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摘 要：根据社会学对社会的定义来看，体育课也是个微型社会，它既有共性社会功能，又有自身特性的社会功能。社会具有组合、交流、导向、教化等功能，如果我们充分开发这些功能，这对提高教学效益有积极的意义。
关键词：体育课堂； 开发； 社会功能
Talk about the social function of PE class from the sociological point of view
Gao Song
Abstract： According to the definition of sociological perspective on the social， physical education is also a micro-community， it has both common social function， but also the social function of their characteristics. A combination of social， communication， orientation， enlightenment and other functions， if we fully develop these capabilities， which improve teaching effectiveness has a positive meaning.
Key words： physical classroom； development； social function
根据社会学对社会的定义来看，体育课也是个微型社会，它既具有大社会的共性社会功能，又有自身特性的社会功能。社会学家对社会所具有的功能已有充分的认识，如果我们能根据体育课的特点来借鉴运用，充分开发这些功能，这对提高教学效益有着积极的意义。
社会具有组合功能、交流功能、导向功能、教化功能等，体育课如何借鉴人们已对这些功能的认识来运用于教学呢？
一、组合功能
人们相互间如果没有组合，没有交往，那就也不存在社会。在体育课中教师总是要将若干学生组成若干小组或在学生自己自由组合成若干小组活动的。同样几个组，但由于学生排列的不同，它会产生不同的教学效益。
体育课的组合可分两大类型，法定组合型、自由组合型，前者是体育课的基本组合，后者是用以充实，完善前者的。所谓法定组合型就是根据教师意图组成的小组；自由组合型就是根据学生意愿（情感、兴趣等）组成的小组。从教育学角度来看，它很重视对法定组合型的研究，而从开拓体育课社会功能来看，它较注重对自由组合型的研究。
自由是社会历史实践的主体——人的本质属性，自由组合型就是对必然的认识和运用，它所起的社会功能：①让每个学生进入自愿的角色，因此他们能自觉地适应和遵从自选角色规范的要求，从而激发了他们的学习自觉性和积极性。②由于教师让学生自由组合，体现师生处于平等地位，因此教学是最佳心意交流和信息传递，为使师生思想共鸣，从而激发学生的创造性。③在自由、和谐的氛围条件下加强交往，密切人际关系，使学生能产生我群感（我是这个群体中的一员），并在这个群体中充分发挥自己的才能，从而感到一种成功感，从深层体会到“欢乐的体育”。④激发学生对体育的兴趣、爱好、培养学生终身体育锻炼习惯，这点是非常重要的。在学生时期，教师可通学生“学这样”，“学那样”，即使他们学得再好，一旦离开了学校，他们脱离了教师的约束，会永远抛开这些，因他们已厌恶了这些。如何开拓体育课的娱乐功能，已是当前值得研究的课题之一。⑤发展学生良好个性及性情的良好陶冶。我们提倡的是集体主义而不是“一律主义”，马克思也曾说过：“没有个性就没有世界”。曾对自由组合搞过多次教学实验，现举一例说明以上问题。跳远考查，教师按学生基础分组，每个组五人自由组合，每组设组长、裁判、医务监督、记录、器械管理。由学生自由挑选、协商解决。由于这堂课使每个学生都进入角色，因而消灭过去那种考查被淘汰下来而“失业”学生的东看西走现象。同时完成考查任务，时间也从原来的45分钟减少到25分钟，课的运动强度、密度都有显著提高。课后进行民意书面调查，100%学生表示满意，他们是这样写的：“我喜欢这样，每个人都有事干”“起到同学间相互帮助的作用”，“和平时不讲话同学有了接触，增强了友谊”，这就是社会自由组合的社会功能。
