论文部分内容阅读
摘要：在对于影响农村特岗教师职业幸福感因素的研究分析过程中，研究者采用定性研究与定量研究相互结合的研究方法，对重庆市忠县官坝镇X小学进行为期五个月的调研，研究者通过对重庆市忠县官坝镇Z小学农村特岗教师的深度访谈与发放调查问卷形式对影响农村特岗教师职业幸福感的因素进行资料整理分析后得出有效研究结论。
关键词：特岗教师；职业幸福感；影响因素
[中图分类号]G525.1
[文献标识码]A
[文章编号]2095-2627（2017）19-02-02
一、问题提出农村特岗教师是“农村义务教育阶段学校特设岗位教师”
的简称，是以公开招聘全日制高校应届本、专科毕业生的形式与合同制管理模式，引导和鼓励高校毕业生从事农村义务教育工作，到西部地区“两基”攻坚县、县以下农村学校任教，创新农村学校教师的补充机制，逐步解决农村学校师资总量不足和结构不合理等问题。
农村特岗教师的工作性质与多数教师并未有什么不同，只不过在于他们所处的环境以及相关政策的特殊性，使得他们的的工作内容更加复杂和繁重。并且由于农村特岗教师在三年的聘期内还不是正式在编教师，许多福利待遇都享受不到，工资也由国家财政部设立专项资金来支出。艰苦的生活条件，沉重的教学压力以及工资待遇的低下，使农村特岗教师群体的职业幸福感普遍缺失。
二、研究方法
本次研究的研究方法以访谈法为主，问卷调查法为辅。1.研究对象本文研究旨在揭示影响农村特岗教师职业幸福感的影响因
素，从而可以得出科学的研究结论。为了能较好地完成这项研究，本着有效性与可实施性相统一的原则，研究者首先将研究范围界定在交通畅通、信息交流方便快捷、农村特岗教师相对来说数量较多的农村小学进行调查研究。因此，研究者将研究视点锁定在重庆市忠县官坝镇Z小学，是出于以下几点进行考虑：其一，在研究能力与经济条件允许的情况下，研究者考虑到该校距离笔者所在地只需五个小时的大巴车程，方便笔者就地取材，利于研究者进行调查研究；其二，重庆市忠县官坝镇Z小学是一所典型的特岗教师数量居多的农村学校，与研究对象条件相吻合；其三，研究者的一位大学同窗好友在重庆市忠县官坝镇Z小学从事小学教育教学工作近两年的工作经历，可以为笔者提供相应研究信息，拉近笔者与该校所有特岗教师的沟通距离，有利于笔者深入进行调查研究。
重庆市忠县官坝镇Z小学在校教师共57名，其中有20名教师为农村特岗教师。有效样本以所有在校农村特岗教师为调查总体，采用“目的性抽样”的方法，对其研究对象主要进行研究访谈并发放有效调查问卷20份，回收问卷后经仔细筛选检测，有效问卷为18份，问卷有效率达90%。
2.研究过程
在确定好研究对象，研究者需走进现场进行长期的访谈与调查，针对所选择的场所与研究对象作出研究。因此，研究者于2017年3月至2017年10月走进重庆市忠县官坝镇Z小学进行实地调查研究，研究者背着背包，拿着笔和本，带上手机、录音笔和电脑，反复穿梭于学校教室、教师办公室、农村特岗教师宿舍，广泛接触该校全部农村特岗教师，以“影响农村特岗教师的职业幸福感因素”为主题邀请该校20名全体特岗教师分别进行深度访谈。研究者本次研究过程中考虑到研究对象与研究目的等因素，研究者在进行访谈过程中试图从农村特岗教师的基本个人信息、影响农村特岗教师职业幸福感的主观因素和影响农村特岗教师职业幸福感的客观因素三个维度展开访谈。访谈题目由研究者自身拟定，访谈做到由点及面，循序渐进。访谈题目分别为：（1）您如何看待您目前的职业生活，未来有何规划？（2）您在您的职业生活中感觉幸福吗？（3）您在担任特岗教师前与工作一段时间后，对特岗教师这一职业有哪些看法和变化？（4）您在您的职业生活中感觉到最幸福的事情与最伤心的事情是什么？（5）您在这里的食宿条件如何？（6）您目前的福利待遇条件如何？（7）您对特岗教师的专业发展有什么意见和建议？（8）您对提高农村特岗教师职业幸福感有什么意见和建议？
