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摘要：分析传统英语评讲课面临的困惑 结合教学实际开展实验，探究基于数据支持的试卷讲评策略，旨在寻找基于数据的高效评讲方法.即：以测试数据为支持，师生合作探讨解决学习中的共性难点，小组互动探究解决学习中的个性难点，使学生通过互动学习和自主学习，提高试卷讲评课的效率。
关键词：数据;讲评;策略
新课程标准指出，英语课程教学既要面向全体学生，也要关注学习者的不同特点和个体差异，只有最大限度地满足个体需求时，才有可能获得最大化的整体教学效益。传统的试卷讲评课，教师基于经验的讲解，面面俱到，滔滔不绝，但较少关注学习者的学习情况，费时而低效。在英语讲评课的设计上，我们也可以数据采集为基本，依据数据研究学生的学习情况，找到不同学生对于知识疑惑点和盲目点的共性与个性，以师生合作探讨解决学习中的共性难点，以小组互动探究解决学习中的个性难点，达到高效的评讲目的。
1、快速批改测卷，及时反馈测效
测试结束后，大部分学生急于知道自己的成绩，情绪比较高，而且对测试题及自已的解题思路印象还比较深刻，此时开展讲评能够收到事半功倍的效果。为了加快测试效果的反馈速度，就必须加快测试卷的批改速度。因此，批改形式可以灵活多样： 如客观题可采用学生互改、小组批改、机器批改的形式，主观题则可采取学生先行试改，教师随后复查批改的方式。力爭在第一时间把测试结果反馈给学生。提高评讲课的时效性。
2、精确数据统计，依据学情备课
以下表格为某次英语测试26-40小题错误人数采集数据
以上数据为学生举手统计，误差率大约在百分之四以内。
传统的试卷评讲，教师多依据自己的经验和主观判断，确定讲解的重难点。我们应该由基于经验的试卷评讲转为基于数据分析的试卷评讲。在条件许可的学校，基于手机、扫描仪、阅卷机等各类智能终端设备实现数据采集;即使条件不许可，我们依然可以以传统的举手统计方式，花个三五分钟，做一个较精确的数据采集，获得各种题型、各个小题比较全面的错误率分析数据。
3、师生合作探究，突破重点难点
在数据分析的基础上，我们的授课就可以有的放矢了，那些出错率较高的试题，往往也是对知识的综合性考查较强的考题，教师可以提前从试题、学生、教学三方面有针对性地研究，分析学生出现错误的原因，有侧重性地准备好授课内容，引导学生课堂探究，并准备一些经典例题以让学生触类旁通，举一反三，使得重难点突破。从上面的表格数据可以看出，第28;33;38小题学生的错误率较高，教师应在引导学生探究的基础上重点评讲。
4、学生组合探究，弥补个性短板
对于错误较分散的试题，这类现象显示对于某个知识点，多数学生掌握得比较好，有困难的只是少数学生，因此可以以临时结对帮扶的形式，允许学生自由地相互探讨求教。同一个学生，对于已掌握的知识点，以指导者的身份给那些求助者予以指导帮助;而对于那些未理解的知识点，又以求助者的身份寻求帮助，于是课内瞬间出现了若干位“小老师”帮助求助者的画面，在求教他人与指导他人的角色中不断转换，对于错题学生来说，在这种内需式的学习中，学习的目的性更强，动机更纯，学习效果则会更好;对于指导学生来说，在指导的过程中，进一步理解、消化、巩固了知识点，甚至还会发现新的困惑并加以研究解决，提高了学习的深度与广度，在合作探究、自由探讨的学习氛围中，达到了指导者与求助者双方的共赢。上述表格中，除28;33;38之外的小题学生的错误率不高，可采用这种方式。
5、依据不同情形，转换师生角色
基于数据支持的试卷讲评，教师的角色在不同的情形下应实现切换。面对测试环节，教师是测试工作的准备者、组织者;面对测试结果，教师是各项测试数据的采集者;面对基于数据支持的备课，教师是数据的分析者、课堂教学策略的制订者;面对学生的共性难点开展教学时，教师是学生探究学习的引领者;面对学生的个性学习难点时，教师是学生自主、探究、合作学习的促进者、指导者、成效检测者。
当数据与英语讲评相结合时，将开启精准高效的评讲教学模式，更好地解放教师，使教师在教学中更加关注学生的学习行为与学习效果，避免无效劳动。更好地解放学生，把课堂的主阵地还给学生，个性化选择学习内容，按需学习，使学生在课堂互动探究中实现学习中的行为参与、思维参与，达到精准高效的绿色讲评效益。
