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摘 要：指导英语学科教学活动的过程中，发展学生的英语核心素养是教学组织的整体性教学目标。初中阶段的英语教学关系到学生的英语知识夯实和兴趣养成，具有承上启下的作用，立足核心素养教学目标落实需求，显然当前的初中英语教学模式需要得到全面调整和创新。本文尝试对初中英语教学中培养学生核心素养的方法展开分析，旨在全面促进初中英语教学活动质量提升。
关键词：学科核心素养;初中英语;教学指导
引言
英语核心素养包括的内容比较多，思维、语言、品格、学习能力等均在其范围内，作为教学活动的指导者和组织者，初中英语教师要深刻认识核心素养含义，并将核心素养融入到具体的教学目标中去，细化教学设计，优化教学效果。传统的初中英语教学模式对教学活动质量产生的消极影响依然没有被完全消除，因此我们依然需要积极参与到教学改革中来，切实关注学生的综合素质发展。
1.地位转换，培养自学能力
养成学生的英语核心素养是一个循序渐进的过程，但是学生的配合十分关键，因此学生才是教学活动的核心和主体，在指导初中英语教学活动的过程中，教师要意识到自身的地位，找好角色定位，突出学生的自主学习意识培养[1]。笔者在教学指导过程中就比较善用问题驱动法引导学生自主学习，以学生作为教学活动的主体，以教学问题驱动学生自主探索问题，提升学生分析和解决问题的能力。例如，在《It sounds great！》的教学指导中，我就提问学生：“What kind of music do you like？Why？”，以这样问题引发学生的课前讨论，转变传统的导入方式，使教学活动进行的更加顺利。
2.合作学习，注重口语能力
口语交际能力培养作为英语教学活动的关键目标，作为语言学科，学科教学的关键目标就是引导学生逐步掌握语言应用能力，因此初中英语核心素养目标引领下，教师要关注学生的语言能力养成[2]。在具体的教学实践中，我尤其关注学生的小组交流互动，组织合作学习活动引导学生参与语言交际，辅助教学情景激发学生的交际热情。首先给学生分组，结合情景引导学生在小组间积极沟通，比如 “What is your plan for today？”——“I want to go to play basketball.”。在可以鼓励学生做自我介绍，如“My name is liu hua，I come from Shanghai……”结合情景内容，学生对语言交际活动有了更高的参与度，每个学生都可以在小组活动中获得交流学习的契机，合作学习模式下学生对英语学习的兴趣也会增加，有助于构建有效的初中英语交际课堂。
3.分层教学，助力思维发展
分层教学模式的应用建立在对学生个体差异性的关注和了解基础上，教师在学科教学活动中，要针对不同学生在性格、学习基础和自主学习能力等方面的特点，组织学生参与分层学习活动，使不同思维能力的学生都可以在学习中获得进步，促进班级学生成绩的协同提高[3]。例如，在《Where did you go on vacation？》的课时教学中，主要内容就是引导学生关注假期计划的制定与交流，在设计教学方案的时候，为了锻炼学生的思维能力，同时不打击学生的学习积极性，我在语言教学目标上做出了层次划分：第一层次的学生具备夯实的知识基础和良好的自主学习能力，因此我要求他们结合自己的度假计划自由交流;第二层次的学生基础知识水平中等，能够主动参与学习，但是以掌握课时知识为主，我要求这部分学生结合教材内容完成语言交际内容设计;第三层次的学生要求熟悉生词，结合单元要点提示进行语言交际，如“What does vacation mean？”，这个问题就以单元重点单词含义解释作为切入点，比较符合基础薄弱的第三层次学生情况，在不挫伤学生自尊心的情况下，逐步帮助他们夯实词汇基础。
4.文化渗透，培养跨文化意识
对比中英文两种不同的语言教学可以发现，其在国别文化、使用语境等方面存在差异。为此，教师在进行英语阅读教学时，要想培养学生形成良好的文化品格，则需要教师本身能够深入理解和掌握文本内涵，之后再通过恰当的教学形式将这些认知传递给学生，帮助学生建立起属于他们自己的独立认知和文化品质[4]。例如，在“Could you please？”阅读教学课上，教师应当专门为学生讲述一些英语的专用礼貌性用语和行为举止，使学生在学习课本知识的同时，也能培养起礼貌待人的良好品质。实际上，教学除了传递知识以外，更重要的目的在于培养和提高一个人的品质修养，因此，在初中英语教学中，教师不仅要通过文本教学传递知识，更需要通过文本来传递好的素养。
结束语
综上，初中英语教学活动只要要基于核心素养教学目标，结合传统初中英语教学指导实际，我们发现核心素养教学目标的落实情况不乐观，很多教师对核心素养理念认识不足，教学方法落后，不关注自身引导作用发挥和学生的主体地位。
因此當前作为教学活动指导者，我们应该立足课程指导的实际需求，创新教学策略，切实提高学生的综合素质。本文尝试对学科核心素养下的初中英语教学策略展开了分析，旨在推动初中英语教学改革。
参考文献
[1]葛建华.基于英语学科核心素养的初中英语阅读教学[J].西部素质教育，2017，3（20）：228-229，230-231.
[2]刘薇.基于英语学科核心素养的牛津初中英语阅读教学模式的探究[J].校园英语，2017，32（11）：1170-1171，1173-1174.
