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摘要： 小学教育是孩子的启蒙教育，引导孩子熟悉并适应校园学习生活，养成良好的学习习惯，小学数学可以说是重中之重的科目，为了让孩子更好地学习数学，为今后学习发展奠定基础，教师应该将分层教学模式应用到小学数学教学中，保证每一位学生都能最大程度地获得能力和素质方面的提升。
关键词： 小学数学；分层教学；策略分析
小学数学分层教学法对学习程度有所差异的学生保持同等的尊重，同时在实际的教学过程中，针对不同程度的学生制定相应的教学方案，保证教学适合每一层次的学生。
一、分层教学概述
根据当前教学现状可以发现，数学教学中分层教学问题的关键在于教学理念的落后。传统的教学理念主要是以教师为核心，教师讲解，学生以听、记以及复述等为主。但是，这种教学方式中教师普遍是以口述的方式进行教学，这一种一对多的口述教学必然无法顾及到所有的学生是否可以接收到相应的知识，同时也无法保障每一位学生都可以理解与吸收教师所传授的知识与技能。分层教学与传统教学存在本质性的差异，与传统教学模式的差异在于分层教学更加注重学生的主体性地位，按照学生的基础采取不同的教学方式实现分层教学。这种主体性的互换教学方式可以让师生之间更好地交流与互动，从而让教师的授业解惑有的放矢。例如，按照学生的数学基础情况实行分层性的教学，根据学生的不同需求进行不同难度的教学，从基础内容着手，让所有学生都可以及时进入到“授课”中，从而达到统一性的参与，之后逐渐加深教学难度，促使所有学生都可以有效地参与到课堂教学中。
二、在小学数学教学中合理运用分层教学的方法
1.教学要求的分层教学
分层教学中要求教师按照学生的不同差异赋予不同的教学要求，在设定教学要求时必须以学生的数学基础为参考，要求学生将掌握的数学知识形成一个统一性的体系，对于学习基础较差的学生，教学要求也必然需要一定程度的降低。因为学生的成长经历不同、知识认知能力不同以及接受知识的习惯不同，在学习过程中学生之间的差异是必然存在的，一般可以将学生划分为三个层次（优、中、差）。在设计问题的过程中必须考虑学生之间的差异与层次性，数学教学要求必然是面对所有学生且从浅至深的，起初题目难度应当比较简单，同时随着教学活动的进展难度会不断的提高，只有在学生自主思考和学习之后才可以理解。例如，在作业设计方面，作业设计不仅需要包含基础性的题目，同时也需要包含一些需要思考和探索的题目，例如在加减法教学中，作业内容必然需要涉及基础题目“1+3=？”以及部分拓展性题目，如超市买卖。在作业布置时可以让学生根据自身的能力选择不同的问题进行解答，同时写出自己无法理解或难以解答的问题。这样的方式不仅可以提高学生的思考积极性，同时可以更利于教师在课堂前的备课，从而更好地解决学生在学习中所呈现的问题，提高教学效率。
2.教学指导的分层教学
在课堂教学中，教师的教学不能仅仅是针对优等生，同样也需要关注学困生，这也是分层教学的关键。在课堂教学中，教师应当对优等生以“放中有扶”为主，注重学生的自学能力培养。对于中等生而言，则是以“扶中有放”为主，注重在教师带领之下可以掌握相应的知识，并实现逐步成长。对于学困生而言则是以“扶”为主，在教师指导之下逐渐完成基础性知识的学习并逐渐扩展知识点。根据不同的学习需要采取不同的教学帮助。例如，在“能被3整除的数的特征”这一内容时，对于优等生可以以自主探索规律为主要教学方式，对于中等生则是以适当的提示以及部分自主探索为主，而对于学困生则是以直接告诉他“不同数位上数的和能被3整除时，这个数便可以被3整除”。借助这样的不同教学指导方式，在保护了优等生求知欲望的基础上，不仅培养了中等生的学习能力以及探索积极性，同时也对培养学困生的学习信心，从而满足不同层次学生的不同学习需求。
3.训练分层
