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摘要：在思想品德教学中，创设学生喜爱的情境，使学生真正做到乐学、好学，不仅可以加深学生对道德认识的理解，养成良好的道德习惯，而且可以发展学生的智力，培养学生的创新能力，促进学生综合素质的全面提升。
关键词：情境教学 身心发展 道德意识
思想品德课是对学生加强德育教育的一门重要学科，主要通过课堂教学形式来培养学生的良好道德品质和行为习惯。教学中，通过一定的方式来使学生感受情境,和心理活动产生一定的共鸣，从而培养学生良好的心理素质，促进学生的身心全面和谐发展。教师应采取多种教学手段和方法来加深学生对道德要求的理解，促进学生的行为动机，培养学生实践道德要求的能力。
一、情境教学，可以加深学生的道德认识，激发情感
（一）引人入胜的故事创设语言情境
思想品德课教材一般都是通过一个个生动具体的事例来体现一定的道德要求，并通过道德认识来达到教育学生的目的。教师为达到这一目的，必须运用生动形象的语言来对这些事例进行描绘、渲染，使其富有情趣，用以诱发学生的求知欲望。如讲故事、朗诵诗歌、引用格言等。教师为此必须钻研教材、熟记教材内容，变书面语言为口头语言，使语言形象生动，使学生深入理解故事的含义，形成正确的道德认识。思想品德课的教学中，运用精彩动人的笑话、幽默故事或趣闻轶事来进行教学能起到良好的效果。在学习“学会理财，合理消费”的知识时，我给学生介绍了20世纪40年代美国纽约一家银行的趣闻。一位妇女用价值50万美元的票据做贷款担保，去借1美元的贷款。银行经理心存疑惑，很是纳闷。妇人的一句话，让经理恍然大悟，茅塞顿开。妇人的天机到底是什么？——“是这样，我必须找个保险的地方存放这些票据，但是租个保险柜得花不少费用，放在你这儿既安全又能随时取出，一年只要6美分，划算得很。”我顺势引导学生得出这样的一个结论：学会理财，合理消费，是我们必备的生活技能。
（二）现代化教学手段辅助情境教学
情感是对客观事物感知而产生的，情感因素的作用离不开特定的环境。因此，在思想品德课教学中，教师应采取多种教学手段，尽量为学生提供丰富的道德情景，使他们在生动形象的教学氛围中受到感染和熏陶。课堂教学中，运用富有直观性的电脑多媒体辅助教学，如动画、音乐、录像等，对道德要求进行渲染，再现于摹拟的情境中，以激发学生的情感，加深学生对道德规范和要求的认识。有助于创设良好的学习情境，帮助学生理解一些抽象的概念，吸引学生的注意力，提高教学效果。如：在讲到关于“坚强意志”的内容时，通过播放张海迪身残志坚的录像片断和《士兵突击》中的训练片断来使学生感受坚强意志，从而促使学生自觉地向他们学习。
（三）学生角色表演进入情境教学
学生道德情感的建立，往往与年龄的差异，理解能力的强弱有关，这就使学生道德认识形成具有一定的难度。要突破这一难关，可以采取让学生自身表演，通过做一做、想一想，慢慢体会，从中悟出道理，加深学生的道德认识。表演形式主要有小品、哑剧、相声、角色扮演等。通过学生的自身表演进入情境，从而较好地激发了学生的道德情感，加深了学生的道德认识。
（四）动手实践丰富情境教学
上好思想品德课，实践性也是品德课的一个重要特征。教学中将课堂知识与动手实践有效地结合起来，可以真正调动学生的好奇心、新鲜感和实践性。陶行知先生提出的“知与行的统一”就是强调实践性这一教学目标的重要性。教学中，在学习“保护环境基本国策”内容后，让学生设计保护环境的漫画进行展示。在《同学、朋友》一课中，让学生自制友情卡片相互赠送等。这种活动，有利于学生全员参与和全身心地投入到教学过程中来，真正突出了学生的主体地位，提高品德课的教学效率。
（五）运用观察、演示进入情境
