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（平山县岗南中学 河北 平山 050408）
【摘 要】《中学语文教学大纲》明确指出：“要有计划地培养学生自己修改作文的能力和习惯，可指导他们自己修改，或者组织他们互相修改。”由此可见，作文评改不仅仅是教师的事情，更是学生自己的事情，教师不能包办代替。学生参与作文评改是提高写作水平的有效途径。
【关键词】作文；自改
作文的评改不能忽略学生这个主体，教师应还“权”给学生，培养学生自主评改作文的习惯，提高他们评改作文的能力，这样才有助于提高学生的作文水平。
1. 自改作文是学生自主学习的体现 在作文教学中，实施学生评改作文的教学模式，正是体现了自主学习、合作探究的特点，真正的把课堂还给了学生，把学习权还给了学生。通过学生自己、学生与学生之间、学生与小组之间的交流与合作，不仅使学生养成自我修改的能力，而且拓宽了学生的知识面，提高了学生的写作水平。
2. 自改作文是提高学生写作水平的有效途径
2.1 文章是“改”出来的。文章不厌百回改。自古以来，我们就有“文不厌改”“善作不如善改”之说。从古到今，那些写作大师们都很重视对文章的修改。曹雪芹对《红楼梦》的十载批阅、五次增删的故事可谓人人皆知；王安石对“春风又绿江南岸”诗句的字斟句酌故事也是家喻户晓。
2.2 学生评改作文好处多。（1）可以激发学生作文兴趣。学生相互评改作文能有效地调动学生的积极性。只有学生参与了作文的评析，亲身去体验，去感受，才能激起强烈的作文兴趣与写作欲望。因为在相互评改作文中，学生会主动自觉地拿别人的作文与自己的作文对照，在比较中发现自己作文存在的问题，及时纠正。学生的自尊心特强，不愿让别人说自己差。这样，有利于调动学生写作的积极性。且学生在批改的过程中，有种自豪感、成就感。自己也能批改作文！自己也当起了老师！学生更加愿学、乐学。
（2）可以拓宽学生的知识面，提高学生的写作能力。学生全体参与作文评改，可以激发他们写作兴趣。学生在评改过程中，通过阅读别人作文，亲身感受到别人立意、组材、写作方法以及语言表达的优美之处，认识到自己与别人的差距，从而提高自己的欣赏能力；通过评改，亲身感受到病句和错别字的危害，从而能引起他们的重视；通过评改，熟悉了作文结构、语言、内容、书写等方面的评判标准，在写作中就会有章可循，时时注意。
（3）大大提高教学效益，使教师有更多的时间从事教学研究。学生相互评改作文，减轻了教师批阅的负担，为教师节省了大量时间从事教学研究，尤其是作文讲评。学生相互评改作文中，教师巡视指导，及时发现问题，及时点拔纠正。并多组织学生进行作文讲评，学生写作的技巧增强了，写作水平也就随之提高了。
（4）可以使学生养成规范书写的好习惯。学生相互评改作文，能直观的感受到自己书写的不足，直接体会到给对方留下一个好印象最直接的方式是有一手漂亮的字。懂得了“文如其人，字如其貌”的道理。所以，在以后的写作中会自觉养成规范书写的好习惯。
（5）可以提高学生阅读能力与语言表达能力。学生在评改作文时，总想给对方留下一个好印象，总想让自己比别人“道高一筹”。因而在评改时就十分认真、仔细，对评改内容反复浏览，再三推敲。那场景真热闹。大家都使出浑身解数，火眼金睛的看，绞尽脑汁的想，挖空心思的找，千方百计地说。时间长了，学生的理解与表达能力也就自然提高了。
（6）可以增进学生间的友谊，促进学生健康的成长。唐朝著名的苦吟派诗人贾岛“僧敲（推）月下门”的故事，至今仍是大家传唱的经典。因为就是这一句诗与唐朝著名的散文家韩愈结为好友的。“推敲”一词也由此而来。现代诗人郭沫若也是改“半月沉江”在闽南留下一段佳话的。可见，在学生相互评改作文中，通过学生之间交流，互相产生敬慕之感，可以增进他们之间的友谊，更能促进他们健康的成长。
同时，也增强了学生学习的互助意识。
3. 教师要加强对学生进行作文评改方法的指导
3.1 对评改内容的培训。一篇文章拿到手，学生面对卷面无从下手。不知道这篇作文好在哪里，不好在哪里。学生如何改呢？我们教师首先要对学生进行作文评改方法的培训。
我围绕学校的《作文教学评改方案》，对学生进行逐项培训，发现学生只是空洞的照搬，并不会熟练运用。尤其是文体性质不分，不明白文章写作的亮点究竟是啥。针对此种情况，我又从文体角度入手，结合中考评分标准，向大家详细讲解。
3.2 对评改作文程序的培训。此环节由“学生自评——学生互评——小组互评——班级互评”四部分组成。自评主要突出自己得意之处，自己写作的亮点。互评主要强调学生之间的通力协作，一个学生不能独立评改的，几个学生合作完成。组评是针对组内优秀佳作、进步作文的评选。班评是教师任意选一篇文章学生的集体评议。每一环节都要有针对性地辅导，都要让学生做到心中有数。
3.3 对评语形式的培训。教师强调指出，评语措词要委婉富有激励性，绝不可恶语伤人，以免挫伤同学自尊和写作的积极性。学生相互评改作文时，教师还要给学生介绍评语常用的两种形式（眉批和总批）以及应注意的问题。至于文中的错别字、不恰当的词语以及语言不通的句子，可用相应的符号标出来，让学生自己去改。学生大都不写眉批，觉得没什么写。针对此种情况，教师必须教给学生评改方法，让学生有的放矢。
