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摘 要：以护理专业认证标准为导向，构建体现我校护理专业特色教育理念的人才培养体系。包括：“应用型高级专业人才”护理培养目标的确定，以专业认证为导向的课程体系的构建和优势特色的开发，建立以专业认证为导向的护理专业课程体系，突出能力导向，优化实践教学体系，建立以专业认证为导向的护理专业人才培养质量的监控。并强调其实用性、科学性和连续性。将学生培养为动手能力强、实践能力强、技术过硬的全面护理人才，为社会应用型人才培养做出贡献。
关键词：应用型；人才培养；专业认证；护理
专业认证指的是专业性认证机构对高等教育机构开设的职业性教育实施的专门性认证，为相关人才进入职业从业的预备教育提供质量保证，一般由专门职业协会会同该专业领域的教育工作者一起实施[ 1 ]。护理教育专业认证早在1893年始于美国，开始的认证目的是统一护士培训标准，1952年，美国护理联盟才开始行使护理教育认证功能。到了20世纪90年代，美国护理学院学会成立了专门为本科及以上护理教育项目提供认证服务的机构。2001年世界卫生大会提议通过评估机制来实现护理服务质量的提升，并于2009 年，国际卫生组织卫生人力资源部门制定了《专业护士和助产士初级教育全球标准》，对毕业生应达到的要求、教学项目、课程项目、教职员工、项目招生等教育基本内容做了界定。这为全球本科护理教育的办学设立了最低标准和模板，也表明了国际护理发展趋势和人才培养要求。我国自2003年开始经过大量的研究，制定了《本科医学教育标准—护理学专业》，并于2010年正式启动了本科护理教育专业认证。先后对10所高等院校完成护理学专业认证试点工作。通过试点证实专业认证有利护理院校办学水平、办学条件设施的提高和专业教学体系的完善[ 2 ]。我校2013年6月，河北省委、省政府作出了将我校这所综合性的大学整体搬迁曹妃甸的重大决定。要求学校全面提升为实施京津冀协同发展战略和区域经济发展提供重要的人才和智力支撑，更好地为华北地区区域经济社会发展服务。在此背景下，我专业的人才培养特别需要从顶层设计出发，重新定位培养理念，探索更好的培养体系，以进一步提高人才培养质量，实现打造省内一流、国内知名护理学强势特色学科，服务地方人群的目标。2013年开始开展了基于专业认证的培养体系的构建。现介绍如下。
一、建立以专业认证为导向的护理专业培养目标
教育部高等教育护理专业教学指导委员会制订的《本科医学教育标准—护理学专业》（简称《标准》）[ 3 ]，规定本科毕业生应达到的基本要求包括总体培养目标、思想道德与职业态度目标、知识目标和技能目标。参照《标准》结合我校特点，制定了我校的培养目标：主要培养能够适应人们健康需要，德、智、体、美全面发展，系统掌握本专业的基础理论、基本知识和基本技能，具有较强的临床护理工作胜任能力以及基本的管理、教学及科研能力，能在较高层次的各级医疗卫生、保健机构及教学单位从事临床护理、预防保健和教学工作等方面的应用型高级护理人才。
二、建立以专业认证为导向的护理专业课程体系
我校以专业认证为导向，根据培养目标，参考国家护士执业考试要求，实施课程整合、优化设计，实现通识课程、专业基础课程、专业课程之间的高度融合。重点突出老年护理、康复护理和社区护理等专业特色。1）依据护理教育标准，整合与优化教学内容。我校的护理学专业课程、人文社会科学课程、护理学实践技能，包括了认证标准所含的课程：护理学基础、健康评估、内科护理学、外科护理学、妇产科护理学、儿科护理学、急危重症护理学、精神科护理学、社区护理学、护理研究等相关课程的内容和临床见习；护理伦理学、护理心理学、护理管理学、护理教育学、社会医学等课程；护理學基本技术和专科技术、常用诊疗技术的配合、健康评估、常见病和多发病的病情观察和运用护理程序实施整体护理、急危重症的应急护理和抢救配合等。并形成了以护理专业导论、基础护理学、健康评估、内科护理学、外科护理学、护理研究、儿科护理学、妇产科护理学、精神科护理学、社区护理学、护理教育学，11门为主体的专业核心课程；同时将康复护理技术、康复护理、传染病护理学、护理人文修养、护理英语、护理营养学、康复护理学、老年护理学、五官科护理学、形体训练、新生儿护理技术、助产技术学等27门课程列入专业选修课，形成了特色专业课程。