自由组合的社会功能还表现在能揭示班级关系网及其核心人物。每个班级总存在着两个关系网及该网点的核心人物。一个关系网是由教师通过班委——小组长——组员构成的。他们的核心人物是有教师挑选的；另个关系网是由学生以思想、爱好、情感等自由组合成的各种关系网，它们的核心人物是自发产生的。教师只有将这两个关系网有机地最佳组合才能取得最好的教学效益。有一定号召力的“皮大王”往往是某个隐藏成员关系网中的核心人物，教师要善于发现，发挥他们的特长及才能，化消极因素为积极因素。例某同学喜爱踢足球，技术也不错，但上课表现得散漫，但在课中足球教学比赛时却一本正经，他会批评其他的队员为什么不配合？为什么要“独吞”，没有集体观念。当教师听到这些话是出于他的口而感到惊讶，于是教师抓住机会对他们进行教育，你今天这样要求队员是完全对的，问题在于不踢足球的时候你也能做到遵守集体纪律吗？以后他改了不少。
从社会功能角度考虑学生的组合与从教学角度考虑学生的组合是有一定区别的，前者表现在讨论组合功能的深层而后者则表现在浅层。例某节篮球教学比赛课，分组时多了一个人，从教学角度考虑教师一般安排技术最差的学生在一旁单独复习原地投篮及运球上篮，自己担任裁判，组织比赛。从组织教学法的表层来看是完全合情合理，但从社会功能的深层来看就有问题了：①场上氛围不协调；②会使这个学生产生自卑感，他群感。我呢就让他担任我的助手，给他一个哨子（这点非常重要，一种责任与权利的象征），让他协助我判断一些简单的规则。这样不但使这个学生对我群体产生我群感，同时也激发了他对篮球的兴趣，以后发现他在课外活动中能自觉投篮，在上课时也要主动担任裁判，这样也提高了他对篮球的欣赏能力，有利于今后丰富他的生活内容，这也是走向终身体育的重要一环。 二、交流功能
从教学角度出发，它较重视师生、学生间“三基”交流，而从社会功能角度出发，它较注重师生、学生间情感交流，其实知识与情感本身都是具有社会性的，所以他们的交流功能不能单纯看成是一种媒介行为，同时也是知识和情感产生及传递的源泉。
从社会功能角度来看，情感是组成、巩固、发展体育教学的核心，是密切师生、学生间关系强大的凝聚力。师生是一种社会关系，本文只涉及它的一种特殊关系，即人际关系，其产生于社会关系的内部，是社会关系的一个特殊横截面。它表现在体育课中教、学、练、导等横截面上，所表露出的师生间的心理关系和心理上的距离。
从社会功能角度来看师生间的交流就建立在民主、平等的情感基础上的，因此就决定了它的思想、情感和教学沟通的特点：①教师对学生要具有“特殊责任”，要不断调整教学过程，使其最大限度利于学生摆脱陈规老套，采用新方法。②教育应当是间断的过程，而非不间断的过程，它要让这个过程的条件---学生有充分的自由选择、评价和确定方向。③教师应该尊重学生，抱着真诚态度关心、同情、帮助和发展他们的个人需求，只有这样才能发挥学生的创造精神及培养学生的创造能力，才能使学生成为一个具有民主精神的建设者及开拓型的社会人。在教学上具体来说，教师应该允许和提倡学生的创造精神，如对教师的教学提出疑问；如不照搬教师的方法去完成教学任务的创造性性格以及逆向思维的习惯，倒悬健身、倒退跑等都是在这种思维方式下产生的。
从社会功能角度来看，传统规定初三以上班级体育课要男女分班教学是可以探讨的，因这种分班教学不利于学生社会化。从社会学角度来看，青年的社会化第一条标准就是要学会与同龄异性青年学会正确的交往，从体育课的特点来看它比其它学科更有利于这方面教学。因为它能使男女直接接触，这种接触会产生一种特殊的相互吸引力与激发力，并能从中体验到难以言传的感情追求，对人的活动和学习通常起积极的影响，像这类例子举不胜举。如①男女混合一起打排球，场上情绪特别高；有女生在旁观看，男生无论跑步、跳高等成绩都有一定的提高。②他们在交往中对美的选择和追求也从人体美转向气质美，男生故意装潇洒，女生故意装可爱，给自己树立起高标准型的自我形象，这就是通过异性交往所产生的道德净化力量。教师只要正确引导，帮助他们解决“现实中的我与理想中的我”矛盾就能使学生向远大的生活目标，走向美好的人生道路。同时经研究发现发现，在清一色的男性或女性组成的集体里，往往会因一些小事而发生摩擦，异性效应可以缓和避免这种情况，促使学生相互关心、推动人际理解，其基础是两性本身的相互吸引。
从现代科学的技术发展，人才要得到充分地发挥只有置自己在集体中，大家在集体中应遵守什么人际交流规范，才能对智力因素起推动、强化作用呢？体育课的人际交流又如何适应社会的需求呢？我们认为必须在课中建立认可、相容、协调和竞争的社会环境，在课中师生、学生间交流的性质是诚实和诚信，相互间的态度是热情和礼貌、交流的动机是利他和团结，同时必须把竞争的意识引入相互交流中，要在竞争表现出协调性、公开性、亲和性，这能克服变态的竞争心理、妒忌心理等，这具有深远的社会意义：提高自我价值观，增强集体主义观念，弃与世无争的无上进观念，必须靠真本事才有出路的进取心，从而根植他们顽强、勇敢、忘我奋斗的乐观主义情感。