除此之外，研究者在设计调查问卷过程中参考国内外研究者编制的教师职业幸福感相关量表的基础上进行初始题编制，随后征集专家对问卷题项的建议将部分题项进行修改、合并和删减，编制出60个题项的正式问卷。问卷中所有题项备选答案按照“完全不符合、比较不符合、说不清楚、比较符合、完全符合”的顺序进行排列。通过数据分析软件SPS21.0进行描述统计分析得出调查研究结论。问卷各维度及问卷整体的内部一致性信度（Cronbachα）为0.632—0.717之间，符合调查问卷信度系数的要求，提取的数据样本能较好地反映影响农村特岗教师职业幸福感的各个方面。
三、样本信息概况
根据研究者的调查结果显示，在重庆市忠县官坝镇Z小学特岗教师队伍中，女性教师与年轻未婚教师所占比例偏多，其中女性特岗教师占全體农村特岗教师比例为7.8%；1年龄在25
-30岁之间的年轻特岗教师比例最高达到3.3%，超过50%的农村特岗教师已经步入婚姻走进家庭，但近一半的特岗教师仍是未婚状态，对于今后的个人生活感到迷茫。此外，在校所有的农村特岗教师无论是在毕业院校与所学专业，还是取得的文凭都已达到特岗教师任教资格的基本要求；55.6%的农村特岗教师毕业于地方师范院校，38.9%的农村特岗教师毕业于民办高等院；其中大部分的农村特岗教师已达到本科学历要求，所占比例为61.1%；并且6.7%的农村特岗教师在校所学的专业与特岗职位所教专业保持一致，周课时数多为1-15节之间；4.4%的农村特岗教师月工资收入为30-350元比例最高，但其中7.8%的教师认为自己目前的工资收入与自己目前的教师职业不构成正比关系。并且61.0%的农村特岗教师认为自己的职业幸福感较低，农村特岗教师对自己的目前职业状态普遍会感到不快乐。
四、研究结论 1.主观心理因素
重庆市忠县官坝镇Z小学位于重庆市三峡库区腹心地带，学校总面积不大，可利用教室为30间左右，有小学班21个，学
生95人；现有教职工57人，其中特岗教师为20人，全部达合格学历。由于该校农村教师数量不足，青年特岗教师在刚刚步入工作岗位行列中时就会担任班主任一职，大多数青年特岗教师在研究者调查过程中会向研究者反映出自身教学任务繁重、管理事物繁杂，并且时常要面临到学校以及教育局各项检查，心中压力非常之大；在研究者的访谈过程中该校一位青年特岗教师李老师说：“在没有当上教师之前对教师这一职业充满了好奇与憧憬，在工作一段时间后发现真的实在是太累了，偶尔会觉得特别枯燥，很想离职。”2教师的心理与行为，对学生具有权威性、指导性、暗示性，而学生对教师的言行举止则具有易感性、模仿性、认同性。一位积极乐观的教师，其向上的风貌、积极的思维方式、热情洋溢的举止，均会给学生以深深的感染，而教师自身悲观消沉、萎靡不振，对学生的心理损害也是巨大的。研究者在对该校所有特岗教师的访谈记录中获悉目前绝大多数农村特岗教师或感到工作压力极大，每天都处于精神紧张的状态之中，并时常伴有孤独、焦虑与迷茫等情绪困扰。例如在访谈过程中重庆市忠县官坝镇Z小学特岗教师郎老师说：“工作过程中时常感觉到疲累，身上的责任太重，日常教学活动中不仅要担任班主任教师的职责，还要教授语文、英语、思想道德等多类学科；下了班之后还要填写整理各类工作材料，工作任务繁重不说，特岗教师的薪水又少，哪里还会感觉到快乐呢？”2另外根据问卷调查研究结果表明只有1.1%的农村特岗教师认为自己具备良好的乡村从教的个性心理品质。