练习分层是分层施教的重要环节之一。课堂教学效率要提高，教师就要随时掌握学生的学习活动情况，及时帮助学生克服学习过程中的困难。因此，教师在授课过程中要运用练习对学生学习进行监督，发现问题，及时矫正。教师在设计练习或布置作业时要遵循“两部三层”的原则。“两部”是指练习或作业分为必做题和选做题两部分；“三层”是指教师在处理练习时要具有三个层次：第一层次为知识的直接运用和基础练习，是全体学生的必做題；第二层次为变式题或简单综合题，以B层学生能达到的水平为限；第三层次为综合题或探索性问题。第二、三两层次的题目为选做题，这样可使A层学生有练习的机会，B、C两层学生也有充分发展的余地，都能享受到成功的喜悦，因而提高学生学习数学的积极性。
4.评价分层
每个学生都希望自己被肯定，教学评价的根本目标是促进学生的发展，通过评价要使学生在愉悦的心境中感受到自己的成功，同时产生一种前进的动力。为此，在分层次教学中教师根据不同层次学生在教学过程中所取得的不同成绩做不同的评价。对于能够达到要求的学生，应积极创造条件，使之掌握更多的数学基础知识、基本技能和能力，并逐渐形成自己的爱好和特长，使学生在更高一层面上产生新的需要，并用更高的、具有挑战性的标准要求他们；对于没有达到要求的学生，我们一方面要认同，承认这种现象是正常的，这是人的认识差异和学习情感差异的必然结果。同时要激励他们找出自己的问题所在，并帮助他们制定改进计划，早日达到相应的标准。
总而言之，素质教育背景下的分层教学对于小学数学教学有重要意义。作为小学数学教师要与时俱进，教学内容要满足不同学生间具有差异性的学习需求的同时，更好地满足学生个性化发展的需要，并按照新时期素质教育教学的要求，充分认识到分层教学对于学生的意义，走出“唯分数”的误区，在教学过程中创新教学模式和方法，优化课堂教学考核平判机制，让全体学生共同进步，为培育更多优秀人才打好坚实的基础。
参考文献
[1]杨清.分层教学在小学数学教育教学过程中的尝试分析[J].考试与评价，2017（8）.
[2]欧阳兰芳.小学数学教育教学过程中分层教学的实践探索[J].读与写：教育教学刊，2017（2）.
关键词： 小学数学；分层教学；策略分析
小学数学分层教学法对学习程度有所差异的学生保持同等的尊重，同时在实际的教学过程中，针对不同程度的学生制定相应的教学方案，保证教学适合每一层次的学生。
一、分层教学概述
根据当前教学现状可以发现，数学教学中分层教学问题的关键在于教学理念的落后。传统的教学理念主要是以教师为核心，教师讲解，学生以听、记以及复述等为主。但是，这种教学方式中教师普遍是以口述的方式进行教学，这一种一对多的口述教学必然无法顾及到所有的学生是否可以接收到相应的知识，同时也无法保障每一位学生都可以理解与吸收教师所传授的知识与技能。分层教学与传统教学存在本质性的差异，与传统教学模式的差异在于分层教学更加注重学生的主体性地位，按照学生的基础采取不同的教学方式实现分层教学。这种主体性的互换教学方式可以让师生之间更好地交流与互动，从而让教师的授业解惑有的放矢。例如，按照学生的数学基础情况实行分层性的教学，根据学生的不同需求进行不同难度的教学，从基础内容着手，让所有学生都可以及时进入到“授课”中，从而达到统一性的参与，之后逐渐加深教学难度，促使所有学生都可以有效地参与到课堂教学中。
二、在小学数学教学中合理运用分层教学的方法
1.教学要求的分层教学