三、控制功能
它是运用社会控制理论，建立、维持和改善体育课秩序，从而起着保证提高教学效果及为学生今后适应社会规范的需求所发挥的重要作用。
⑴外在控制。是指从个人的外面要求人们应该怎么行为，不应该怎么行为。它有三种形式：
①纪律。即规定的行为准则，它是以顺从和强制为前提，不过在体育课堂，社会比较强调使学生内心认识到服从纪律既是集体的意思又是自身的需要。
②舆论。它是种社会教育，通过大家宣传，使大家知道，“我该做什么”，“不该做什么”，自觉束缚和检点自己的言行。
③道德，是指人们自觉地用来控制社会生活的行为准则，使他们知道有道德就会受到社会的赞扬，不道德就会受到社会的谴责。要树立“我为人人，人人为我”的道德标准。
⑵内在控制，即自我控制，是指人们通过社会化和继续社会化的教育过程，树立正确的人生观和宇宙观，自觉地运用各种社会规范来指导、约束和检点自己的行为，使自己行为“不逾规”。
和自我控制紧密相连的是集体意识，集体意识是对于集体的共同利益，共同目标和共同荣誉的观念，它是以个人的自我控制为基础，是个人自觉性的总合，亦是一个班风的表现。良好的班风有助于从众心理的合理利用，它虽然没有明确内容，但学生都会自觉地遵守，它有时收到的教育效果要比纪律教育好。另外，开设一个友好、和谐、欢乐、协作的社会场景能使学生自觉愉快地练习。这种下意识的行为是在特定的情况下产生的，使无意识到有意识。从社会学角度来看，就是个体在特定的文化环境中，会产生相适应，相协调的行为。
四、教化功能
它就是讨论在体育课中如何培养学生成为一个现代的社会人，其核心是使学生从“归属型”转向“自尊型”，具体表现：①有积极向上，追求现实的进取心；②善于和乐于接受新观念；③敢于竞争的拼搏精神；④热爱集体；⑤做事讲究实效。
有关体育课堂社会教化功能，简述三种操作方法；①教师角色模式作用。例教师组织紧凑，井井有条；听取学生意见、接受、批评等。②品质迁移。例安排胆小、组织能力差、缺乏自信心等类型学生去领操、带队；让集体主义淡薄学生去帮助他人练习；对劳动观念较差的学生要求他们相帮搬运器械等。③竞赛法运用。
五、继承和发展功能
对体育课堂社会的研探并不是凭空产生的，它是企图解决体育课如何从单纯生物观向生理、心理、社会三维教育观发展，特别是注意社会这个空间。传统体育教学只追求教学效果，在这种观念指导下的改革只是讲究学生成绩的提高，其实学生成绩的提高仅是学生体能的变化、练习的结果，并不是体育的目的。体育教学的功能应含发展素质，增强体质，掌握“双基”以及娱乐、修身养德、自我实现、审美情趣等。
从根本上来说，使学生在体育得以自由、全面、和谐地发展，实现社会需求的人，这才是体育的目的，才是体育的价值。
参考文献
[1] 郑杭生.社会学概论新修（修订本）[M].北京.中国人民大学出版社，2001
[2] 李振东.体育课堂社会的交流、控制功能及其开发[J].天津体育学院学报，1989（3）
[3] 姜建华、谈仲奇.探索体育“课堂社会”教育途径[J].山东体育学院学报，1988（1）
[4] 孙时进.社会心理学[M].上海：复旦大学出版社，2003.105
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收稿日期：2013-07-30
关键词：体育课堂； 开发； 社会功能
Talk about the social function of PE class from the sociological point of view
Gao Song
Abstract： According to the definition of sociological perspective on the social， physical education is also a micro-community， it has both common social function， but also the social function of their characteristics. A combination of social， communication， orientation， enlightenment and other functions， if we fully develop these capabilities， which improve teaching effectiveness has a positive meaning.
