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【摘 要】英语写作是英语试题的重要组成部分，许多学生在英语写作方面失分较多，导致成绩不理想，所以老师要加强写作教学。阐述了学生在英语写作中存在的问题以及加强高中英语写作教学，提高学生写作能力的方法。
【关键词】高中英语 写作教学 英语教学
中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2018.17.015
高中英语教学包括听说读写，很多英语教师都把英语写作教学放在英语教学的末端，淡化处理。这就导致了高中学生对英语写作的恐惧和缺少写作方法的指导。很多学生在进入高中阶段后，英语写作水平停滞不前，甚至倒退。下面我就来结合自己的教学经验，对高中英语写作教学进行探究。
一、当前高中英语写作教学中存在的问题
（一）词汇贫乏、单一且用词不当
文章的主题要贯穿全文，有关主题的词汇出现率会比较高，但学生就不会用同义词、近义词去替换它。从以上现象中我们可以看出，要想在写作中用词恰当、准确，仅仅记住单词的基本意思是远远不够的，还要更进一步地深入掌握每个单词、词组、短语的确切含义、用法特点等。
（二）语法和句子结构错误
受母语的影响，学生很容易出现错用谓语动词、错用非谓语动词、主谓不一致、时态混乱、语态错误等现象。句子结构错误是学生作文中很常见且又较难自我察觉的问题，包括句子必要成分尤其是谓语动词的缺失，用作句子主语的动词短语等形式错误，以及机械照搬中文句式、主句从句不分等。
（三）缺乏语感
英语的句子结构以动词为中心各有特定的搭配，还有英汉两种语言在文化思维方面的语言表达有相当大的差异，也造成英语书面表达的一定难度。
（四）篇章方面的问题
不少学生缺乏语篇观念，写出来的文章读起来使人感到词不成句，句不成文，不会使用关联词，段落内容缺乏统一性，文章显得松散。有些学生不论是写记叙文、说明文还是议论文，都用一些固定的语言结构，文章发展的思路不清晰，信息的表达经常是跳跃式的，没有严密的逻辑关系。那么如何培养高中生的写作能力，使其在高考中能得心应手地写出篇好作文呢？
二、积累词句，抓好基础
培养和提高学生的英语写作能力应从词句入手，抓好基本功训练。犹如土木砖石是建筑的材料一样，词汇是说话写作的必需材料。大纲明确指出，学生应“能拼写所学单词”“知道基本词义，能听懂，在口、笔头练习中能运用”。为达到大纲要求，提高学生写的能力，我在多年的教学中，一直都要求学生默写正确率达到96%，对默写错了的，要立即订正。这就使学生在长时期坚持不懈的默写中积累了大量的词汇。为学生高考书面表达打下坚实的拼写基础，从而使学生在高考书面表达中，避免了因单词拼写错误而丢分。
此外，对于课文中出现的活跃动词要特别注意，因为动词掌握得好坏，是学生能否正确遣词造句的关键，每学到一个重要动词，都要学生联系简单句五个基本句型考虑组成句子。不断培养学生动词决定句型的意识，让他们一造句就自然地考虑到选用句型。
再者，英语是结构语言，具有其自身的固定搭配、习惯用语和基本句型。对于学生，尤其是高一新生来说，可以根据教材不同话题的写作要求，进行写作基本训练。外研版教材话题新颖，有许多新的常用词汇、短语和重要句型。例如，Book 3 Module One Europe，本模块主要介绍欧洲某些国家的名称、首都、语言、著名城市和文艺建筑，要求学生进一步了解欧洲概况，学会表达地理位置，最终能以笔头形式自如的介绍城市和地区的位置及特色。我教学写作部分之前，每天给学生2～3个短语或句型，讓学生造句或者给出两句中文，让学生根据所给的词组译成英文。例如，给出所学短语（be） situated/（be） located，off the coast/on the coast of/next to/has a population of/the symbol of/etc.让学生任意表达某一城市或国家的位置或特色，培养学生的遣词造句能力，从而为写打下基础。
三、在规定时间内进行强化训练
