摘要：高中语文教育技术能力发展的持续性要求在发展实践的过程中要从教师所处的发展阶段这一实际出发，设计合适的内容和策略途径，使教师的教育技术能力通过自我发展途径提升到更高的水平和阶段。
　　关键词：高中语文 教育技术 自我发展 发展途径
　　
　　 发展阶段理论认为教师专业发展一般包括职前、入职和在职三个特殊的阶段，从不同的角度说明了教师专业发展的过程性和阶段性，体现了教师终身教育的理念。职前阶段是教师专业知能的储备，入职阶段是从师范生向教师角色的转变、适应过程，而更为长期的和更具发展性的，则是在教师职业生涯中的在职阶段的专业发展，这是一个不断实践、不断学习、不断反思和不断创新的过程。因此，教师教育技术能力的发展也是阶段性、持续性甚至终身的。对于一个中学教师来说，其具有的教育技术能力按照本文前面进行的结构分析，主要可以由信息化教学设计能力、教学资源整合能力、信息化交流能力、教学反思能力和教学评价能力5大类能力构成，每一类能力又是若干个不同能力单元合成的集合。对于一个教师来说，其能力是不断发展变化的，相应地形成了教师自身的教育技术能力。
　　 教师的每种能力的发展变化是其能力单元的变化过程，能力单元可以由若干种元能力构成，元能力的变化才导致能力单元的变化，从而形成教师教育技术一类能力的发展变化。对于教师个体的能力发展而言，促进教师的教育技术能力发展必须全面考虑每一种能力的变化因素，不应该把各种能力割裂开来，而应该从一个统一整体的角度进行发展，并且教师个体自身教育技术能力的发展是一个长期的、渐变的过程。这就要求对教师的能力发展提高应该是一个连续的逐步的发展过程，要通过建立长期的教育支持才能达到，短期的或是不定期的培训是绝对不能形成质的提高的。作者在综合考虑教师个体教育技术能力结构的逻辑构成关系后，从学校因素、学科因素和教师个体因素三个方面提出了高中语文教师的个体能力发展的有效途径。
　　 一、学校因素
　　 学校作为教师的工作场所，它所提供的环境条件直接影响着教师的专业成长，即与教师教育技术的能力发展有直接关系，这里的环境条件主要涉及到教学的考核机制、教师的时间、教师的待遇薪酬、学校提供的教师发展的支持措施和领导的重视程度。
　　 (l)教师的考核机制。一个学校对教师的考核机制直接影响着教师教育技术能力的发展。单纯地以学生的考试成绩、升学率作为评判教师教学能力的评判方式，必然使教师重视对学生的应试知识的教授，而忽略其他能力知识。这样的结果是学生的综合知识能力薄弱，教师忽视在教学中运用相关的教育技术能力，于是就产生了这种“双重阻滞”的现象。因此，教师教育技术能力发展的前提是要建立一种从教学结果、教学过程、教学活动与教学内容多重角度综合评价教师教学的考核方式。
　　 (2)教师的时间。高中语文教师的课堂教学任务重，纷繁的琐事多，尤其是那些又带班主任的教师，对于他们来说可自己支配的时间不多。因此尽量减少补课时间，给教师一个相对完整的时间来补充自己知识能力。
　　 (3)教师的待遇薪酬。提高教师的教育技术能力，必须将教师的待遇薪酬与教学中的教育技术的能力应用挂钩，尝试把教育技术能力考评结果与教师的年度考核、评选先进、任职晋升等挂钩，调动教师们学习教育技术的积极性。
　　 (4)提供有效的支持措施。首先提供教师教学中应用信息技术所必须的软硬件资源，并且要建立数字化校园，为教师的教育技术能力发展提供基本保障。
　　 (5)学校领导的重视程度。学校领导的重视程度直接影响教师教育技术能力自我提升的态度和积极性。只有领导意识到在教学中应用教育技术的重要性。
　　 在促进教师教育技术能力专业发展的同时，必定要考虑教师的学科背景，即强调教师的学科因素的特点。作为语文高中教师必须要考虑从如下几个方面进行发展。
　　二、学科因素
　　 深入分析学科特点，实现信息技术的有效运用。语言学习是一个学习者个体认知建构的过程，学习者需要将语言相关知识内化来表现出相应的语言能力，在这种由语言知识内化到外显的过程中同样存在着社会性的建构，学习者要从社会文化中获得大量的知识和应用语言、发展语言能力的机会。对于语文学科的学习更是如此，因此语文学科教师必须要深入分析学科的特点，掌握必备的教学能力。
　　 探索信息技术与学科整合有效途径，从中不断发展自身教育技术能力。信息技术与学科的整合已经是一个非常熟悉的主题，自从整合的口号提出后，全国上下无处不谈整合，但纵观实际效果，不免尴尬。课程整合的效果正是教师教育技术能力提高的重要表现，教师必须要在学课教学中注重反思，根据教学中的主客观条件寻找一条适合的方式，即整合—反思—发展—整合的良睦循环系统，并且教师要学习、借鉴优秀的信息技术课程整合案例，从探索有效整合途径的过程中提高自我教育技术能力。
　　三、教师个人因素
　　 当教师以一种积极的态度去对待教学工作时，教学就己经是成功的开始了。用怎样的态度去对待工作，工作就会用怎样的业绩来回报。强烈的意识将赋予人的活动以目的性和计划性，从而有效地保证教学活动的实施和教学工作的完成。教师要以自我经验为逻辑起点，进行没有任何预设的经历和体验的描述，尽可能地避免因果解释、概括总结或抽象说明，例如我为什么用这种技术，我按照什么理论进行教学的，学生为什么喜欢这种方式学习等等。教师在关注信息技术能力的同时，更应当加强对教育技术相关理论的学习，对《教师教育技术能力标准》的解读，用正确的教育理念指导信息技术的运用，正确得引导自身教育技术能力的全面发展。
　　 随着新课改的逐步深入，教师教育技术能力会受到越来越多的重视。同时，随着教师能力培训的逐渐完成，教师教育技术能力的自我发展会成为更加有效、更加持续的发展途径。在今后的研究中，如何突破学科的界限，寻求中高教普适性的自我发展途径，以及如何形成教师自我发展的保障机制将成为未来研的重点内容。
　　
　　参考文献
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