Key words： physical classroom； development； social function
根据社会学对社会的定义来看，体育课也是个微型社会，它既具有大社会的共性社会功能，又有自身特性的社会功能。社会学家对社会所具有的功能已有充分的认识，如果我们能根据体育课的特点来借鉴运用，充分开发这些功能，这对提高教学效益有着积极的意义。
社会具有组合功能、交流功能、导向功能、教化功能等，体育课如何借鉴人们已对这些功能的认识来运用于教学呢？
一、组合功能
人们相互间如果没有组合，没有交往，那就也不存在社会。在体育课中教师总是要将若干学生组成若干小组或在学生自己自由组合成若干小组活动的。同样几个组，但由于学生排列的不同，它会产生不同的教学效益。
体育课的组合可分两大类型，法定组合型、自由组合型，前者是体育课的基本组合，后者是用以充实，完善前者的。所谓法定组合型就是根据教师意图组成的小组；自由组合型就是根据学生意愿（情感、兴趣等）组成的小组。从教育学角度来看，它很重视对法定组合型的研究，而从开拓体育课社会功能来看，它较注重对自由组合型的研究。
自由是社会历史实践的主体——人的本质属性，自由组合型就是对必然的认识和运用，它所起的社会功能：①让每个学生进入自愿的角色，因此他们能自觉地适应和遵从自选角色规范的要求，从而激发了他们的学习自觉性和积极性。②由于教师让学生自由组合，体现师生处于平等地位，因此教学是最佳心意交流和信息传递，为使师生思想共鸣，从而激发学生的创造性。③在自由、和谐的氛围条件下加强交往，密切人际关系，使学生能产生我群感（我是这个群体中的一员），并在这个群体中充分发挥自己的才能，从而感到一种成功感，从深层体会到“欢乐的体育”。④激发学生对体育的兴趣、爱好、培养学生终身体育锻炼习惯，这点是非常重要的。在学生时期，教师可通学生“学这样”，“学那样”，即使他们学得再好，一旦离开了学校，他们脱离了教师的约束，会永远抛开这些，因他们已厌恶了这些。如何开拓体育课的娱乐功能，已是当前值得研究的课题之一。⑤发展学生良好个性及性情的良好陶冶。我们提倡的是集体主义而不是“一律主义”，马克思也曾说过：“没有个性就没有世界”。曾对自由组合搞过多次教学实验，现举一例说明以上问题。跳远考查，教师按学生基础分组，每个组五人自由组合，每组设组长、裁判、医务监督、记录、器械管理。由学生自由挑选、协商解决。由于这堂课使每个学生都进入角色，因而消灭过去那种考查被淘汰下来而“失业”学生的东看西走现象。同时完成考查任务，时间也从原来的45分钟减少到25分钟，课的运动强度、密度都有显著提高。课后进行民意书面调查，100%学生表示满意，他们是这样写的：“我喜欢这样，每个人都有事干”“起到同学间相互帮助的作用”，“和平时不讲话同学有了接触，增强了友谊”，这就是社会自由组合的社会功能。
自由组合的社会功能还表现在能揭示班级关系网及其核心人物。每个班级总存在着两个关系网及该网点的核心人物。一个关系网是由教师通过班委——小组长——组员构成的。他们的核心人物是有教师挑选的；另个关系网是由学生以思想、爱好、情感等自由组合成的各种关系网，它们的核心人物是自发产生的。教师只有将这两个关系网有机地最佳组合才能取得最好的教学效益。有一定号召力的“皮大王”往往是某个隐藏成员关系网中的核心人物，教师要善于发现，发挥他们的特长及才能，化消极因素为积极因素。例某同学喜爱踢足球，技术也不错，但上课表现得散漫，但在课中足球教学比赛时却一本正经，他会批评其他的队员为什么不配合？为什么要“独吞”，没有集体观念。当教师听到这些话是出于他的口而感到惊讶，于是教师抓住机会对他们进行教育，你今天这样要求队员是完全对的，问题在于不踢足球的时候你也能做到遵守集体纪律吗？以后他改了不少。
