【摘 要】
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如果说“缺乏深度交互”，限制了基于Blog平台发展起来的网络教研团队的跨越式发展进程。那么，问题背后的反思与反思之后的再度实践，似乎可视为走出这种滞足局面的“问路石”。 “校校通”环境下，如果将区域性教师学习共同体作为教师专业化发展的正式方法，也许会帮助教师更自如地应对新的教育挑战。而教师专业化团队能否跨越式发展，很大程度上取决于自身对网络学习共同体构成媒介的思考，以及他们在探索、实践中的反思程
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如果说“缺乏深度交互”，限制了基于Blog平台发展起来的网络教研团队的跨越式发展进程。那么，问题背后的反思与反思之后的再度实践，似乎可视为走出这种滞足局面的“问路石”。
“校校通”环境下，如果将区域性教师学习共同体作为教师专业化发展的正式方法，也许会帮助教师更自如地应对新的教育挑战。而教师专业化团队能否跨越式发展，很大程度上取决于自身对网络学习共同体构成媒介的思考，以及他们在探索、实践中的反思程度。“唯有反思，方可远行”。
本期专题，由浙江、广东、重庆三地的教师发起话题，从各地域基于“魔灯”（Moodle）平台的网络教研进展状况入手，共同探讨了“魔灯”在不同“本土”遇到的不同困惑，以及由困惑引发的反思。
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谁能指引我们的教师团队找到通往“魔灯”世界的窗口？走进“魔灯”世界，是否就意味着网络教研进入了专业化阶段？信息时代的教师，如何在基于网络的教研平台上越走越远，不断跨越？
敬请关注本期的“魅力魔灯”。
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