教师在进行英语写作时，要当场发题，在规定时间内交卷，锻炼学生接受信息、理解信息、表达信息的能力，使学生的实际应用能力及应试能力得以提高。这种训练对学生来说具有一定的难度。第一点是使学生明白高考英语写作题不是单纯的汉译英，更不能看作是作文，不能像写作文一样任意发挥，只是要求按规定的材料内容进行整理加工，对学生运用所学英语知识准确地表达意思的能力进行检查。在英语写作过程中，学生可以根据以下口诀来写：“先读要求，分清要点及格式；时态语态要分清，前呼后应需一致；句子结构与搭配，语言习惯不违背；写好内容细检查，一点小错不忽视。”学生在明确了写作目的，对写作要领吃透以后，在教师规定的时间内就会得心应手地写作。在刚开始进行时，可以在时间上放宽一点。在学生的写作能力提高以后，再缩短时间，最后达到30分钟内完成任务，把做题及写作拖拉时间的坏习惯改掉。
四、注重讲评，及时反馈
好作文不仅仅是写出来的，更是改出来的，作文从写到讲评的时间间隔不要太长，写作讲评的具体环节有：
1.将较典型和集中的错误表达写在黑板上，如人称、时态、单复数、习惯表达和拼写等错误，先让学生自己改正，然后老师再给出正确答案。
2.结对互改。因为作文本身就是一种人与人之间的思想和情感交流形式，作文点评中教师要充分利用这一特点，搭建多种形式的交流平台，为学生提供互相学习、互相借鉴，相互欣赏的机会，对讨论中有争议的问题，可当场请教老师。通过讲评过程中的一系列活动，达到改正错误、提高写作技能的目的。
3.在批改后的基础上重新写一篇作文，这样可以让学生及时改正存在的问题，将修改后的作文同修改前的作文进行比较，从纵向比较中，学生看到自己的成绩和进步。这样能激发其写作热情，增强其自信心。每次作文之后挑选一、两篇优秀的学生作文打印、复印出来，在全班展览，让每个学生欣赏，互相交流，共同提高。
人们常说，教无定法，但是基本的教学规律是存在的。用教学规律来指导我们的教学，是我们教师要去做的。以上看法是我根据教学规律，和教学实践，得出的一些英语写作教学方法，希望对我们的英语教学有所帮助。
参考文献
[1]赵进锋.浅谈高中英语教学中写作教学的开展[J].学周刊，2018（05）：141-142.
[2]黄小芹.范例教学在高中英语写作教学中有效应用的策略研究[D].广西师范大学，2017.
[3]张向丽.过程写作在高中英语教学中的有效运用[J].才智，2015（30）：93.
【关键词】高中英语 写作教学 英语教学
中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2018.17.015
高中英语教学包括听说读写，很多英语教师都把英语写作教学放在英语教学的末端，淡化处理。这就导致了高中学生对英语写作的恐惧和缺少写作方法的指导。很多学生在进入高中阶段后，英语写作水平停滞不前，甚至倒退。下面我就来结合自己的教学经验，对高中英语写作教学进行探究。
一、当前高中英语写作教学中存在的问题
（一）词汇贫乏、单一且用词不当
文章的主题要贯穿全文，有关主题的词汇出现率会比较高，但学生就不会用同义词、近义词去替换它。从以上现象中我们可以看出，要想在写作中用词恰当、准确，仅仅记住单词的基本意思是远远不够的，还要更进一步地深入掌握每个单词、词组、短语的确切含义、用法特点等。
（二）语法和句子结构错误
受母语的影响，学生很容易出现错用谓语动词、错用非谓语动词、主谓不一致、时态混乱、语态错误等现象。句子结构错误是学生作文中很常见且又较难自我察觉的问题，包括句子必要成分尤其是谓语动词的缺失，用作句子主语的动词短语等形式错误，以及机械照搬中文句式、主句从句不分等。
（三）缺乏语感
英语的句子结构以动词为中心各有特定的搭配，还有英汉两种语言在文化思维方面的语言表达有相当大的差异，也造成英语书面表达的一定难度。
（四）篇章方面的问题
不少学生缺乏语篇观念，写出来的文章读起来使人感到词不成句，句不成文，不会使用关联词，段落内容缺乏统一性，文章显得松散。有些学生不论是写记叙文、说明文还是议论文，都用一些固定的语言结构，文章发展的思路不清晰，信息的表达经常是跳跃式的，没有严密的逻辑关系。那么如何培养高中生的写作能力，使其在高考中能得心应手地写出篇好作文呢？
二、积累词句，抓好基础