从社会功能角度考虑学生的组合与从教学角度考虑学生的组合是有一定区别的，前者表现在讨论组合功能的深层而后者则表现在浅层。例某节篮球教学比赛课，分组时多了一个人，从教学角度考虑教师一般安排技术最差的学生在一旁单独复习原地投篮及运球上篮，自己担任裁判，组织比赛。从组织教学法的表层来看是完全合情合理，但从社会功能的深层来看就有问题了：①场上氛围不协调；②会使这个学生产生自卑感，他群感。我呢就让他担任我的助手，给他一个哨子（这点非常重要，一种责任与权利的象征），让他协助我判断一些简单的规则。这样不但使这个学生对我群体产生我群感，同时也激发了他对篮球的兴趣，以后发现他在课外活动中能自觉投篮，在上课时也要主动担任裁判，这样也提高了他对篮球的欣赏能力，有利于今后丰富他的生活内容，这也是走向终身体育的重要一环。 二、交流功能
从教学角度出发，它较重视师生、学生间“三基”交流，而从社会功能角度出发，它较注重师生、学生间情感交流，其实知识与情感本身都是具有社会性的，所以他们的交流功能不能单纯看成是一种媒介行为，同时也是知识和情感产生及传递的源泉。
从社会功能角度来看，情感是组成、巩固、发展体育教学的核心，是密切师生、学生间关系强大的凝聚力。师生是一种社会关系，本文只涉及它的一种特殊关系，即人际关系，其产生于社会关系的内部，是社会关系的一个特殊横截面。它表现在体育课中教、学、练、导等横截面上，所表露出的师生间的心理关系和心理上的距离。
从社会功能角度来看师生间的交流就建立在民主、平等的情感基础上的，因此就决定了它的思想、情感和教学沟通的特点：①教师对学生要具有“特殊责任”，要不断调整教学过程，使其最大限度利于学生摆脱陈规老套，采用新方法。②教育应当是间断的过程，而非不间断的过程，它要让这个过程的条件---学生有充分的自由选择、评价和确定方向。③教师应该尊重学生，抱着真诚态度关心、同情、帮助和发展他们的个人需求，只有这样才能发挥学生的创造精神及培养学生的创造能力，才能使学生成为一个具有民主精神的建设者及开拓型的社会人。在教学上具体来说，教师应该允许和提倡学生的创造精神，如对教师的教学提出疑问；如不照搬教师的方法去完成教学任务的创造性性格以及逆向思维的习惯，倒悬健身、倒退跑等都是在这种思维方式下产生的。
从社会功能角度来看，传统规定初三以上班级体育课要男女分班教学是可以探讨的，因这种分班教学不利于学生社会化。从社会学角度来看，青年的社会化第一条标准就是要学会与同龄异性青年学会正确的交往，从体育课的特点来看它比其它学科更有利于这方面教学。因为它能使男女直接接触，这种接触会产生一种特殊的相互吸引力与激发力，并能从中体验到难以言传的感情追求，对人的活动和学习通常起积极的影响，像这类例子举不胜举。如①男女混合一起打排球，场上情绪特别高；有女生在旁观看，男生无论跑步、跳高等成绩都有一定的提高。②他们在交往中对美的选择和追求也从人体美转向气质美，男生故意装潇洒，女生故意装可爱，给自己树立起高标准型的自我形象，这就是通过异性交往所产生的道德净化力量。教师只要正确引导，帮助他们解决“现实中的我与理想中的我”矛盾就能使学生向远大的生活目标，走向美好的人生道路。同时经研究发现发现，在清一色的男性或女性组成的集体里，往往会因一些小事而发生摩擦，异性效应可以缓和避免这种情况，促使学生相互关心、推动人际理解，其基础是两性本身的相互吸引。