参考文献：
[1]教育部.2012.《义务教育英语课程标准》（2011年版）[S].北京：北京师范大学出版社
关键词：数据;讲评;策略
新课程标准指出，英语课程教学既要面向全体学生，也要关注学习者的不同特点和个体差异，只有最大限度地满足个体需求时，才有可能获得最大化的整体教学效益。传统的试卷讲评课，教师基于经验的讲解，面面俱到，滔滔不绝，但较少关注学习者的学习情况，费时而低效。在英语讲评课的设计上，我们也可以数据采集为基本，依据数据研究学生的学习情况，找到不同学生对于知识疑惑点和盲目点的共性与个性，以师生合作探讨解决学习中的共性难点，以小组互动探究解决学习中的个性难点，达到高效的评讲目的。
1、快速批改测卷，及时反馈测效
测试结束后，大部分学生急于知道自己的成绩，情绪比较高，而且对测试题及自已的解题思路印象还比较深刻，此时开展讲评能够收到事半功倍的效果。为了加快测试效果的反馈速度，就必须加快测试卷的批改速度。因此，批改形式可以灵活多样： 如客观题可采用学生互改、小组批改、机器批改的形式，主观题则可采取学生先行试改，教师随后复查批改的方式。力爭在第一时间把测试结果反馈给学生。提高评讲课的时效性。
2、精确数据统计，依据学情备课
以下表格为某次英语测试26-40小题错误人数采集数据
以上数据为学生举手统计，误差率大约在百分之四以内。
传统的试卷评讲，教师多依据自己的经验和主观判断，确定讲解的重难点。我们应该由基于经验的试卷评讲转为基于数据分析的试卷评讲。在条件许可的学校，基于手机、扫描仪、阅卷机等各类智能终端设备实现数据采集;即使条件不许可，我们依然可以以传统的举手统计方式，花个三五分钟，做一个较精确的数据采集，获得各种题型、各个小题比较全面的错误率分析数据。
3、师生合作探究，突破重点难点
在数据分析的基础上，我们的授课就可以有的放矢了，那些出错率较高的试题，往往也是对知识的综合性考查较强的考题，教师可以提前从试题、学生、教学三方面有针对性地研究，分析学生出现错误的原因，有侧重性地准备好授课内容，引导学生课堂探究，并准备一些经典例题以让学生触类旁通，举一反三，使得重难点突破。从上面的表格数据可以看出，第28;33;38小题学生的错误率较高，教师应在引导学生探究的基础上重点评讲。
4、学生组合探究，弥补个性短板
对于错误较分散的试题，这类现象显示对于某个知识点，多数学生掌握得比较好，有困难的只是少数学生，因此可以以临时结对帮扶的形式，允许学生自由地相互探讨求教。同一个学生，对于已掌握的知识点，以指导者的身份给那些求助者予以指导帮助;而对于那些未理解的知识点，又以求助者的身份寻求帮助，于是课内瞬间出现了若干位“小老师”帮助求助者的画面，在求教他人与指导他人的角色中不断转换，对于错题学生来说，在这种内需式的学习中，学习的目的性更强，动机更纯，学习效果则会更好;对于指导学生来说，在指导的过程中，进一步理解、消化、巩固了知识点，甚至还会发现新的困惑并加以研究解决，提高了学习的深度与广度，在合作探究、自由探讨的学习氛围中，达到了指导者与求助者双方的共赢。上述表格中，除28;33;38之外的小题学生的错误率不高，可采用这种方式。
5、依据不同情形，转换师生角色
基于数据支持的试卷讲评，教师的角色在不同的情形下应实现切换。面对测试环节，教师是测试工作的准备者、组织者;面对测试结果，教师是各项测试数据的采集者;面对基于数据支持的备课，教师是数据的分析者、课堂教学策略的制订者;面对学生的共性难点开展教学时，教师是学生探究学习的引领者;面对学生的个性学习难点时，教师是学生自主、探究、合作学习的促进者、指导者、成效检测者。
当数据与英语讲评相结合时，将开启精准高效的评讲教学模式，更好地解放教师，使教师在教学中更加关注学生的学习行为与学习效果，避免无效劳动。更好地解放学生，把课堂的主阵地还给学生，个性化选择学习内容，按需学习，使学生在课堂互动探究中实现学习中的行为参与、思维参与，达到精准高效的绿色讲评效益。
参考文献：
[1]教育部.2012.《义务教育英语课程标准》（2011年版）[S].北京：北京师范大学出版社