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“课堂评价时要尊重学生的个体差异”、“对学生的表现应以鼓励、表扬、激励为主”……这些新课程评价理念已走进我们口语交际课堂。在实际操作中，教师应树立起促进学生发展的评价理念，不断激发学生对口语交际的兴趣，提高学生口语表达能力。
一、宽容之心——评价的前提
八九岁的小学生对事物的认识及思想感情与成年人并不完全相同，也不在同一个层次。皮亚杰认为：儿童有着与现代成人不同的思维方式，称之为“儿童——原始思维”。儿童的语言也许不符常规，幼稚可笑，在表达过程中，可能结结巴巴，语无伦次，如果老师总是以成人的眼光，成人的语言习惯去评价儿童的口语，横挑鼻子，竖挑眼，“这儿不符合语法”、“那儿句子不完整”……这种居高临下的评价，必然会浇灭学生在大庭广众之下张嘴说话的勇气，让学生感到口语交际是那么遥远那么难成功。这种评价成了学生的压力，这对于培养学生交际的兴趣和能力是很不利的。因此，我在平时评价时保持宽容的态度，因为有了宽容，就能创设出一个轻松愉悦的交际氛围。脑科学研究也表明，人的情绪越轻松，大脑越容易接受信息。这样的交际环境对学生积极主动地进行口语交际合作是十分有益的。
二、激励——评价的有效手段
第斯多惠说过：“教学的艺术不在于传授知识，而在于激励、唤醒、鼓舞。”积极的鼓励是肯定学生学习成绩和态度的一种方式。一句“你说得简直和播音员一样好”或“你的声音真好听，老师真喜欢”，一下就可以激发出学生的自信心，使学生满怀激情地参与到口语交际活动中，起到事半功倍的效果。激励评价中要处理好这如下几个关系。
1．激励的模式与情感性。课堂教学评价的根本目的是为了学生不断地发展，不断超越自我。现在，一些课堂上的激励总表现，如：程序化的掌声，或空洞单调的“真聪明”、“你真棒”，或是令人眼花缭乱的各式奖品。激励成了一种形式，学生从中感受不到教师内心的真诚，时间一长，便会丧失对激励的渴望，学习兴趣和愿望也就逐渐淡薄了。针对这种情况，我坚持做到评价必融情，根据每次的交际内容，适情适景，有选择地使用表扬方式，如学生胆怯不敢说话时，给予的是热情的鼓励，如“教师小时候也不敢说话，现在声音多大呀!秘诀就是天天说，你这么可爱，一定能说得更好!”在学生取得好成绩时，给予肯定地赞美，一个高举的大拇指，一个真心的笑脸，准能乐到学生心坎里；在学生失败时，给予热心地鼓舞，拍拍肩，一句“小男子汉，说错了怕什么，教师相信你，下次一定能成功”，准会让学生重拾信心。
2．激励的统一标准与分层表扬。评价应促进不同学生的发展，教师应根据学生的能力、个性、平时表现等方面的观察，把学生分成不同的层次。当学生讨论交流时，教师要像一把有弹性的尺，关注学生点滴的进步或变化。对那些性格外向，敢于交际、善于交际的同学，评价标准要高点，在肯定的同时，提出新的目标；对那些性格内向，不善言辞的学生，只要有所突破，教师就应不吝赞美之辞，加大表扬力度，多说一些，如用“原来你的声音这么动听，让老师天天都听到你的声音，好不好?”等激励语言。
三、重视过程——实现发展性评价
传统的口语评价，总是过分偏向总结性评价，一般通过一次口语测试来评定成绩，这是一种不全面、不公平的评价手段，忽略了学生的发展过程。因此，只有重视在学生发展过程中给予评价和反馈，才能有助于实现评价的个体化。
1．注重日常学习和发展的评价。新课标指出：“评价必须在具体的交际环境中进行，让学生承担实际意义的交际任务，以反映学生真实的口语交际水平。”可见，口语交际的评议，不一定在口语课上，也可以在日常学习、生活中开展各种活动，创设出多样的交际情境，在具体的语境中评价学生的口语交际能力，我尝试设计了以下几个活动。
(1)小小播音员 每周利用一节晨会时间，由四名同学上台讲述自己在电视、报纸上看到的重要新闻，也可以讲自己喜爱的故事及读后感等。其他同学作为观众进行评议，每月选出一名“播音之星”，得“星”者该学期口语交际成绩为优。
(2)小剧团我们班每5－6人分为一小组，利用课余时间，把书本上的课文，生动有趣的童话改编成课本剧，利用每周的周会时间进行演出。在排练和表演过程中，训练表达技巧，提高交际水平。演出后，由小组成员组成评审团，进行评议，评选出“最佳剧团”。
(3)拷贝不走样 由老师口述一段话或讲一个故事后，让学生复述内容或根据课文内容进行知识抢答，从而评选出注意力集中、善于倾听的最佳小观众，再结合平时表现，进行成绩核定。
2．利用成长记录袋关注学生发展过程。口语交际的评价也可通过成长记录袋来进行。可以让学生从不断的记录中，看到自己进步的轨迹，发现自己的不足，亦可加强学生自我反省和自我评价的能力。其主要内容可包括：口语交际的作业，在小组合作时写成的小文童，还可以是教师的表扬或建议，一次成功(或失败)的交际感想，在小组中交流体验，自己参加交际活动的录音磁带、奖状等。总之，成长记录袋中的形式和内容应多样，力求从多角度反映学生的特点，让学生在自己的成长轨迹中，自我评价，明白自己努力的目的和方向，切切实实地提高自己的口语交际能力。