培养和提高学生的英语写作能力应从词句入手，抓好基本功训练。犹如土木砖石是建筑的材料一样，词汇是说话写作的必需材料。大纲明确指出，学生应“能拼写所学单词”“知道基本词义，能听懂，在口、笔头练习中能运用”。为达到大纲要求，提高学生写的能力，我在多年的教学中，一直都要求学生默写正确率达到96%，对默写错了的，要立即订正。这就使学生在长时期坚持不懈的默写中积累了大量的词汇。为学生高考书面表达打下坚实的拼写基础，从而使学生在高考书面表达中，避免了因单词拼写错误而丢分。
此外，对于课文中出现的活跃动词要特别注意，因为动词掌握得好坏，是学生能否正确遣词造句的关键，每学到一个重要动词，都要学生联系简单句五个基本句型考虑组成句子。不断培养学生动词决定句型的意识，让他们一造句就自然地考虑到选用句型。
再者，英语是结构语言，具有其自身的固定搭配、习惯用语和基本句型。对于学生，尤其是高一新生来说，可以根据教材不同话题的写作要求，进行写作基本训练。外研版教材话题新颖，有许多新的常用词汇、短语和重要句型。例如，Book 3 Module One Europe，本模块主要介绍欧洲某些国家的名称、首都、语言、著名城市和文艺建筑，要求学生进一步了解欧洲概况，学会表达地理位置，最终能以笔头形式自如的介绍城市和地区的位置及特色。我教学写作部分之前，每天给学生2～3个短语或句型，讓学生造句或者给出两句中文，让学生根据所给的词组译成英文。例如，给出所学短语（be） situated/（be） located，off the coast/on the coast of/next to/has a population of/the symbol of/etc.让学生任意表达某一城市或国家的位置或特色，培养学生的遣词造句能力，从而为写打下基础。
三、在规定时间内进行强化训练
教师在进行英语写作时，要当场发题，在规定时间内交卷，锻炼学生接受信息、理解信息、表达信息的能力，使学生的实际应用能力及应试能力得以提高。这种训练对学生来说具有一定的难度。第一点是使学生明白高考英语写作题不是单纯的汉译英，更不能看作是作文，不能像写作文一样任意发挥，只是要求按规定的材料内容进行整理加工，对学生运用所学英语知识准确地表达意思的能力进行检查。在英语写作过程中，学生可以根据以下口诀来写：“先读要求，分清要点及格式；时态语态要分清，前呼后应需一致；句子结构与搭配，语言习惯不违背；写好内容细检查，一点小错不忽视。”学生在明确了写作目的，对写作要领吃透以后，在教师规定的时间内就会得心应手地写作。在刚开始进行时，可以在时间上放宽一点。在学生的写作能力提高以后，再缩短时间，最后达到30分钟内完成任务，把做题及写作拖拉时间的坏习惯改掉。
四、注重讲评，及时反馈
好作文不仅仅是写出来的，更是改出来的，作文从写到讲评的时间间隔不要太长，写作讲评的具体环节有：
1.将较典型和集中的错误表达写在黑板上，如人称、时态、单复数、习惯表达和拼写等错误，先让学生自己改正，然后老师再给出正确答案。
2.结对互改。因为作文本身就是一种人与人之间的思想和情感交流形式，作文点评中教师要充分利用这一特点，搭建多种形式的交流平台，为学生提供互相学习、互相借鉴，相互欣赏的机会，对讨论中有争议的问题，可当场请教老师。通过讲评过程中的一系列活动，达到改正错误、提高写作技能的目的。
3.在批改后的基础上重新写一篇作文，这样可以让学生及时改正存在的问题，将修改后的作文同修改前的作文进行比较，从纵向比较中，学生看到自己的成绩和进步。这样能激发其写作热情，增强其自信心。每次作文之后挑选一、两篇优秀的学生作文打印、复印出来，在全班展览，让每个学生欣赏，互相交流，共同提高。
人们常说，教无定法，但是基本的教学规律是存在的。用教学规律来指导我们的教学，是我们教师要去做的。以上看法是我根据教学规律，和教学实践，得出的一些英语写作教学方法，希望对我们的英语教学有所帮助。
参考文献
[1]赵进锋.浅谈高中英语教学中写作教学的开展[J].学周刊，2018（05）：141-142.
[2]黄小芹.范例教学在高中英语写作教学中有效应用的策略研究[D].广西师范大学，2017.
[3]张向丽.过程写作在高中英语教学中的有效运用[J].才智，2015（30）：93.