2）突出能力导向，优化实践教学体系。我校护理专业依据“厚人文，重创新，强实践，强综合”的理念，构建了以培养学生创新精神和专业胜任力为目标，以基础实验和专业训练为主线，以科研训练、社会实践、大学生创新为延伸的目标明确、层次分明的“宽基础——强技术——重实践——重能力”的实验教学体系，按“基础实验——专业实验——实践训练——综合提高”的层次循序渐进地开展实践教学活动。a.增加了人文课程的实践课，如心灵导航、创业教育实践、政治课实践、护理人文修养实践、护理心理学实践、护理管理学实践等人文课程的实践。b.开设了医学基础实验课：如人体解剖学实验、生理学实验、病理学实验等，加深基础理论的理解。c.开展以专科课程为基础的实验课程，包括基础护理学实验、健康评估实验、内科护理学实验、外科护理学实验、儿科护理学实验、妇产科护理学实验、社区护理学实验等强实践的课程。d.重视临床护理综合实践，从一年级开始就开始接触临床，开设了临床综合实践1、2、3，以达到早期临床、早期实践，增强临床动手能力的目的。e.组织课题式研究、大学生创新计划等注重创新的训练。
三、建立以专业认证为导向的护理专业人才培养质量监控与评价
建立结构合理的质量管理队伍，制定管理队伍运行机制，完善《本科教学质量保障与监控体系》，重点教学文档的规范、教学质量评价体系的完善。特别注重发挥学生在教学评价和质量监控中的主体作用。主要形成两个中心的评价管理组。一是以学生为中心，在课堂中、学期中、学期末三个时期，采用纸质和座谈结合的形式，收集学生对教师授课的满意度以及存在的问题，并及时与教师反馈沟通，教师做出整改，来保证教学质量；二是以教学管理人员为中心的培养质量评价组，通过收集临床教师、用人单位、创新项目评价人员等，对我专业学生在创新能力、实践能力、综合素质等方面的反馈，衡量培养质量。
参考文献：
[1] 朱永东，叶玉嘉.美国工程教育专业认证标准研究[J].现代大学教育，2009，03：46-50+112.
[2] 孟萌，姜安丽.我国本科护理学专业教育标准构建的研究[J].中华护理杂志，2011，46（1）：68-71.
[3] 刘腊梅，韩慧.护理学本科专业认证发展现状及实践思考.[J].护理研究，2015，29（11）：4166-4167.
基金项目：华北理工大学教育教学改革研究与实践项目（项目编号：Z1512-03）
关键词：应用型；人才培养；专业认证；护理
专业认证指的是专业性认证机构对高等教育机构开设的职业性教育实施的专门性认证，为相关人才进入职业从业的预备教育提供质量保证，一般由专门职业协会会同该专业领域的教育工作者一起实施[ 1 ]。护理教育专业认证早在1893年始于美国，开始的认证目的是统一护士培训标准，1952年，美国护理联盟才开始行使护理教育认证功能。到了20世纪90年代，美国护理学院学会成立了专门为本科及以上护理教育项目提供认证服务的机构。2001年世界卫生大会提议通过评估机制来实现护理服务质量的提升，并于2009 年，国际卫生组织卫生人力资源部门制定了《专业护士和助产士初级教育全球标准》，对毕业生应达到的要求、教学项目、课程项目、教职员工、项目招生等教育基本内容做了界定。这为全球本科护理教育的办学设立了最低标准和模板，也表明了国际护理发展趋势和人才培养要求。我国自2003年开始经过大量的研究，制定了《本科医学教育标准—护理学专业》，并于2010年正式启动了本科护理教育专业认证。先后对10所高等院校完成护理学专业认证试点工作。通过试点证实专业认证有利护理院校办学水平、办学条件设施的提高和专业教学体系的完善[ 2 ]。我校2013年6月，河北省委、省政府作出了将我校这所综合性的大学整体搬迁曹妃甸的重大决定。要求学校全面提升为实施京津冀协同发展战略和区域经济发展提供重要的人才和智力支撑，更好地为华北地区区域经济社会发展服务。在此背景下，我专业的人才培养特别需要从顶层设计出发，重新定位培养理念，探索更好的培养体系，以进一步提高人才培养质量，实现打造省内一流、国内知名护理学强势特色学科，服务地方人群的目标。2013年开始开展了基于专业认证的培养体系的构建。现介绍如下。
一、建立以专业认证为导向的护理专业培养目标
