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摘要：问题是思维的开始。小学生思维能力的发展，需要问题的驱动。培养小学生数学问题意识是学好数学、用好数学的前提。本文试图对数学教学中，学生问题意识培养措施的探讨，旨在使一个“没有问题”的学生变成一个有“问题”的学生，为学生学好数学、发展思维奠定基础。
关键词：问题意识;教学意识;提问艺术
“思维自惊奇和问题开始。”学生具有好奇的心态，就能提问题，问题是思维的开始。如何结合数学学科特点和小学生认知规律培养学生的“问题意识”，提高学生质疑问难能力呢？
创设问题情境，激发问题欲望
营造和谐的课堂教学环境，是学生敢问的前提条件。课堂教学中，教师要把自己摆到与学生平等的地位，克服高高在上的心态，才能与学生在情感上拉近距离，这样学生在课堂上才能放松，才能大胆地融入课堂去思考问题、发现问题、提出问题。依据教材学习内容创设学生喜欢的知识情境，这是学生有问的基础。教材情境决定学生对知识的亲近感。一般来讲，学生对教学素材感兴趣，就能迅速进入教材蕴含的角色，就能提出有价值的数学问题。
在一年级教学“10的分与合”时，有位教师这样设计问题情境：同学们，下面我们来做个游戏好不好？小朋友哪有不说好的。于是，老师把事先准备好的里面装着10个小球的不透明袋子拿起来，对学生说：“你们从袋子里拿出几个小球，我不用计算就能知道袋子里还有多少个小球，你们相信吗？”接着学生一个个拿，教师回答，学生验证，每次都对了，学生个个都瞪大了眼睛，老师好神奇！自然而然地把学生的好奇心激发出来，在问题意识的驱动下，促使学生思考，分析解决问题的策略。这样，有效地增强了学生学习积极性与主动性。创设有效的教学情境，能够起到事半功倍的效果，它既能激活学生的问题意识，又能促进学生的思维发展，同时，也增强了学生对数学学科的学习兴趣。
开启善问思路
提出问题是一个综合性学问。有的学生在学习某些知识时想提出自己的看法与问题，由于基础、语言表达、学习习惯等各种原因，想问又不知怎么问，提问题总提不到关键处，要么与教学内容联系不紧，要么与自己的思维不吻合，词不达意，让人听后不知在说什么。因此，在数学课堂中，教师要教给学生提问的方法及解决问题的方法，引导学生开动大脑参与学习。一是还给学生提问空间。在问题情境中让学生自主发表意见，提出自己对问题的看法，与同伴交流，使问题趋于成熟并学会抓住关键性问题。二是还给学生对问题表达的空间。学生发现的问题要鼓励学生表达出来，引导从不同的角度来表达同一问题，这样既培养了学生的问题意识，又给予了学生表达能力提升的机会。特别是对那些胆小、不举手发表意见的学生，要鼓励他们表达，并在课堂上给予他们充分的提问权。对于问题意识较弱的学生要宽容，要有耐心，更要幫助，只有这样，学生才会乐于提问，提出更多有质量的问题。
例如：在进行除数是两位数的除法教学时，出示了两道除数分别是47和43的例题。学生在认真审题、理解题意的基础上，通过讨论，了解了这道题的特点，知道了题目所给予的思考空间在于：把接近整十数的两位数估成整十数计算。但是，一个从不爱表现的学生提出了一个非常好的问题：如果除数是45，我们应该把它估成40还是50？笔者兴奋的说：“这个问题问得真好！连我都忽略了！”同学们开始觉得有点困惑，但都在试图解开这个同学的提问。第一个学生站起来说：“我想是看成40算！”第二个学生自信地站起来说：“我认为可以当40，也可以当50。”第三个学生显然在倾听前两位学生的回答，平静地说：“我觉得估成50比较合理。因为我们买东西时经常就是那样算的。上次我爷爷教过我满5就要进1，不满5就舍去。”同学们都觉得有道理，在计算时遇到需要试商的题目时一般都是按“四舍五入”来试商。上面通过老师的引导，这位同学所提的问题就点到了关键，通过启发与争辩，最后成功释疑。这样不但提出了问题而且较好地解决了问题，增强了学生的问题意识，培养了能力。
延伸问题空间
学生应该带着问题走进教室，更要带着问题走出教室，也就是说，以问题为纽带的教育才是优质教育。让学生学会质疑问难是数学教育取得成功的关键。以疑激趣，以疑促思，是学生学好数学知识、应用数学知识的前提保障。
例如：在教学三年级数学《四边形》时，练习中最后一道题：在七巧板中找四边形。解决完这题后下课铃已响。笔者说：“同学们，刚才这一题只要你找出七巧板中的四边形，课后再想一想，用一副七巧板你还能拼出几个四边形？课后大家试试好吗？”于是，笔者让学生带着这个问题走出了课堂。
数学是思维的体操，思维又起源于问题。“发明千千万万，起点是一问。”这是对问题重要性的真实写照。可见，培养学生的问题意识引起专家学者的重视，同时，这也是数学教育的重要任务。问题意识的培养既不是一纸空文可以解决，也不是一朝一夕的功夫。应该是落实在每节课当中，延伸到课外课余当中。只有这样，才能有效地培养学生的问题意识，才能真正培养出具有创新精神和创造能力的人才。