在对该校特岗教师访谈中研究者还了解到大多数青年特岗教师之所以会选择从事“特岗教师”这一职业的主要原因在于“毕业之后找不到合适的工作，迫于就业压力选择而不得不去做”；并且大多数青年特岗教师会选择在与学校合同期满后去往城市生活工作。而在目前的工作中，特岗教师都可以很好地完成校方指定安排的工作，工作过程中与同事关系相处良好，但与家长进行良好的沟通比较困难。例如赵老师在访谈过程中说道：“自己教学管理过程中明明是对学生出于教育的良好本意而采取相应的解决措施，往往却不被很多家长支持理解，家长不仅不认同自己的做法反而还会受到语言抨击伤害，时常会感到力不从心，这也是她在工作过程中最感到伤心失落的地方。”2并且，从问卷的调查结果来看仅有16.7%的人认为农村特岗教师这一职业是一种享受，20名农村特岗教师中只有一人对小学农村特岗教师这一职业感到满意；均有2.2%的人可以很好地去适应自己周围的生活与工作环境并对自己的教学生活感到幸福快乐。
综上可见，以上种种研究结果表明该校农村特岗教师的职业幸福感会受到个人主观心理因素的影响，尤其是青年特岗教师个人心理素质水平较为低下。并对自己的未来发展空间不抱有任何希望，对目前的工作状态感到不满意不说，更谈不上热爱自己所从事的这份职业，从而导致农村特岗教师们只能消极应战，被动接受，纯粹为了做好本职工作而做，总体职业认同感水平偏低，严重影响到了职业幸福感。
2.客观条件因素
在研究者调研过程中研究者发现农村特岗教师的职业幸福感影响因素除受到主观心理因素影响之外，还会受到学校客观条件与学校专业能力培养条件及专业评价方式的相关影响。只有满足农村特岗教师的物质生活，才能促进农村特岗教师精神生活的提升。学校提供的生活客观条件会影响农村特岗教师职业生活自主权的实现，影响农村特岗教师对职业幸福感的体验。由于农村特岗教师工作环境是在偏远山区，相较于其他城市及平原地区来说是相对较差的。根据研究结果显示表明该校特岗教师认为学校客观整体条件较差，其中仅有16.7%的农村特岗教师对学校的教学工作与生活环境感到满意，有2.2%的农村特岗教师认为学校提供的住宿与伙食条件良好，均有4.4%的农村特岗教师认为薪资水平及发放状况良好且对学校的激励或奖励制度感到激励作用大，38.9%的农村特岗教师认为学校的现代教育技术设施完备。
研究者在为期五个月时间的调研过程中，研究者发现该校地处偏远山村地区，校园规模较小，受地域、经费等硬件制约导致缺少专业能力培训的师资和条件，校本培训资源严重贫乏，并且专业能力发展多半停留在低水平的集中学习、互相听课上，不能从理论和实践上帮助教师解决教学中发生的问题，真正提升教师的素质。对于教师的专业评价单单以学生的期末考试成绩为主，会给教师带来过多的职业竞争压力与职业绩效逼迫感，从而会影响到外界对农村特岗教师们的专业评价。在访谈过程中，研究者获悉该校的所有农村特岗教师均认为自己的专业素质与专业能力还不足，有待加强；虽然会有三分之二的农村特岗教师可以将所学的教育理论知识与教学技能很好地运用到课堂教学之中，但参加在职培训、岗前与岗后培训、教学竞赛等活动的教师还是占少数。学校关于加强特岗教师的专业能力发展的培训工作与专业评价工作还是不足，需采取有效措施积极整改。
五、总结