教育部高等教育护理专业教学指导委员会制订的《本科医学教育标准—护理学专业》（简称《标准》）[ 3 ]，规定本科毕业生应达到的基本要求包括总体培养目标、思想道德与职业态度目标、知识目标和技能目标。参照《标准》结合我校特点，制定了我校的培养目标：主要培养能够适应人们健康需要，德、智、体、美全面发展，系统掌握本专业的基础理论、基本知识和基本技能，具有较强的临床护理工作胜任能力以及基本的管理、教学及科研能力，能在较高层次的各级医疗卫生、保健机构及教学单位从事临床护理、预防保健和教学工作等方面的应用型高级护理人才。
二、建立以专业认证为导向的护理专业课程体系
我校以专业认证为导向，根据培养目标，参考国家护士执业考试要求，实施课程整合、优化设计，实现通识课程、专业基础课程、专业课程之间的高度融合。重点突出老年护理、康复护理和社区护理等专业特色。1）依据护理教育标准，整合与优化教学内容。我校的护理学专业课程、人文社会科学课程、护理学实践技能，包括了认证标准所含的课程：护理学基础、健康评估、内科护理学、外科护理学、妇产科护理学、儿科护理学、急危重症护理学、精神科护理学、社区护理学、护理研究等相关课程的内容和临床见习；护理伦理学、护理心理学、护理管理学、护理教育学、社会医学等课程；护理學基本技术和专科技术、常用诊疗技术的配合、健康评估、常见病和多发病的病情观察和运用护理程序实施整体护理、急危重症的应急护理和抢救配合等。并形成了以护理专业导论、基础护理学、健康评估、内科护理学、外科护理学、护理研究、儿科护理学、妇产科护理学、精神科护理学、社区护理学、护理教育学，11门为主体的专业核心课程；同时将康复护理技术、康复护理、传染病护理学、护理人文修养、护理英语、护理营养学、康复护理学、老年护理学、五官科护理学、形体训练、新生儿护理技术、助产技术学等27门课程列入专业选修课，形成了特色专业课程。2）突出能力导向，优化实践教学体系。我校护理专业依据“厚人文，重创新，强实践，强综合”的理念，构建了以培养学生创新精神和专业胜任力为目标，以基础实验和专业训练为主线，以科研训练、社会实践、大学生创新为延伸的目标明确、层次分明的“宽基础——强技术——重实践——重能力”的实验教学体系，按“基础实验——专业实验——实践训练——综合提高”的层次循序渐进地开展实践教学活动。a.增加了人文课程的实践课，如心灵导航、创业教育实践、政治课实践、护理人文修养实践、护理心理学实践、护理管理学实践等人文课程的实践。b.开设了医学基础实验课：如人体解剖学实验、生理学实验、病理学实验等，加深基础理论的理解。c.开展以专科课程为基础的实验课程，包括基础护理学实验、健康评估实验、内科护理学实验、外科护理学实验、儿科护理学实验、妇产科护理学实验、社区护理学实验等强实践的课程。d.重视临床护理综合实践，从一年级开始就开始接触临床，开设了临床综合实践1、2、3，以达到早期临床、早期实践，增强临床动手能力的目的。e.组织课题式研究、大学生创新计划等注重创新的训练。
三、建立以专业认证为导向的护理专业人才培养质量监控与评价
建立结构合理的质量管理队伍，制定管理队伍运行机制，完善《本科教学质量保障与监控体系》，重点教学文档的规范、教学质量评价体系的完善。特别注重发挥学生在教学评价和质量监控中的主体作用。主要形成两个中心的评价管理组。一是以学生为中心，在课堂中、学期中、学期末三个时期，采用纸质和座谈结合的形式，收集学生对教师授课的满意度以及存在的问题，并及时与教师反馈沟通，教师做出整改，来保证教学质量；二是以教学管理人员为中心的培养质量评价组，通过收集临床教师、用人单位、创新项目评价人员等，对我专业学生在创新能力、实践能力、综合素质等方面的反馈，衡量培养质量。
参考文献：
[1] 朱永东，叶玉嘉.美国工程教育专业认证标准研究[J].现代大学教育，2009，03：46-50+112.
[2] 孟萌，姜安丽.我国本科护理学专业教育标准构建的研究[J].中华护理杂志，2011，46（1）：68-71.
[3] 刘腊梅，韩慧.护理学本科专业认证发展现状及实践思考.[J].护理研究，2015，29（11）：4166-4167.
基金项目：华北理工大学教育教学改革研究与实践项目（项目编号：Z1512-03）