【关键词】 高中生;鉴赏;古典诗歌;能力;策略
　　【中图分类号】 G633.33 【文献标识码】 A
　　【文章编号】 1004—0463（2015）22—0104—01
　　
　　 学习古诗，就是继承传统优秀文化的重要方式。培养学生的古典诗歌鉴赏能力，有助于提高学生的人文素养和审美情趣;认识中华文化的丰厚博大，吸收民族文化智慧，激发自己的想象力和创造潜能，发展个性，丰富精神世界。
　　 一、激发鉴赏兴趣，调动学生学习热情
　　 歌曲入诗。要提高学生的诗歌鉴赏能力，教师首先要做的就是培养学生学习古典诗歌的兴趣。俗话说：“人非草木，孰能无情。”情是打开学生心扉的钥匙，而音乐是学生喜闻乐见的一种艺术形式，具有巨大的煽情作用，用此最易引起学生的情感共鸣。因此，从流行音乐入手渗透古典诗歌的教学，激发学生学习古典诗歌的兴趣，不失为一种行之有效的方法。如讲授李煜的《虞美人》时，先播放邓丽君演唱的相关歌曲;讲授李商隐的《无题》时，播放徐小凤的《别亦难》。有些学生因为爱唱流行歌曲，便不知不觉把这些诗词给背了出来，乐在其中。遥远的古典诗歌一下子在心理上被拉近了，学生学习诗歌的兴趣也明显有了提高。
　　 拓宽诗意。在学习诗歌时，学生在理解了词的内容和情感之后，运用联想的手段，将自我的情感融入到词的意境中去，加入自己的情感体验，描述别离时的情感。可以有自己的理解，自己的亲身经历，也可以有自己的发挥。拓宽诗意，学生的理解会更深一层，收到的效果会更好。比如教学《雨霖铃》，让学生用自己的语言来描述对《雨霖铃》这首词的理解和感触。一学生描述道：“一个深秋的傍晚，一场大雨刚刚停歇，我跟你坐在这长亭里，已经整整一个下午了，可我还是有千言万语没有说完。这时候，讨厌的船夫又在催我上路了，一想到此去千山万水，与你相思两地无法相见，我哪还有什么心思喝这饯行酒！啊，现在我还与你手拉着手，泪眼看着泪眼，可明天酒醒之后呢？恐怕只有一轮残月，一缕涼风与我作伴了。这以后一年里，一切对我来说是多么淡然寡味！什么良辰美景，什么灯红酒绿，别后身孤单，前途两茫茫。对我来说都已不复存在！没有你的日子，我的生活将最没有滋味！”这样，学生就不会感到古典诗词是冷冰冰的字词，而是有生命力的事物。
　　 二、教授鉴赏方法，逐层深入解读诗歌
　　 1. 以意逆志，知人论世。“以意逆志”的“意”是读者之“意”，“逆”是探究、追溯的意思;“志”为作者或作品所表达的原意。所谓“以意逆志”，就是读者以“己意”去“逆”作者作品之“志”，即从作品的整体出发，由表及里、由浅入深地理解诗作的主旨，用自己的切身体会去推测作者的本意。“知人论世”是指我们在欣赏、吟咏古人的诗歌作品时，应该深入探究他们的生平和为人，全面了解他们所生活的环境和时代，从而更好地认识作品的价值和意义。比如辛弃疾词中喜欢使用典故来抒情，那就要了解他一生壮志难酬，渴望建功立业的身世、思想。
　　 2. 置身诗境，缘景明情。诗歌的创作十分讲究含蓄、凝练。诗人的抒情往往不是情感的直接流露，也不是思想的直接灌输，而是言在此意在彼，写景则借景抒情，咏物则托物言志。诗歌的阅读鉴赏，必须以解读诗歌的意象为突破口，以熟知诗歌意象为突破点。比如学习杜甫《登高》，只有准确把握渚、沙、鸟、长江、落木等意象的作用和意义，共同构成的意境，才能更深刻体会作者的情感。
　　 3. 因声求气、涵咏诗韵。诗读百遍，其义自现。所谓“声”，主要是指诗词中字词的音，包括声、韵、调三个方面以及由此而形成的节奏与韵律;所谓“气”，主要是指作品中融合入了作者主观情感而体现出来的神韵和气势。我们可以从平平仄仄中感受诗词的音韵美，于抑扬顿挫间体验诗人情感的起伏;还可以从跳跃的意象里去感知诗人的情感。比如李白《将进酒》，反复读，读出豪迈之气，读出慷慨之意，才能悟出诗仙的情感。
　　 4. 联想想象，拓展诗意。诗歌鉴赏必须发挥联想和想象，借助已有的阅读经验和生活感受，沿着文字通道，进入诗人描绘的意境，从而体会诗句的“言外之意，象外之旨”。联想的渠道有“相关”“因果”“相似”“对比”“相近”。当读《长恨歌》时，为贵妃的命运唏嘘，为爱情的挫折惋惜;当读《湘夫人》时，为湘君的望眼欲穿，如痴若狂而心动神摇，流连扼腕，和诗句共震，与诗人共鸣，是因为读者在头脑中联想和想象了当时的背景和现实的情景，如见其人，如临其境，自己融了进去而不自知。
　　编辑：刘於诚