研究者认为农村特岗教师的职业幸福感应涵盖主观幸福感与客观幸福感两方面的内容。即农村特岗教师主观幸福感的获得主要与农村特岗教师自身个人心理幸福感以及对职业幸福的理解和定位是否恰当有关。农村特岗教师的客观幸福感则主要体现在学校提供的工作与生活的客观条件是否合理，以及自身的专业发展需求能否得到满足等方面。本研究虽对农村特岗教师职业幸福感的影响因素作出了基本的分析描述，但是只选取一所农村小学进行调查研究还不能足以完全覆盖整个农村特岗教师这一群体的职业发展概况。建议相关研究者在今后研究过程中增加研究样本的数量，扩充大量的人力、物力、财力在不同农村地区、偏远农村地区进行研究调查，延长追踪时间，定期进行研究回访，提升研究信度与研究效度。
注释：
1文章中的所有数据信息均来自问卷调查结果.2摘自2017年4月访谈记录.
参考文献：
[1]JEV Horn，DTW Taris，WB Schaufeli，PLG Schreurs.The structure of ocupational wel-being：a study among dutch teachers[J].Journal of Ocupational and Organizational Psychology.204（7）：365-375.
[2]趙斌.李燕.张大均.川渝地区特殊教育学校教师职业幸福感状况及影响因素的研究[J].中国特殊教育.2012（1）：42.
[3]劳伦斯.纽曼.社会研究方法[M].郝大海，译.北京：中国人民大学出版社，207，269-270.
[4]王传金.论教师职业幸福实现的要素[J].教师教育研究，209（2）：39-4.
作者简介：王馨瑶（1992.09.02—），女，汉族，辽宁丹东人，重庆师范大学课程与教学论专业学术型硕士研究生（在读），研究方向为教学论.苏姗姗（1980.06.17—），女，汉族，山东济南人，重庆师范大学教育科学学院副教授，硕士研究生导师，研究方向为教学论.
关键词：特岗教师；职业幸福感；影响因素
[中图分类号]G525.1
[文献标识码]A
[文章编号]2095-2627（2017）19-02-02
一、问题提出农村特岗教师是“农村义务教育阶段学校特设岗位教师”
的简称，是以公开招聘全日制高校应届本、专科毕业生的形式与合同制管理模式，引导和鼓励高校毕业生从事农村义务教育工作，到西部地区“两基”攻坚县、县以下农村学校任教，创新农村学校教师的补充机制，逐步解决农村学校师资总量不足和结构不合理等问题。
农村特岗教师的工作性质与多数教师并未有什么不同，只不过在于他们所处的环境以及相关政策的特殊性，使得他们的的工作内容更加复杂和繁重。并且由于农村特岗教师在三年的聘期内还不是正式在编教师，许多福利待遇都享受不到，工资也由国家财政部设立专项资金来支出。艰苦的生活条件，沉重的教学压力以及工资待遇的低下，使农村特岗教师群体的职业幸福感普遍缺失。
二、研究方法
本次研究的研究方法以访谈法为主，问卷调查法为辅。1.研究对象本文研究旨在揭示影响农村特岗教师职业幸福感的影响因
素，从而可以得出科学的研究结论。为了能较好地完成这项研究，本着有效性与可实施性相统一的原则，研究者首先将研究范围界定在交通畅通、信息交流方便快捷、农村特岗教师相对来说数量较多的农村小学进行调查研究。因此，研究者将研究视点锁定在重庆市忠县官坝镇Z小学，是出于以下几点进行考虑：其一，在研究能力与经济条件允许的情况下，研究者考虑到该校距离笔者所在地只需五个小时的大巴车程，方便笔者就地取材，利于研究者进行调查研究；其二，重庆市忠县官坝镇Z小学是一所典型的特岗教师数量居多的农村学校，与研究对象条件相吻合；其三，研究者的一位大学同窗好友在重庆市忠县官坝镇Z小学从事小学教育教学工作近两年的工作经历，可以为笔者提供相应研究信息，拉近笔者与该校所有特岗教师的沟通距离，有利于笔者深入进行调查研究。
