是激发学生作文兴趣的好方法。
学生有了兴趣、获得了快乐，那么生活中俯拾皆是的感动才能溢出他们的心田，精彩于笔端纸上。教师职业要求我们要对教育充满梦想，对学生充满信心和期待，在期待中培养学生的兴趣、挖掘学生的文学潜能。这种期待和信任是神圣的，能使孩子感动欣喜、收获快乐、点燃梦想，让他们对作文孜孜以求，学而不厌，使他们对创作甚至对未来生活充满信心！学生只有不怕作文才能写好作文，只有对作文感兴趣才会主动学习写作。作文教学，应尽力让学生也充满期待！
三、积极引导学生多读、多写、多观察，积累写作素材，锤炼好基本功
学生通过大量的悉心观察、读书看报、观看影视作品、收听广播、上网浏览，能够获得鲜活的语言材料、多彩的生活事例、丰富的情感体验等。俗话说“巧妇难为无米之炊”，学生积累写作素材的方法很多，阅读是最简便易行的办法。像大家熟知的“熟读唐诗三百首，不会吟诗也会吟”，杜甫的“读书破万卷，下笔如有神”，杨雄的“大抵能读千赋则能为之”，欧阳修的“无他术，唯勤读而多为之” ……都是古人在这方面的经验之谈。读书破万卷，下笔如有神。多读多写，是提高写作能力的前提和基础。
至于怎样读，具体讲来可分三步。第一步，把教材文章当做例子，教给学生读书的基本方法——圈点勾画、批注、摘抄、评点等，以阅读课外书为课外阅读的起始点，培养良好的阅读习惯。第二步，阅读《语文课程标准》规定的小学生必读名著，开展读名著、学名著、讲名著活动，以读书报告会的形式加以展示、积累交流、相互补充阅读的多方面收获与心得体会，争取阅读效果的最大化。例如通过“安徒生童话报告会”，学生不但了解了安徒生的生平、创作风格，还阅读了大量童话，以戏剧的形式演绎了经典童话作品《丑小鸭》，配乐朗读《母亲的故事》，还自编了新作品。第三步，指导学生作专题个性化阅读，例如古代诗词的专题阅读，先把全班学生分成四个大组，然后指导他们开题、合作探究、结题。实践证明：大量而快乐有效的课内外阅读可以开拓学生视野，积累语言材料，学习语言表达的方式方法，提高认知和审美能力，使其思想情感、道德情操得到感染熏陶。读好书、多读书、好读书，厚积薄发。
有效的阅读只是写作能力提高的基础一环。积累再多，封存库中，也相当于半途而废，使苦心经营材料失去应有的价值和意义。写作能力的提高必须经过大量持续有效、形式多样的训练。多练笔、勤练笔，不拘一格、形式灵活多样，才能将素材与知识的积累转化成扎实的基本功。体裁、内容、篇幅等形式的东西服从服务于质量和实效，不虚张声势、不敷衍塞责，方可得到能生花妙笔，练就一把写作好手。需要强调的是，教师要提醒学生平时多留意生活中的人和事，注意积累其中的语言句子、人物的言行神态、事件的曲折跌宕，练笔时将个人生活写进来。这些材料令人感到亲切、鲜活、有生气、有趣味，无形中降低了写作的难度，而学生收获的不仅是语文能力的提高。例如学习如何写人时，我规定：内容是记人，对象可以自由选择，身边的任何人的任何方面都可以写。结果上至老人下至小孩，都成了学生描述的对象且不乏写得形象生动、感人至深的文章。如王晓宇的《妈妈》怀念之情真挚深沉，邓泽东的《美丽的老师》敬爱情感充满字里行间，感情饱满催人泪下。我对这两名同学给予了极大的表扬和鼓励，利用墙报、专题作文展的形式展示他们的作文，让他们感受到我和全体同学都在分享他们的成功。我想，脱离生活的枯燥训练是对生活的漠视与浪费，对学生而言则是一种失职或者罪过，因为那样做等于剥夺了学生畅所欲言、获得快乐的机会，熄灭了学生心中对写作的热情和未来的期望。
四、要寻觅时机适当地对学生评价鼓励，助燃学生心中的希望之火
首先是教师要以赏识的眼光去看待学生的作文，努力寻找每篇作文中的闪光点。多鼓励、少改动、少批评，注意方式方法、真诚委婉，设身处地多考虑学生的感受。教师恰当的评价鼓励和对学生人格和劳动成果的尊重，犹如茫茫夜海中的一盏航标，可以转化为学生心中强大的驱动力给，学生以温暖与力量，引领学生奋勇前行，走向成功的彼岸。其意义远不是提高学生写作兴趣一方面。
其次，学生互评互改不仅是一种重要的评价方式，更是一种特殊的学习方式。通过学生之间的相互评改和交流，让每个学生都参与到作文的评价修改中，用个体的眼光去发现亮点看到差距，不仅避免了教师评改标准的单一性、局限性，而且能够让学生在此过程中相互学习，切磋分享快乐，进一步树立起作文的信心。在互相欣赏学习的过程中，学生们会感受到做人的快乐，做学生的快乐，感受到作文的快乐，被关注的快乐，这对于学生正确的人生观、价值观以及良好的人际关系的形成都有着不可估量的作用。