在思想品德课教学中，教师应紧扣教学要点引导学生观察图片、图表，接触实物，进行小演示，小操作等，加深学生的道德认识及进一步深化。如用一双筷子和十双筷子作比较，哪个更容易折断的演示，让学生明白团结起来力量大的道理。这样才能使学生通过演示进入情境，做到眼有所观，心有所感。
（六）巧用插图、挂图进入情境
在思想品德课教材中，有很大一部分都是有插图的，低年级教材更是图文并茂。因此，在教学中，巧用插图或挂图，创设有静有动的情境，使学生加深对道德要求的认识。
二、情境教学，可以规范学生的道德行为
在思想品德课教学中，明理是基础，导行是关键。因此，教师在帮助学生明确道德要求，提高道德认识，增强道德信念的过程中，必须指导他们的道德行为，使学生明确具体的行为要求，在现实生活中，知道怎样按道德规范去行动，并养成良好的行为习惯。运用情境导行，可以指导学生的道德行为。
（一）巧用自然环境进行情境导行
在思想品德课教材中，有很多反映历史的、近代的、当前的、现实的人文景观，也有反映学生日常生活实际的问题。因此，教师应结合教材内容和本班学生的实际，创设一定的情境，有目的地为学生导行，并使导行起举一反三，触类旁通的作用。如教学《与邻居友好相处》一课，就通过泉泉和龙龙两家和睦相处的故事导出你自己是怎样与邻居友好相处的？让学生从中受到启和教育，达到对学生行为动机的指导。
（二）创设与道德行为相应的情境导行
在导行教学中，不仅要密切联系学生的实际，而且要让他们进入角色，在道德行为里加入学生自己的形象，促使学生把行为与道德规范相对照，鞭策自己去努力实践道德规范。如教学《学心要有恒心》一课，举出本班某个同学在学习上有恒心、有毅力，学习成绩又很好，再举出本班一个学习成绩较差且表现不够好的同学，就是否有恒心和毅力进行讨论，使学生在比较中不知不觉地受到教育。
总之，在思想品德教学中，创设学生喜爱的情境，使学生真正做到乐学、好学，不仅可以加深学生对道德认识的理解，养成良好的道德习惯，而且可以发展学生的智力，培养学生的创新能力，促进学生综合素质的全面提升。
参考文献：《思想品德课教学大纲》
《思想品德教学方法探究》
《情境教学的有效性》
关键词：情境教学 身心发展 道德意识
思想品德课是对学生加强德育教育的一门重要学科，主要通过课堂教学形式来培养学生的良好道德品质和行为习惯。教学中，通过一定的方式来使学生感受情境,和心理活动产生一定的共鸣，从而培养学生良好的心理素质，促进学生的身心全面和谐发展。教师应采取多种教学手段和方法来加深学生对道德要求的理解，促进学生的行为动机，培养学生实践道德要求的能力。
一、情境教学，可以加深学生的道德认识，激发情感
（一）引人入胜的故事创设语言情境
思想品德课教材一般都是通过一个个生动具体的事例来体现一定的道德要求，并通过道德认识来达到教育学生的目的。教师为达到这一目的，必须运用生动形象的语言来对这些事例进行描绘、渲染，使其富有情趣，用以诱发学生的求知欲望。如讲故事、朗诵诗歌、引用格言等。教师为此必须钻研教材、熟记教材内容，变书面语言为口头语言，使语言形象生动，使学生深入理解故事的含义，形成正确的道德认识。思想品德课的教学中，运用精彩动人的笑话、幽默故事或趣闻轶事来进行教学能起到良好的效果。在学习“学会理财，合理消费”的知识时，我给学生介绍了20世纪40年代美国纽约一家银行的趣闻。一位妇女用价值50万美元的票据做贷款担保，去借1美元的贷款。银行经理心存疑惑，很是纳闷。妇人的一句话，让经理恍然大悟，茅塞顿开。妇人的天机到底是什么？——“是这样，我必须找个保险的地方存放这些票据，但是租个保险柜得花不少费用，放在你这儿既安全又能随时取出，一年只要6美分，划算得很。”我顺势引导学生得出这样的一个结论：学会理财，合理消费，是我们必备的生活技能。
（二）现代化教学手段辅助情境教学