重庆市忠县官坝镇Z小学在校教师共57名，其中有20名教师为农村特岗教师。有效样本以所有在校农村特岗教师为调查总体，采用“目的性抽样”的方法，对其研究对象主要进行研究访谈并发放有效调查问卷20份，回收问卷后经仔细筛选检测，有效问卷为18份，问卷有效率达90%。
2.研究过程
在确定好研究对象，研究者需走进现场进行长期的访谈与调查，针对所选择的场所与研究对象作出研究。因此，研究者于2017年3月至2017年10月走进重庆市忠县官坝镇Z小学进行实地调查研究，研究者背着背包，拿着笔和本，带上手机、录音笔和电脑，反复穿梭于学校教室、教师办公室、农村特岗教师宿舍，广泛接触该校全部农村特岗教师，以“影响农村特岗教师的职业幸福感因素”为主题邀请该校20名全体特岗教师分别进行深度访谈。研究者本次研究过程中考虑到研究对象与研究目的等因素，研究者在进行访谈过程中试图从农村特岗教师的基本个人信息、影响农村特岗教师职业幸福感的主观因素和影响农村特岗教师职业幸福感的客观因素三个维度展开访谈。访谈题目由研究者自身拟定，访谈做到由点及面，循序渐进。访谈题目分别为：（1）您如何看待您目前的职业生活，未来有何规划？（2）您在您的职业生活中感觉幸福吗？（3）您在担任特岗教师前与工作一段时间后，对特岗教师这一职业有哪些看法和变化？（4）您在您的职业生活中感觉到最幸福的事情与最伤心的事情是什么？（5）您在这里的食宿条件如何？（6）您目前的福利待遇条件如何？（7）您对特岗教师的专业发展有什么意见和建议？（8）您对提高农村特岗教师职业幸福感有什么意见和建议？
除此之外，研究者在设计调查问卷过程中参考国内外研究者编制的教师职业幸福感相关量表的基础上进行初始题编制，随后征集专家对问卷题项的建议将部分题项进行修改、合并和删减，编制出60个题项的正式问卷。问卷中所有题项备选答案按照“完全不符合、比较不符合、说不清楚、比较符合、完全符合”的顺序进行排列。通过数据分析软件SPS21.0进行描述统计分析得出调查研究结论。问卷各维度及问卷整体的内部一致性信度（Cronbachα）为0.632—0.717之间，符合调查问卷信度系数的要求，提取的数据样本能较好地反映影响农村特岗教师职业幸福感的各个方面。
三、样本信息概况
根据研究者的调查结果显示，在重庆市忠县官坝镇Z小学特岗教师队伍中，女性教师与年轻未婚教师所占比例偏多，其中女性特岗教师占全體农村特岗教师比例为7.8%；1年龄在25
-30岁之间的年轻特岗教师比例最高达到3.3%，超过50%的农村特岗教师已经步入婚姻走进家庭，但近一半的特岗教师仍是未婚状态，对于今后的个人生活感到迷茫。此外，在校所有的农村特岗教师无论是在毕业院校与所学专业，还是取得的文凭都已达到特岗教师任教资格的基本要求；55.6%的农村特岗教师毕业于地方师范院校，38.9%的农村特岗教师毕业于民办高等院；其中大部分的农村特岗教师已达到本科学历要求，所占比例为61.1%；并且6.7%的农村特岗教师在校所学的专业与特岗职位所教专业保持一致，周课时数多为1-15节之间；4.4%的农村特岗教师月工资收入为30-350元比例最高，但其中7.8%的教师认为自己目前的工资收入与自己目前的教师职业不构成正比关系。并且61.0%的农村特岗教师认为自己的职业幸福感较低，农村特岗教师对自己的目前职业状态普遍会感到不快乐。