分层教学中要求教师按照学生的不同差异赋予不同的教学要求，在设定教学要求时必须以学生的数学基础为参考，要求学生将掌握的数学知识形成一个统一性的体系，对于学习基础较差的学生，教学要求也必然需要一定程度的降低。因为学生的成长经历不同、知识认知能力不同以及接受知识的习惯不同，在学习过程中学生之间的差异是必然存在的，一般可以将学生划分为三个层次（优、中、差）。在设计问题的过程中必须考虑学生之间的差异与层次性，数学教学要求必然是面对所有学生且从浅至深的，起初题目难度应当比较简单，同时随着教学活动的进展难度会不断的提高，只有在学生自主思考和学习之后才可以理解。例如，在作业设计方面，作业设计不仅需要包含基础性的题目，同时也需要包含一些需要思考和探索的题目，例如在加减法教学中，作业内容必然需要涉及基础题目“1+3=？”以及部分拓展性题目，如超市买卖。在作业布置时可以让学生根据自身的能力选择不同的问题进行解答，同时写出自己无法理解或难以解答的问题。这样的方式不仅可以提高学生的思考积极性，同时可以更利于教师在课堂前的备课，从而更好地解决学生在学习中所呈现的问题，提高教学效率。
2.教学指导的分层教学
在课堂教学中，教师的教学不能仅仅是针对优等生，同样也需要关注学困生，这也是分层教学的关键。在课堂教学中，教师应当对优等生以“放中有扶”为主，注重学生的自学能力培养。对于中等生而言，则是以“扶中有放”为主，注重在教师带领之下可以掌握相应的知识，并实现逐步成长。对于学困生而言则是以“扶”为主，在教师指导之下逐渐完成基础性知识的学习并逐渐扩展知识点。根据不同的学习需要采取不同的教学帮助。例如，在“能被3整除的数的特征”这一内容时，对于优等生可以以自主探索规律为主要教学方式，对于中等生则是以适当的提示以及部分自主探索为主，而对于学困生则是以直接告诉他“不同数位上数的和能被3整除时，这个数便可以被3整除”。借助这样的不同教学指导方式，在保护了优等生求知欲望的基础上，不仅培养了中等生的学习能力以及探索积极性，同时也对培养学困生的学习信心，从而满足不同层次学生的不同学习需求。
3.训练分层
练习分层是分层施教的重要环节之一。课堂教学效率要提高，教师就要随时掌握学生的学习活动情况，及时帮助学生克服学习过程中的困难。因此，教师在授课过程中要运用练习对学生学习进行监督，发现问题，及时矫正。教师在设计练习或布置作业时要遵循“两部三层”的原则。“两部”是指练习或作业分为必做题和选做题两部分；“三层”是指教师在处理练习时要具有三个层次：第一层次为知识的直接运用和基础练习，是全体学生的必做題；第二层次为变式题或简单综合题，以B层学生能达到的水平为限；第三层次为综合题或探索性问题。第二、三两层次的题目为选做题，这样可使A层学生有练习的机会，B、C两层学生也有充分发展的余地，都能享受到成功的喜悦，因而提高学生学习数学的积极性。
4.评价分层
每个学生都希望自己被肯定，教学评价的根本目标是促进学生的发展，通过评价要使学生在愉悦的心境中感受到自己的成功，同时产生一种前进的动力。为此，在分层次教学中教师根据不同层次学生在教学过程中所取得的不同成绩做不同的评价。对于能够达到要求的学生，应积极创造条件，使之掌握更多的数学基础知识、基本技能和能力，并逐渐形成自己的爱好和特长，使学生在更高一层面上产生新的需要，并用更高的、具有挑战性的标准要求他们；对于没有达到要求的学生，我们一方面要认同，承认这种现象是正常的，这是人的认识差异和学习情感差异的必然结果。同时要激励他们找出自己的问题所在，并帮助他们制定改进计划，早日达到相应的标准。
总而言之，素质教育背景下的分层教学对于小学数学教学有重要意义。作为小学数学教师要与时俱进，教学内容要满足不同学生间具有差异性的学习需求的同时，更好地满足学生个性化发展的需要，并按照新时期素质教育教学的要求，充分认识到分层教学对于学生的意义，走出“唯分数”的误区，在教学过程中创新教学模式和方法，优化课堂教学考核平判机制，让全体学生共同进步，为培育更多优秀人才打好坚实的基础。
参考文献
[1]杨清.分层教学在小学数学教育教学过程中的尝试分析[J].考试与评价，2017（8）.
[2]欧阳兰芳.小学数学教育教学过程中分层教学的实践探索[J].读与写：教育教学刊，2017（2）.