从现代科学的技术发展，人才要得到充分地发挥只有置自己在集体中，大家在集体中应遵守什么人际交流规范，才能对智力因素起推动、强化作用呢？体育课的人际交流又如何适应社会的需求呢？我们认为必须在课中建立认可、相容、协调和竞争的社会环境，在课中师生、学生间交流的性质是诚实和诚信，相互间的态度是热情和礼貌、交流的动机是利他和团结，同时必须把竞争的意识引入相互交流中，要在竞争表现出协调性、公开性、亲和性，这能克服变态的竞争心理、妒忌心理等，这具有深远的社会意义：提高自我价值观，增强集体主义观念，弃与世无争的无上进观念，必须靠真本事才有出路的进取心，从而根植他们顽强、勇敢、忘我奋斗的乐观主义情感。
三、控制功能
它是运用社会控制理论，建立、维持和改善体育课秩序，从而起着保证提高教学效果及为学生今后适应社会规范的需求所发挥的重要作用。
⑴外在控制。是指从个人的外面要求人们应该怎么行为，不应该怎么行为。它有三种形式：
①纪律。即规定的行为准则，它是以顺从和强制为前提，不过在体育课堂，社会比较强调使学生内心认识到服从纪律既是集体的意思又是自身的需要。
②舆论。它是种社会教育，通过大家宣传，使大家知道，“我该做什么”，“不该做什么”，自觉束缚和检点自己的言行。
③道德，是指人们自觉地用来控制社会生活的行为准则，使他们知道有道德就会受到社会的赞扬，不道德就会受到社会的谴责。要树立“我为人人，人人为我”的道德标准。
⑵内在控制，即自我控制，是指人们通过社会化和继续社会化的教育过程，树立正确的人生观和宇宙观，自觉地运用各种社会规范来指导、约束和检点自己的行为，使自己行为“不逾规”。
和自我控制紧密相连的是集体意识，集体意识是对于集体的共同利益，共同目标和共同荣誉的观念，它是以个人的自我控制为基础，是个人自觉性的总合，亦是一个班风的表现。良好的班风有助于从众心理的合理利用，它虽然没有明确内容，但学生都会自觉地遵守，它有时收到的教育效果要比纪律教育好。另外，开设一个友好、和谐、欢乐、协作的社会场景能使学生自觉愉快地练习。这种下意识的行为是在特定的情况下产生的，使无意识到有意识。从社会学角度来看，就是个体在特定的文化环境中，会产生相适应，相协调的行为。
四、教化功能
它就是讨论在体育课中如何培养学生成为一个现代的社会人，其核心是使学生从“归属型”转向“自尊型”，具体表现：①有积极向上，追求现实的进取心；②善于和乐于接受新观念；③敢于竞争的拼搏精神；④热爱集体；⑤做事讲究实效。
有关体育课堂社会教化功能，简述三种操作方法；①教师角色模式作用。例教师组织紧凑，井井有条；听取学生意见、接受、批评等。②品质迁移。例安排胆小、组织能力差、缺乏自信心等类型学生去领操、带队；让集体主义淡薄学生去帮助他人练习；对劳动观念较差的学生要求他们相帮搬运器械等。③竞赛法运用。
五、继承和发展功能
对体育课堂社会的研探并不是凭空产生的，它是企图解决体育课如何从单纯生物观向生理、心理、社会三维教育观发展，特别是注意社会这个空间。传统体育教学只追求教学效果，在这种观念指导下的改革只是讲究学生成绩的提高，其实学生成绩的提高仅是学生体能的变化、练习的结果，并不是体育的目的。体育教学的功能应含发展素质，增强体质，掌握“双基”以及娱乐、修身养德、自我实现、审美情趣等。
从根本上来说，使学生在体育得以自由、全面、和谐地发展，实现社会需求的人，这才是体育的目的，才是体育的价值。
参考文献
[1] 郑杭生.社会学概论新修（修订本）[M].北京.中国人民大学出版社，2001
[2] 李振东.体育课堂社会的交流、控制功能及其开发[J].天津体育学院学报，1989（3）
[3] 姜建华、谈仲奇.探索体育“课堂社会”教育途径[J].山东体育学院学报，1988（1）
[4] 孙时进.社会心理学[M].上海：复旦大学出版社，2003.105
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收稿日期：2013-07-30