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[关键词]学生;创新能力;抑制;发展;原因;策略
[中图分类号]G633.6
[文献标识码]A
[文章编号]1004-0463(2011)03(A)-0064-01
数学教学应注重培养学生的创新意识和创新能力,这是数学教育的时代主题。然而,在实际的教学过程中,好多教师还是运用传统的“讲授—记忆”、“例题—训练”的教学方式教学,使学生的自主性得不到发挥,因此就更谈不上创新能力的培养了。在小学数学课堂教学中,抑制学生创新能力发展的原因主要有:
1、缺少真正民主化的课堂教学氛围,致使学生的自尊心受到伤害。如,在一次教学过程中,教师要求学生对“一辆汽车从靖远到兰州,行驶了90千米,用了3小时”提出一步计算的问题。学生个个兴趣盎然,思维很活跃。教师请了两位同学进行回答。生回答:“还要几小时可以到兰州?”生2回答:“距离兰州还有多少千米?”教师的本意是希望学生能提出用除法计算求速度的问题,以便导入新课,因此这两个问题的贸然提出,使他有点措手不及。他脸上露出不悦的表情,说:“这两个问题能用一步计算吗?你们的问题怎能不根据题目的条件乱提呢?”两位学生都不好意思地将头低下来,默不作声,教室里也寂静了下来,学生们都表现出很拘谨的神态。可见,由于缺乏宽松、民主化的课堂教学氛围,致使学生主动参与的热情骤然降温。这样又怎能培养学生的创新能力呢?
2、教学方法单一而不灵活。如,某教师在教学“乘法估算”时出示例题:某食堂每天要买58千克的肉,平均每千克12元。请你估算这个食堂每天买肉要用多少钱?有学生发言:“应该是58×12元,如果把58看成60,把12看成10,那么60×10=600,所以,食堂每天买肉大约要用600元。”教师听了很满意,当即表扬了这位同学,并进行总结:“同学们,刚才这位同学估算时采用了‘四舍五人’法,今后,大家在估算时就应该采用这种方法,你们会了吗?”学生齐答:“学会了!”
这个班的学生真的学会了估算吗?我想,如果把估算单纯看作是一种技能技巧,大多数学生可能学会了。可是,我们教学这一内容仅仅是为了让学生学会估算的技能吗?显然不是。我们是以估算为载体,在学生计算的过程中,培养学生勤于思考的习惯,敢于求异创新的精神,因此这种单一的教学方法显然不能培养学生的创新能力。
3、教师不能对教材内容进行深入研究、选择、重组和再创造,不能全面了解、掌握学生的实际情况,低估了学生的认知潜能。如,在教学“垂直与平行”时,如果我们把“平行线”与“垂线”这两小节知识分开来教学,就不利于学生在分类活动中比较、辨析几种图形的特征,从而不能使学生对图形有很清楚的认识,不利于学生的自主探索、自我学习和自我思考,不能培养学生的创新能力。
那么,针对以上问题,我们如何在数学教学中培养学生的创新能力呢?