一、宽容之心——评价的前提
八九岁的小学生对事物的认识及思想感情与成年人并不完全相同，也不在同一个层次。皮亚杰认为：儿童有着与现代成人不同的思维方式，称之为“儿童——原始思维”。儿童的语言也许不符常规，幼稚可笑，在表达过程中，可能结结巴巴，语无伦次，如果老师总是以成人的眼光，成人的语言习惯去评价儿童的口语，横挑鼻子，竖挑眼，“这儿不符合语法”、“那儿句子不完整”……这种居高临下的评价，必然会浇灭学生在大庭广众之下张嘴说话的勇气，让学生感到口语交际是那么遥远那么难成功。这种评价成了学生的压力，这对于培养学生交际的兴趣和能力是很不利的。因此，我在平时评价时保持宽容的态度，因为有了宽容，就能创设出一个轻松愉悦的交际氛围。脑科学研究也表明，人的情绪越轻松，大脑越容易接受信息。这样的交际环境对学生积极主动地进行口语交际合作是十分有益的。
二、激励——评价的有效手段
第斯多惠说过：“教学的艺术不在于传授知识，而在于激励、唤醒、鼓舞。”积极的鼓励是肯定学生学习成绩和态度的一种方式。一句“你说得简直和播音员一样好”或“你的声音真好听，老师真喜欢”，一下就可以激发出学生的自信心，使学生满怀激情地参与到口语交际活动中，起到事半功倍的效果。激励评价中要处理好这如下几个关系。
1．激励的模式与情感性。课堂教学评价的根本目的是为了学生不断地发展，不断超越自我。现在，一些课堂上的激励总表现，如：程序化的掌声，或空洞单调的“真聪明”、“你真棒”，或是令人眼花缭乱的各式奖品。激励成了一种形式，学生从中感受不到教师内心的真诚，时间一长，便会丧失对激励的渴望，学习兴趣和愿望也就逐渐淡薄了。针对这种情况，我坚持做到评价必融情，根据每次的交际内容，适情适景，有选择地使用表扬方式，如学生胆怯不敢说话时，给予的是热情的鼓励，如“教师小时候也不敢说话，现在声音多大呀!秘诀就是天天说，你这么可爱，一定能说得更好!”在学生取得好成绩时，给予肯定地赞美，一个高举的大拇指，一个真心的笑脸，准能乐到学生心坎里；在学生失败时，给予热心地鼓舞，拍拍肩，一句“小男子汉，说错了怕什么，教师相信你，下次一定能成功”，准会让学生重拾信心。
2．激励的统一标准与分层表扬。评价应促进不同学生的发展，教师应根据学生的能力、个性、平时表现等方面的观察，把学生分成不同的层次。当学生讨论交流时，教师要像一把有弹性的尺，关注学生点滴的进步或变化。对那些性格外向，敢于交际、善于交际的同学，评价标准要高点，在肯定的同时，提出新的目标；对那些性格内向，不善言辞的学生，只要有所突破，教师就应不吝赞美之辞，加大表扬力度，多说一些，如用“原来你的声音这么动听，让老师天天都听到你的声音，好不好?”等激励语言。
三、重视过程——实现发展性评价
传统的口语评价，总是过分偏向总结性评价，一般通过一次口语测试来评定成绩，这是一种不全面、不公平的评价手段，忽略了学生的发展过程。因此，只有重视在学生发展过程中给予评价和反馈，才能有助于实现评价的个体化。
1．注重日常学习和发展的评价。新课标指出：“评价必须在具体的交际环境中进行，让学生承担实际意义的交际任务，以反映学生真实的口语交际水平。”可见，口语交际的评议，不一定在口语课上，也可以在日常学习、生活中开展各种活动，创设出多样的交际情境，在具体的语境中评价学生的口语交际能力，我尝试设计了以下几个活动。
(1)小小播音员 每周利用一节晨会时间，由四名同学上台讲述自己在电视、报纸上看到的重要新闻，也可以讲自己喜爱的故事及读后感等。其他同学作为观众进行评议，每月选出一名“播音之星”，得“星”者该学期口语交际成绩为优。
(2)小剧团我们班每5－6人分为一小组，利用课余时间，把书本上的课文，生动有趣的童话改编成课本剧，利用每周的周会时间进行演出。在排练和表演过程中，训练表达技巧，提高交际水平。演出后，由小组成员组成评审团，进行评议，评选出“最佳剧团”。
(3)拷贝不走样 由老师口述一段话或讲一个故事后，让学生复述内容或根据课文内容进行知识抢答，从而评选出注意力集中、善于倾听的最佳小观众，再结合平时表现，进行成绩核定。
2．利用成长记录袋关注学生发展过程。口语交际的评价也可通过成长记录袋来进行。可以让学生从不断的记录中，看到自己进步的轨迹，发现自己的不足，亦可加强学生自我反省和自我评价的能力。其主要内容可包括：口语交际的作业，在小组合作时写成的小文童，还可以是教师的表扬或建议，一次成功(或失败)的交际感想，在小组中交流体验，自己参加交际活动的录音磁带、奖状等。总之，成长记录袋中的形式和内容应多样，力求从多角度反映学生的特点，让学生在自己的成长轨迹中，自我评价，明白自己努力的目的和方向，切切实实地提高自己的口语交际能力。