情感是对客观事物感知而产生的，情感因素的作用离不开特定的环境。因此，在思想品德课教学中，教师应采取多种教学手段，尽量为学生提供丰富的道德情景，使他们在生动形象的教学氛围中受到感染和熏陶。课堂教学中，运用富有直观性的电脑多媒体辅助教学，如动画、音乐、录像等，对道德要求进行渲染，再现于摹拟的情境中，以激发学生的情感，加深学生对道德规范和要求的认识。有助于创设良好的学习情境，帮助学生理解一些抽象的概念，吸引学生的注意力，提高教学效果。如：在讲到关于“坚强意志”的内容时，通过播放张海迪身残志坚的录像片断和《士兵突击》中的训练片断来使学生感受坚强意志，从而促使学生自觉地向他们学习。
（三）学生角色表演进入情境教学
学生道德情感的建立，往往与年龄的差异，理解能力的强弱有关，这就使学生道德认识形成具有一定的难度。要突破这一难关，可以采取让学生自身表演，通过做一做、想一想，慢慢体会，从中悟出道理，加深学生的道德认识。表演形式主要有小品、哑剧、相声、角色扮演等。通过学生的自身表演进入情境，从而较好地激发了学生的道德情感，加深了学生的道德认识。
（四）动手实践丰富情境教学
上好思想品德课，实践性也是品德课的一个重要特征。教学中将课堂知识与动手实践有效地结合起来，可以真正调动学生的好奇心、新鲜感和实践性。陶行知先生提出的“知与行的统一”就是强调实践性这一教学目标的重要性。教学中，在学习“保护环境基本国策”内容后，让学生设计保护环境的漫画进行展示。在《同学、朋友》一课中，让学生自制友情卡片相互赠送等。这种活动，有利于学生全员参与和全身心地投入到教学过程中来，真正突出了学生的主体地位，提高品德课的教学效率。
（五）运用观察、演示进入情境
在思想品德课教学中，教师应紧扣教学要点引导学生观察图片、图表，接触实物，进行小演示，小操作等，加深学生的道德认识及进一步深化。如用一双筷子和十双筷子作比较，哪个更容易折断的演示，让学生明白团结起来力量大的道理。这样才能使学生通过演示进入情境，做到眼有所观，心有所感。
（六）巧用插图、挂图进入情境
在思想品德课教材中，有很大一部分都是有插图的，低年级教材更是图文并茂。因此，在教学中，巧用插图或挂图，创设有静有动的情境，使学生加深对道德要求的认识。
二、情境教学，可以规范学生的道德行为
在思想品德课教学中，明理是基础，导行是关键。因此，教师在帮助学生明确道德要求，提高道德认识，增强道德信念的过程中，必须指导他们的道德行为，使学生明确具体的行为要求，在现实生活中，知道怎样按道德规范去行动，并养成良好的行为习惯。运用情境导行，可以指导学生的道德行为。
（一）巧用自然环境进行情境导行
在思想品德课教材中，有很多反映历史的、近代的、当前的、现实的人文景观，也有反映学生日常生活实际的问题。因此，教师应结合教材内容和本班学生的实际，创设一定的情境，有目的地为学生导行，并使导行起举一反三，触类旁通的作用。如教学《与邻居友好相处》一课，就通过泉泉和龙龙两家和睦相处的故事导出你自己是怎样与邻居友好相处的？让学生从中受到启和教育，达到对学生行为动机的指导。
（二）创设与道德行为相应的情境导行
在导行教学中，不仅要密切联系学生的实际，而且要让他们进入角色，在道德行为里加入学生自己的形象，促使学生把行为与道德规范相对照，鞭策自己去努力实践道德规范。如教学《学心要有恒心》一课，举出本班某个同学在学习上有恒心、有毅力，学习成绩又很好，再举出本班一个学习成绩较差且表现不够好的同学，就是否有恒心和毅力进行讨论，使学生在比较中不知不觉地受到教育。
总之，在思想品德教学中，创设学生喜爱的情境，使学生真正做到乐学、好学，不仅可以加深学生对道德认识的理解，养成良好的道德习惯，而且可以发展学生的智力，培养学生的创新能力，促进学生综合素质的全面提升。
参考文献：《思想品德课教学大纲》
《思想品德教学方法探究》
《情境教学的有效性》