1、创设问题情境。在课堂的起始阶段,教师应根据学习内容,尽可能地联系学生的生活或学习实际创设“新旧矛盾冲突”、“相似思考”、“厌繁思简”和“生活兴趣”的情境,以激发学生的心理需求和相应的认知结构。
2、引导学生解决问题。在课堂的主要阶段中,学生已将问题情境内化为自己能够理解的语言,对问题有了较全面的了解,从而可以进行数学猜想,从整体上把握问题解决的方向。因此,教师应引导学生有目的地寻求问题解决的策略方案,用不同的方法验证猜想,然后将正确的猜想作进一步概括,成为概念、定理或公式—即建立数学模型。
3、引导学生进行应用。每堂课的练习阶段,教师引导学生在问题解决中对所建立的数学模型进行一些应用,可以使学生建立新的认知结构。这种应用一般可分为简单理论应用和实际应用。简单理论应用指教材中的习题解答等,而实际应用指实际的生活和生产问题,这种问题往往是一个新的数学问题,它需要学生用所掌握的数学思想、方法加以解决,而没有现成的套路。
编辑:刘立英
[中图分类号]G633.6
[文献标识码]A
[文章编号]1004-0463(2011)03(A)-0064-01
数学教学应注重培养学生的创新意识和创新能力,这是数学教育的时代主题。然而,在实际的教学过程中,好多教师还是运用传统的“讲授—记忆”、“例题—训练”的教学方式教学,使学生的自主性得不到发挥,因此就更谈不上创新能力的培养了。在小学数学课堂教学中,抑制学生创新能力发展的原因主要有:
1、缺少真正民主化的课堂教学氛围,致使学生的自尊心受到伤害。如,在一次教学过程中,教师要求学生对“一辆汽车从靖远到兰州,行驶了90千米,用了3小时”提出一步计算的问题。学生个个兴趣盎然,思维很活跃。教师请了两位同学进行回答。生回答:“还要几小时可以到兰州?”生2回答:“距离兰州还有多少千米?”教师的本意是希望学生能提出用除法计算求速度的问题,以便导入新课,因此这两个问题的贸然提出,使他有点措手不及。他脸上露出不悦的表情,说:“这两个问题能用一步计算吗?你们的问题怎能不根据题目的条件乱提呢?”两位学生都不好意思地将头低下来,默不作声,教室里也寂静了下来,学生们都表现出很拘谨的神态。可见,由于缺乏宽松、民主化的课堂教学氛围,致使学生主动参与的热情骤然降温。这样又怎能培养学生的创新能力呢?
2、教学方法单一而不灵活。如,某教师在教学“乘法估算”时出示例题:某食堂每天要买58千克的肉,平均每千克12元。请你估算这个食堂每天买肉要用多少钱?有学生发言:“应该是58×12元,如果把58看成60,把12看成10,那么60×10=600,所以,食堂每天买肉大约要用600元。”教师听了很满意,当即表扬了这位同学,并进行总结:“同学们,刚才这位同学估算时采用了‘四舍五人’法,今后,大家在估算时就应该采用这种方法,你们会了吗?”学生齐答:“学会了!”
这个班的学生真的学会了估算吗?我想,如果把估算单纯看作是一种技能技巧,大多数学生可能学会了。可是,我们教学这一内容仅仅是为了让学生学会估算的技能吗?显然不是。我们是以估算为载体,在学生计算的过程中,培养学生勤于思考的习惯,敢于求异创新的精神,因此这种单一的教学方法显然不能培养学生的创新能力。
3、教师不能对教材内容进行深入研究、选择、重组和再创造,不能全面了解、掌握学生的实际情况,低估了学生的认知潜能。如,在教学“垂直与平行”时,如果我们把“平行线”与“垂线”这两小节知识分开来教学,就不利于学生在分类活动中比较、辨析几种图形的特征,从而不能使学生对图形有很清楚的认识,不利于学生的自主探索、自我学习和自我思考,不能培养学生的创新能力。
那么,针对以上问题,我们如何在数学教学中培养学生的创新能力呢?
1、创设问题情境。在课堂的起始阶段,教师应根据学习内容,尽可能地联系学生的生活或学习实际创设“新旧矛盾冲突”、“相似思考”、“厌繁思简”和“生活兴趣”的情境,以激发学生的心理需求和相应的认知结构。
2、引导学生解决问题。在课堂的主要阶段中,学生已将问题情境内化为自己能够理解的语言,对问题有了较全面的了解,从而可以进行数学猜想,从整体上把握问题解决的方向。因此,教师应引导学生有目的地寻求问题解决的策略方案,用不同的方法验证猜想,然后将正确的猜想作进一步概括,成为概念、定理或公式—即建立数学模型。
3、引导学生进行应用。每堂课的练习阶段,教师引导学生在问题解决中对所建立的数学模型进行一些应用,可以使学生建立新的认知结构。这种应用一般可分为简单理论应用和实际应用。简单理论应用指教材中的习题解答等,而实际应用指实际的生活和生产问题,这种问题往往是一个新的数学问题,它需要学生用所掌握的数学思想、方法加以解决,而没有现成的套路。
编辑:刘立英