四、研究结论 1.主观心理因素
重庆市忠县官坝镇Z小学位于重庆市三峡库区腹心地带，学校总面积不大，可利用教室为30间左右，有小学班21个，学
生95人；现有教职工57人，其中特岗教师为20人，全部达合格学历。由于该校农村教师数量不足，青年特岗教师在刚刚步入工作岗位行列中时就会担任班主任一职，大多数青年特岗教师在研究者调查过程中会向研究者反映出自身教学任务繁重、管理事物繁杂，并且时常要面临到学校以及教育局各项检查，心中压力非常之大；在研究者的访谈过程中该校一位青年特岗教师李老师说：“在没有当上教师之前对教师这一职业充满了好奇与憧憬，在工作一段时间后发现真的实在是太累了，偶尔会觉得特别枯燥，很想离职。”2教师的心理与行为，对学生具有权威性、指导性、暗示性，而学生对教师的言行举止则具有易感性、模仿性、认同性。一位积极乐观的教师，其向上的风貌、积极的思维方式、热情洋溢的举止，均会给学生以深深的感染，而教师自身悲观消沉、萎靡不振，对学生的心理损害也是巨大的。研究者在对该校所有特岗教师的访谈记录中获悉目前绝大多数农村特岗教师或感到工作压力极大，每天都处于精神紧张的状态之中，并时常伴有孤独、焦虑与迷茫等情绪困扰。例如在访谈过程中重庆市忠县官坝镇Z小学特岗教师郎老师说：“工作过程中时常感觉到疲累，身上的责任太重，日常教学活动中不仅要担任班主任教师的职责，还要教授语文、英语、思想道德等多类学科；下了班之后还要填写整理各类工作材料，工作任务繁重不说，特岗教师的薪水又少，哪里还会感觉到快乐呢？”2另外根据问卷调查研究结果表明只有1.1%的农村特岗教师认为自己具备良好的乡村从教的个性心理品质。
在对该校特岗教师访谈中研究者还了解到大多数青年特岗教师之所以会选择从事“特岗教师”这一职业的主要原因在于“毕业之后找不到合适的工作，迫于就业压力选择而不得不去做”；并且大多数青年特岗教师会选择在与学校合同期满后去往城市生活工作。而在目前的工作中，特岗教师都可以很好地完成校方指定安排的工作，工作过程中与同事关系相处良好，但与家长进行良好的沟通比较困难。例如赵老师在访谈过程中说道：“自己教学管理过程中明明是对学生出于教育的良好本意而采取相应的解决措施，往往却不被很多家长支持理解，家长不仅不认同自己的做法反而还会受到语言抨击伤害，时常会感到力不从心，这也是她在工作过程中最感到伤心失落的地方。”2并且，从问卷的调查结果来看仅有16.7%的人认为农村特岗教师这一职业是一种享受，20名农村特岗教师中只有一人对小学农村特岗教师这一职业感到满意；均有2.2%的人可以很好地去适应自己周围的生活与工作环境并对自己的教学生活感到幸福快乐。
综上可见，以上种种研究结果表明该校农村特岗教师的职业幸福感会受到个人主观心理因素的影响，尤其是青年特岗教师个人心理素质水平较为低下。并对自己的未来发展空间不抱有任何希望，对目前的工作状态感到不满意不说，更谈不上热爱自己所从事的这份职业，从而导致农村特岗教师们只能消极应战，被动接受，纯粹为了做好本职工作而做，总体职业认同感水平偏低，严重影响到了职业幸福感。
2.客观条件因素