（作者单位：湖南省常德市临澧县杉板桥中学）
关键词：问题意识;教学意识;提问艺术
“思维自惊奇和问题开始。”学生具有好奇的心态，就能提问题，问题是思维的开始。如何结合数学学科特点和小学生认知规律培养学生的“问题意识”，提高学生质疑问难能力呢？
创设问题情境，激发问题欲望
营造和谐的课堂教学环境，是学生敢问的前提条件。课堂教学中，教师要把自己摆到与学生平等的地位，克服高高在上的心态，才能与学生在情感上拉近距离，这样学生在课堂上才能放松，才能大胆地融入课堂去思考问题、发现问题、提出问题。依据教材学习内容创设学生喜欢的知识情境，这是学生有问的基础。教材情境决定学生对知识的亲近感。一般来讲，学生对教学素材感兴趣，就能迅速进入教材蕴含的角色，就能提出有价值的数学问题。
在一年级教学“10的分与合”时，有位教师这样设计问题情境：同学们，下面我们来做个游戏好不好？小朋友哪有不说好的。于是，老师把事先准备好的里面装着10个小球的不透明袋子拿起来，对学生说：“你们从袋子里拿出几个小球，我不用计算就能知道袋子里还有多少个小球，你们相信吗？”接着学生一个个拿，教师回答，学生验证，每次都对了，学生个个都瞪大了眼睛，老师好神奇！自然而然地把学生的好奇心激发出来，在问题意识的驱动下，促使学生思考，分析解决问题的策略。这样，有效地增强了学生学习积极性与主动性。创设有效的教学情境，能够起到事半功倍的效果，它既能激活学生的问题意识，又能促进学生的思维发展，同时，也增强了学生对数学学科的学习兴趣。
开启善问思路
提出问题是一个综合性学问。有的学生在学习某些知识时想提出自己的看法与问题，由于基础、语言表达、学习习惯等各种原因，想问又不知怎么问，提问题总提不到关键处，要么与教学内容联系不紧，要么与自己的思维不吻合，词不达意，让人听后不知在说什么。因此，在数学课堂中，教师要教给学生提问的方法及解决问题的方法，引导学生开动大脑参与学习。一是还给学生提问空间。在问题情境中让学生自主发表意见，提出自己对问题的看法，与同伴交流，使问题趋于成熟并学会抓住关键性问题。二是还给学生对问题表达的空间。学生发现的问题要鼓励学生表达出来，引导从不同的角度来表达同一问题，这样既培养了学生的问题意识，又给予了学生表达能力提升的机会。特别是对那些胆小、不举手发表意见的学生，要鼓励他们表达，并在课堂上给予他们充分的提问权。对于问题意识较弱的学生要宽容，要有耐心，更要幫助，只有这样，学生才会乐于提问，提出更多有质量的问题。
例如：在进行除数是两位数的除法教学时，出示了两道除数分别是47和43的例题。学生在认真审题、理解题意的基础上，通过讨论，了解了这道题的特点，知道了题目所给予的思考空间在于：把接近整十数的两位数估成整十数计算。但是，一个从不爱表现的学生提出了一个非常好的问题：如果除数是45，我们应该把它估成40还是50？笔者兴奋的说：“这个问题问得真好！连我都忽略了！”同学们开始觉得有点困惑，但都在试图解开这个同学的提问。第一个学生站起来说：“我想是看成40算！”第二个学生自信地站起来说：“我认为可以当40，也可以当50。”第三个学生显然在倾听前两位学生的回答，平静地说：“我觉得估成50比较合理。因为我们买东西时经常就是那样算的。上次我爷爷教过我满5就要进1，不满5就舍去。”同学们都觉得有道理，在计算时遇到需要试商的题目时一般都是按“四舍五入”来试商。上面通过老师的引导，这位同学所提的问题就点到了关键，通过启发与争辩，最后成功释疑。这样不但提出了问题而且较好地解决了问题，增强了学生的问题意识，培养了能力。
延伸问题空间
学生应该带着问题走进教室，更要带着问题走出教室，也就是说，以问题为纽带的教育才是优质教育。让学生学会质疑问难是数学教育取得成功的关键。以疑激趣，以疑促思，是学生学好数学知识、应用数学知识的前提保障。
例如：在教学三年级数学《四边形》时，练习中最后一道题：在七巧板中找四边形。解决完这题后下课铃已响。笔者说：“同学们，刚才这一题只要你找出七巧板中的四边形，课后再想一想，用一副七巧板你还能拼出几个四边形？课后大家试试好吗？”于是，笔者让学生带着这个问题走出了课堂。
数学是思维的体操，思维又起源于问题。“发明千千万万，起点是一问。”这是对问题重要性的真实写照。可见，培养学生的问题意识引起专家学者的重视，同时，这也是数学教育的重要任务。问题意识的培养既不是一纸空文可以解决，也不是一朝一夕的功夫。应该是落实在每节课当中，延伸到课外课余当中。只有这样，才能有效地培养学生的问题意识，才能真正培养出具有创新精神和创造能力的人才。
（作者单位：湖南省常德市临澧县杉板桥中学）