【摘 要】《中学语文教学大纲》明确指出：“要有计划地培养学生自己修改作文的能力和习惯，可指导他们自己修改，或者组织他们互相修改。”由此可见，作文评改不仅仅是教师的事情，更是学生自己的事情，教师不能包办代替。学生参与作文评改是提高写作水平的有效途径。
【关键词】作文；自改
作文的评改不能忽略学生这个主体，教师应还“权”给学生，培养学生自主评改作文的习惯，提高他们评改作文的能力，这样才有助于提高学生的作文水平。
1. 自改作文是学生自主学习的体现 在作文教学中，实施学生评改作文的教学模式，正是体现了自主学习、合作探究的特点，真正的把课堂还给了学生，把学习权还给了学生。通过学生自己、学生与学生之间、学生与小组之间的交流与合作，不仅使学生养成自我修改的能力，而且拓宽了学生的知识面，提高了学生的写作水平。
2. 自改作文是提高学生写作水平的有效途径
2.1 文章是“改”出来的。文章不厌百回改。自古以来，我们就有“文不厌改”“善作不如善改”之说。从古到今，那些写作大师们都很重视对文章的修改。曹雪芹对《红楼梦》的十载批阅、五次增删的故事可谓人人皆知；王安石对“春风又绿江南岸”诗句的字斟句酌故事也是家喻户晓。
2.2 学生评改作文好处多。（1）可以激发学生作文兴趣。学生相互评改作文能有效地调动学生的积极性。只有学生参与了作文的评析，亲身去体验，去感受，才能激起强烈的作文兴趣与写作欲望。因为在相互评改作文中，学生会主动自觉地拿别人的作文与自己的作文对照，在比较中发现自己作文存在的问题，及时纠正。学生的自尊心特强，不愿让别人说自己差。这样，有利于调动学生写作的积极性。且学生在批改的过程中，有种自豪感、成就感。自己也能批改作文！自己也当起了老师！学生更加愿学、乐学。
（2）可以拓宽学生的知识面，提高学生的写作能力。学生全体参与作文评改，可以激发他们写作兴趣。学生在评改过程中，通过阅读别人作文，亲身感受到别人立意、组材、写作方法以及语言表达的优美之处，认识到自己与别人的差距，从而提高自己的欣赏能力；通过评改，亲身感受到病句和错别字的危害，从而能引起他们的重视；通过评改，熟悉了作文结构、语言、内容、书写等方面的评判标准，在写作中就会有章可循，时时注意。
（3）大大提高教学效益，使教师有更多的时间从事教学研究。学生相互评改作文，减轻了教师批阅的负担，为教师节省了大量时间从事教学研究，尤其是作文讲评。学生相互评改作文中，教师巡视指导，及时发现问题，及时点拔纠正。并多组织学生进行作文讲评，学生写作的技巧增强了，写作水平也就随之提高了。
（4）可以使学生养成规范书写的好习惯。学生相互评改作文，能直观的感受到自己书写的不足，直接体会到给对方留下一个好印象最直接的方式是有一手漂亮的字。懂得了“文如其人，字如其貌”的道理。所以，在以后的写作中会自觉养成规范书写的好习惯。
（5）可以提高学生阅读能力与语言表达能力。学生在评改作文时，总想给对方留下一个好印象，总想让自己比别人“道高一筹”。因而在评改时就十分认真、仔细，对评改内容反复浏览，再三推敲。那场景真热闹。大家都使出浑身解数，火眼金睛的看，绞尽脑汁的想，挖空心思的找，千方百计地说。时间长了，学生的理解与表达能力也就自然提高了。
（6）可以增进学生间的友谊，促进学生健康的成长。唐朝著名的苦吟派诗人贾岛“僧敲（推）月下门”的故事，至今仍是大家传唱的经典。因为就是这一句诗与唐朝著名的散文家韩愈结为好友的。“推敲”一词也由此而来。现代诗人郭沫若也是改“半月沉江”在闽南留下一段佳话的。可见，在学生相互评改作文中，通过学生之间交流，互相产生敬慕之感，可以增进他们之间的友谊，更能促进他们健康的成长。
同时，也增强了学生学习的互助意识。
3. 教师要加强对学生进行作文评改方法的指导
3.1 对评改内容的培训。一篇文章拿到手，学生面对卷面无从下手。不知道这篇作文好在哪里，不好在哪里。学生如何改呢？我们教师首先要对学生进行作文评改方法的培训。
我围绕学校的《作文教学评改方案》，对学生进行逐项培训，发现学生只是空洞的照搬，并不会熟练运用。尤其是文体性质不分，不明白文章写作的亮点究竟是啥。针对此种情况，我又从文体角度入手，结合中考评分标准，向大家详细讲解。
3.2 对评改作文程序的培训。此环节由“学生自评——学生互评——小组互评——班级互评”四部分组成。自评主要突出自己得意之处，自己写作的亮点。互评主要强调学生之间的通力协作，一个学生不能独立评改的，几个学生合作完成。组评是针对组内优秀佳作、进步作文的评选。班评是教师任意选一篇文章学生的集体评议。每一环节都要有针对性地辅导，都要让学生做到心中有数。
3.3 对评语形式的培训。教师强调指出，评语措词要委婉富有激励性，绝不可恶语伤人，以免挫伤同学自尊和写作的积极性。学生相互评改作文时，教师还要给学生介绍评语常用的两种形式（眉批和总批）以及应注意的问题。至于文中的错别字、不恰当的词语以及语言不通的句子，可用相应的符号标出来，让学生自己去改。学生大都不写眉批，觉得没什么写。针对此种情况，教师必须教给学生评改方法，让学生有的放矢。