总之，在新课标背景下，我们的作文教学应该是“授人以渔”，帮助学生开掘写作源泉、激发学生写作兴趣，使学生在作文中有话可说、有情可抒，使他们对写作有兴趣、有创新，写出个性和特色，从而把学生从写作的困境中解救出来，收获快乐与希望，养成学生写作的自我意识、主体意识和他们独立思考的精神。拥有了这些，对学生写作、做人、生活以及将来的发展都是有益的。
（东光县南霞口镇张申小学）
关键词：作文教学；真情写作；兴趣
写作水平的高低是衡量学生语文素质的重要标志之一。可是，在当前的语文教学中，作文就像一只盘踞在语文学习中的“拦路虎”，让学生望而生畏，逡巡不前。大多数学生常感到困惑无奈，“作文难，难于上青天”。实际上，难就难在作为教学施行者的教师没有能够采取切实有效的措施揭开写作看似神秘的面纱，忽略了学生的个体思想与情感、淡忘了他们自身的生活积累与体验，以致学生的写作兴趣得不到有效的激发和引导。如何消除学生的畏惧心理，让他们在快乐中学习、以愉快乐观的心态去编织美丽的文学梦想呢？我觉得，应从以下几方面入手。
一、努力倡导真情写作，注重学生的生活体验，努力挖掘学生自身生活积累作为写作的源头活水
学生感到作文难，首先难在时常感到无话可说、无事可写、无情可抒。殊不知，他们忘记了内心深处的“宝藏”，忽略了自己身边的人、事、物，冷漠了自己的生活和情感。仅就感情而言，每个人就有父子父女情、母子母女情、兄弟姐妹情、同学朋友情、师生情、邻居情……我国语言学家叶圣陶先生说过：“生活如同源泉，文章如同溪水，源泉丰盛而不枯竭，溪水自然活泼泼地流个不停。”教师在引导学生写作的过程中，要极力引导学生写真正属于自己的熟悉的人、事、物，写出自己对生活的独特的认识和体验、思想与情感、感悟与理解。同时引导学生相互交流探讨，必能相互启发彼此补充，从而开启学生的心灵之门，使之畅所欲言乐此不疲，消除内心的畏难与诸多不良情绪。人不同，生活环境千差万别，写出来的文字就有了个性和特色。奥地利著名小说家卡夫卡说过：“什么叫写作？写作就是把自己心中的一切都敞开，直到不能再敞开为止。写作也就是绝对坦白，没有丝毫的隐瞒，也就是把整个身心都贯注在里面。”需要说明的是，教师在强化生活意识的同时，要降低作文要求，保护他们“说”的积极性，只要学生多说、想说、敢说、愿说，说出了心中事、胸中情，就不要苛求严责。这样，作文教学就能走进学生的生活，走入学生的内心，让学生不再为难，让写作成为伴随学生成长的快乐事。教师和学生也就会有了语言和心灵的交流，作文教学也就会呈现出活力和生机。
二、采取多种形式与手段，重视激发和培养学生的写作兴趣
“兴趣是最好的老师。”初生牛犊不怕虎，学生的写作兴趣，有利于消除畏难情绪，在写作中攻坚克难、获得成功的乐趣。有时还可能取得意外的收获与惊喜，让部分学生燃起文学梦。所以，教师要开动脑筋，千方百计地采取灵活多样的形式与手段，激发和培养学生的写作兴趣，点燃他们的写作激情。例如从学生的实际情况出发，贴近其生活命题作文，给学生畅所欲言地“说话”、释放情感的机会。再如鼓励学生多元化的创作，让不同水平、不同性格、不同爱好的学生均有表情达意的机会、有用武之地。试想当观点情感都大大超越了他们的表达能力、学生词不達意的时候，如果教师及时提醒他们在日记中配上一片可爱的叶、一朵鲜艳的花、一幅深情的画、或者一只活泼的小动物贴画，借以展示丰富的内心、表达妙不可言的情意，学生会是怎样的激动和感激？此时，他们也就不会因为寡言少语、逻辑混乱等问题而厌倦了，相反他们会情不自禁欢呼雀跃。写作也就成了他们的知心朋友，有朋自远方来，不亦悦乎？再比如，培养学生写随笔的习惯，积极利用班级墙报、板报专栏展示优秀习作，创建平台开展作文交流等，都是激发学生作文兴趣的好方法。
学生有了兴趣、获得了快乐，那么生活中俯拾皆是的感动才能溢出他们的心田，精彩于笔端纸上。教师职业要求我们要对教育充满梦想，对学生充满信心和期待，在期待中培养学生的兴趣、挖掘学生的文学潜能。这种期待和信任是神圣的，能使孩子感动欣喜、收获快乐、点燃梦想，让他们对作文孜孜以求，学而不厌，使他们对创作甚至对未来生活充满信心！学生只有不怕作文才能写好作文，只有对作文感兴趣才会主动学习写作。作文教学，应尽力让学生也充满期待！