在研究者调研过程中研究者发现农村特岗教师的职业幸福感影响因素除受到主观心理因素影响之外，还会受到学校客观条件与学校专业能力培养条件及专业评价方式的相关影响。只有满足农村特岗教师的物质生活，才能促进农村特岗教师精神生活的提升。学校提供的生活客观条件会影响农村特岗教师职业生活自主权的实现，影响农村特岗教师对职业幸福感的体验。由于农村特岗教师工作环境是在偏远山区，相较于其他城市及平原地区来说是相对较差的。根据研究结果显示表明该校特岗教师认为学校客观整体条件较差，其中仅有16.7%的农村特岗教师对学校的教学工作与生活环境感到满意，有2.2%的农村特岗教师认为学校提供的住宿与伙食条件良好，均有4.4%的农村特岗教师认为薪资水平及发放状况良好且对学校的激励或奖励制度感到激励作用大，38.9%的农村特岗教师认为学校的现代教育技术设施完备。
研究者在为期五个月时间的调研过程中，研究者发现该校地处偏远山村地区，校园规模较小，受地域、经费等硬件制约导致缺少专业能力培训的师资和条件，校本培训资源严重贫乏，并且专业能力发展多半停留在低水平的集中学习、互相听课上，不能从理论和实践上帮助教师解决教学中发生的问题，真正提升教师的素质。对于教师的专业评价单单以学生的期末考试成绩为主，会给教师带来过多的职业竞争压力与职业绩效逼迫感，从而会影响到外界对农村特岗教师们的专业评价。在访谈过程中，研究者获悉该校的所有农村特岗教师均认为自己的专业素质与专业能力还不足，有待加强；虽然会有三分之二的农村特岗教师可以将所学的教育理论知识与教学技能很好地运用到课堂教学之中，但参加在职培训、岗前与岗后培训、教学竞赛等活动的教师还是占少数。学校关于加强特岗教师的专业能力发展的培训工作与专业评价工作还是不足，需采取有效措施积极整改。
五、总结
研究者认为农村特岗教师的职业幸福感应涵盖主观幸福感与客观幸福感两方面的内容。即农村特岗教师主观幸福感的获得主要与农村特岗教师自身个人心理幸福感以及对职业幸福的理解和定位是否恰当有关。农村特岗教师的客观幸福感则主要体现在学校提供的工作与生活的客观条件是否合理，以及自身的专业发展需求能否得到满足等方面。本研究虽对农村特岗教师职业幸福感的影响因素作出了基本的分析描述，但是只选取一所农村小学进行调查研究还不能足以完全覆盖整个农村特岗教师这一群体的职业发展概况。建议相关研究者在今后研究过程中增加研究样本的数量，扩充大量的人力、物力、财力在不同农村地区、偏远农村地区进行研究调查，延长追踪时间，定期进行研究回访，提升研究信度与研究效度。
注释：
1文章中的所有数据信息均来自问卷调查结果.2摘自2017年4月访谈记录.
参考文献：
[1]JEV Horn，DTW Taris，WB Schaufeli，PLG Schreurs.The structure of ocupational wel-being：a study among dutch teachers[J].Journal of Ocupational and Organizational Psychology.204（7）：365-375.
[2]趙斌.李燕.张大均.川渝地区特殊教育学校教师职业幸福感状况及影响因素的研究[J].中国特殊教育.2012（1）：42.
[3]劳伦斯.纽曼.社会研究方法[M].郝大海，译.北京：中国人民大学出版社，207，269-270.
[4]王传金.论教师职业幸福实现的要素[J].教师教育研究，209（2）：39-4.
作者简介：王馨瑶（1992.09.02—），女，汉族，辽宁丹东人，重庆师范大学课程与教学论专业学术型硕士研究生（在读），研究方向为教学论.苏姗姗（1980.06.17—），女，汉族，山东济南人，重庆师范大学教育科学学院副教授，硕士研究生导师，研究方向为教学论.