[3]马燕红.聚焦英语学科核心素养，开拓阅读教学新视野[J].英语教师，2018，21（02）：135-136，137-141.
[4]叶春彬.基于核心素养的初中英语阅读教学课例分析[J].英语教师，2017，17（20）：112-113，116-118.
关键词：学科核心素养;初中英语;教学指导
引言
英语核心素养包括的内容比较多，思维、语言、品格、学习能力等均在其范围内，作为教学活动的指导者和组织者，初中英语教师要深刻认识核心素养含义，并将核心素养融入到具体的教学目标中去，细化教学设计，优化教学效果。传统的初中英语教学模式对教学活动质量产生的消极影响依然没有被完全消除，因此我们依然需要积极参与到教学改革中来，切实关注学生的综合素质发展。
1.地位转换，培养自学能力
养成学生的英语核心素养是一个循序渐进的过程，但是学生的配合十分关键，因此学生才是教学活动的核心和主体，在指导初中英语教学活动的过程中，教师要意识到自身的地位，找好角色定位，突出学生的自主学习意识培养[1]。笔者在教学指导过程中就比较善用问题驱动法引导学生自主学习，以学生作为教学活动的主体，以教学问题驱动学生自主探索问题，提升学生分析和解决问题的能力。例如，在《It sounds great！》的教学指导中，我就提问学生：“What kind of music do you like？Why？”，以这样问题引发学生的课前讨论，转变传统的导入方式，使教学活动进行的更加顺利。
2.合作学习，注重口语能力
口语交际能力培养作为英语教学活动的关键目标，作为语言学科，学科教学的关键目标就是引导学生逐步掌握语言应用能力，因此初中英语核心素养目标引领下，教师要关注学生的语言能力养成[2]。在具体的教学实践中，我尤其关注学生的小组交流互动，组织合作学习活动引导学生参与语言交际，辅助教学情景激发学生的交际热情。首先给学生分组，结合情景引导学生在小组间积极沟通，比如 “What is your plan for today？”——“I want to go to play basketball.”。在可以鼓励学生做自我介绍，如“My name is liu hua，I come from Shanghai……”结合情景内容，学生对语言交际活动有了更高的参与度，每个学生都可以在小组活动中获得交流学习的契机，合作学习模式下学生对英语学习的兴趣也会增加，有助于构建有效的初中英语交际课堂。
3.分层教学，助力思维发展
分层教学模式的应用建立在对学生个体差异性的关注和了解基础上，教师在学科教学活动中，要针对不同学生在性格、学习基础和自主学习能力等方面的特点，组织学生参与分层学习活动，使不同思维能力的学生都可以在学习中获得进步，促进班级学生成绩的协同提高[3]。例如，在《Where did you go on vacation？》的课时教学中，主要内容就是引导学生关注假期计划的制定与交流，在设计教学方案的时候，为了锻炼学生的思维能力，同时不打击学生的学习积极性，我在语言教学目标上做出了层次划分：第一层次的学生具备夯实的知识基础和良好的自主学习能力，因此我要求他们结合自己的度假计划自由交流;第二层次的学生基础知识水平中等，能够主动参与学习，但是以掌握课时知识为主，我要求这部分学生结合教材内容完成语言交际内容设计;第三层次的学生要求熟悉生词，结合单元要点提示进行语言交际，如“What does vacation mean？”，这个问题就以单元重点单词含义解释作为切入点，比较符合基础薄弱的第三层次学生情况，在不挫伤学生自尊心的情况下，逐步帮助他们夯实词汇基础。
4.文化渗透，培养跨文化意识
对比中英文两种不同的语言教学可以发现，其在国别文化、使用语境等方面存在差异。为此，教师在进行英语阅读教学时，要想培养学生形成良好的文化品格，则需要教师本身能够深入理解和掌握文本内涵，之后再通过恰当的教学形式将这些认知传递给学生，帮助学生建立起属于他们自己的独立认知和文化品质[4]。例如，在“Could you please？”阅读教学课上，教师应当专门为学生讲述一些英语的专用礼貌性用语和行为举止，使学生在学习课本知识的同时，也能培养起礼貌待人的良好品质。实际上，教学除了传递知识以外，更重要的目的在于培养和提高一个人的品质修养，因此，在初中英语教学中，教师不仅要通过文本教学传递知识，更需要通过文本来传递好的素养。
结束语
综上，初中英语教学活动只要要基于核心素养教学目标，结合传统初中英语教学指导实际，我们发现核心素养教学目标的落实情况不乐观，很多教师对核心素养理念认识不足，教学方法落后，不关注自身引导作用发挥和学生的主体地位。
因此當前作为教学活动指导者，我们应该立足课程指导的实际需求，创新教学策略，切实提高学生的综合素质。本文尝试对学科核心素养下的初中英语教学策略展开了分析，旨在推动初中英语教学改革。
参考文献
[1]葛建华.基于英语学科核心素养的初中英语阅读教学[J].西部素质教育，2017，3（20）：228-229，230-231.
[2]刘薇.基于英语学科核心素养的牛津初中英语阅读教学模式的探究[J].校园英语，2017，32（11）：1170-1171，1173-1174.
[3]马燕红.聚焦英语学科核心素养，开拓阅读教学新视野[J].英语教师，2018，21（02）：135-136，137-141.
[4]叶春彬.基于核心素养的初中英语阅读教学课例分析[J].英语教师，2017，17（20）：112-113，116-118.