三、积极引导学生多读、多写、多观察，积累写作素材，锤炼好基本功
学生通过大量的悉心观察、读书看报、观看影视作品、收听广播、上网浏览，能够获得鲜活的语言材料、多彩的生活事例、丰富的情感体验等。俗话说“巧妇难为无米之炊”，学生积累写作素材的方法很多，阅读是最简便易行的办法。像大家熟知的“熟读唐诗三百首，不会吟诗也会吟”，杜甫的“读书破万卷，下笔如有神”，杨雄的“大抵能读千赋则能为之”，欧阳修的“无他术，唯勤读而多为之” ……都是古人在这方面的经验之谈。读书破万卷，下笔如有神。多读多写，是提高写作能力的前提和基础。
至于怎样读，具体讲来可分三步。第一步，把教材文章当做例子，教给学生读书的基本方法——圈点勾画、批注、摘抄、评点等，以阅读课外书为课外阅读的起始点，培养良好的阅读习惯。第二步，阅读《语文课程标准》规定的小学生必读名著，开展读名著、学名著、讲名著活动，以读书报告会的形式加以展示、积累交流、相互补充阅读的多方面收获与心得体会，争取阅读效果的最大化。例如通过“安徒生童话报告会”，学生不但了解了安徒生的生平、创作风格，还阅读了大量童话，以戏剧的形式演绎了经典童话作品《丑小鸭》，配乐朗读《母亲的故事》，还自编了新作品。第三步，指导学生作专题个性化阅读，例如古代诗词的专题阅读，先把全班学生分成四个大组，然后指导他们开题、合作探究、结题。实践证明：大量而快乐有效的课内外阅读可以开拓学生视野，积累语言材料，学习语言表达的方式方法，提高认知和审美能力，使其思想情感、道德情操得到感染熏陶。读好书、多读书、好读书，厚积薄发。
有效的阅读只是写作能力提高的基础一环。积累再多，封存库中，也相当于半途而废，使苦心经营材料失去应有的价值和意义。写作能力的提高必须经过大量持续有效、形式多样的训练。多练笔、勤练笔，不拘一格、形式灵活多样，才能将素材与知识的积累转化成扎实的基本功。体裁、内容、篇幅等形式的东西服从服务于质量和实效，不虚张声势、不敷衍塞责，方可得到能生花妙笔，练就一把写作好手。需要强调的是，教师要提醒学生平时多留意生活中的人和事，注意积累其中的语言句子、人物的言行神态、事件的曲折跌宕，练笔时将个人生活写进来。这些材料令人感到亲切、鲜活、有生气、有趣味，无形中降低了写作的难度，而学生收获的不仅是语文能力的提高。例如学习如何写人时，我规定：内容是记人，对象可以自由选择，身边的任何人的任何方面都可以写。结果上至老人下至小孩，都成了学生描述的对象且不乏写得形象生动、感人至深的文章。如王晓宇的《妈妈》怀念之情真挚深沉，邓泽东的《美丽的老师》敬爱情感充满字里行间，感情饱满催人泪下。我对这两名同学给予了极大的表扬和鼓励，利用墙报、专题作文展的形式展示他们的作文，让他们感受到我和全体同学都在分享他们的成功。我想，脱离生活的枯燥训练是对生活的漠视与浪费，对学生而言则是一种失职或者罪过，因为那样做等于剥夺了学生畅所欲言、获得快乐的机会，熄灭了学生心中对写作的热情和未来的期望。
四、要寻觅时机适当地对学生评价鼓励，助燃学生心中的希望之火
首先是教师要以赏识的眼光去看待学生的作文，努力寻找每篇作文中的闪光点。多鼓励、少改动、少批评，注意方式方法、真诚委婉，设身处地多考虑学生的感受。教师恰当的评价鼓励和对学生人格和劳动成果的尊重，犹如茫茫夜海中的一盏航标，可以转化为学生心中强大的驱动力给，学生以温暖与力量，引领学生奋勇前行，走向成功的彼岸。其意义远不是提高学生写作兴趣一方面。
其次，学生互评互改不仅是一种重要的评价方式，更是一种特殊的学习方式。通过学生之间的相互评改和交流，让每个学生都参与到作文的评价修改中，用个体的眼光去发现亮点看到差距，不仅避免了教师评改标准的单一性、局限性，而且能够让学生在此过程中相互学习，切磋分享快乐，进一步树立起作文的信心。在互相欣赏学习的过程中，学生们会感受到做人的快乐，做学生的快乐，感受到作文的快乐，被关注的快乐，这对于学生正确的人生观、价值观以及良好的人际关系的形成都有着不可估量的作用。
总之，在新课标背景下，我们的作文教学应该是“授人以渔”，帮助学生开掘写作源泉、激发学生写作兴趣，使学生在作文中有话可说、有情可抒，使他们对写作有兴趣、有创新，写出个性和特色，从而把学生从写作的困境中解救出来，收获快乐与希望，养成学生写作的自我意识、主体意识和他们独立思考的精神。拥有了这些，对学生写作、做人、生活以及将来的发展都是有益的。
（东光县南霞口镇张申小学）