[关键词]学生；创新能力；抑制；发展；原因；策略
　　[中图分类号]G633.6
　　[文献标识码]A
　　[文章编号]1004-0463(2011)03(A)-0064-01
　　
　　数学教学应注重培养学生的创新意识和创新能力，这是数学教育的时代主题。然而，在实际的教学过程中，好多教师还是运用传统的“讲授—记忆”、“例题—训练”的教学方式教学，使学生的自主性得不到发挥，因此就更谈不上创新能力的培养了。在小学数学课堂教学中，抑制学生创新能力发展的原因主要有：
　　
　　1、缺少真正民主化的课堂教学氛围，致使学生的自尊心受到伤害。如，在一次教学过程中，教师要求学生对“一辆汽车从靖远到兰州，行驶了90千米，用了3小时”提出一步计算的问题。学生个个兴趣盎然，思维很活跃。教师请了两位同学进行回答。生回答：“还要几小时可以到兰州?”生2回答：“距离兰州还有多少千米?”教师的本意是希望学生能提出用除法计算求速度的问题，以便导入新课，因此这两个问题的贸然提出，使他有点措手不及。他脸上露出不悦的表情，说：“这两个问题能用一步计算吗?你们的问题怎能不根据题目的条件乱提呢?”两位学生都不好意思地将头低下来，默不作声，教室里也寂静了下来，学生们都表现出很拘谨的神态。可见，由于缺乏宽松、民主化的课堂教学氛围，致使学生主动参与的热情骤然降温。这样又怎能培养学生的创新能力呢?
　　
　　2、教学方法单一而不灵活。如，某教师在教学“乘法估算”时出示例题：某食堂每天要买58千克的肉，平均每千克12元。请你估算这个食堂每天买肉要用多少钱?有学生发言：“应该是58×12元，如果把58看成60，把12看成10，那么60×10=600，所以，食堂每天买肉大约要用600元。”教师听了很满意，当即表扬了这位同学，并进行总结：“同学们，刚才这位同学估算时采用了‘四舍五人’法，今后，大家在估算时就应该采用这种方法，你们会了吗?”学生齐答：“学会了!”
　　这个班的学生真的学会了估算吗?我想，如果把估算单纯看作是一种技能技巧，大多数学生可能学会了。可是，我们教学这一内容仅仅是为了让学生学会估算的技能吗?显然不是。我们是以估算为载体，在学生计算的过程中，培养学生勤于思考的习惯，敢于求异创新的精神，因此这种单一的教学方法显然不能培养学生的创新能力。
　　
　　3、教师不能对教材内容进行深入研究、选择、重组和再创造，不能全面了解、掌握学生的实际情况，低估了学生的认知潜能。如，在教学“垂直与平行”时，如果我们把“平行线”与“垂线”这两小节知识分开来教学，就不利于学生在分类活动中比较、辨析几种图形的特征，从而不能使学生对图形有很清楚的认识，不利于学生的自主探索、自我学习和自我思考，不能培养学生的创新能力。
　　那么，针对以上问题，我们如何在数学教学中培养学生的创新能力呢?
　　
　　1、创设问题情境。在课堂的起始阶段，教师应根据学习内容，尽可能地联系学生的生活或学习实际创设“新旧矛盾冲突”、“相似思考”、“厌繁思简”和“生活兴趣”的情境，以激发学生的心理需求和相应的认知结构。
　　
　　2、引导学生解决问题。在课堂的主要阶段中，学生已将问题情境内化为自己能够理解的语言，对问题有了较全面的了解，从而可以进行数学猜想，从整体上把握问题解决的方向。因此，教师应引导学生有目的地寻求问题解决的策略方案，用不同的方法验证猜想，然后将正确的猜想作进一步概括，成为概念、定理或公式—即建立数学模型。
　　
　　3、引导学生进行应用。每堂课的练习阶段，教师引导学生在问题解决中对所建立的数学模型进行一些应用，可以使学生建立新的认知结构。这种应用一般可分为简单理论应用和实际应用。简单理论应用指教材中的习题解答等，而实际应用指实际的生活和生产问题，这种问题往往是一个新的数学问题，它需要学生用所掌握的数学思想、方法加以解决，而没有现成的套路。
　　
　　编辑：刘立英