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【摘要】目前，農村初中生课外阅读的现状不容乐观，课外阅读量少且盲目。本文旨在有效落实批注在体验式阅读教学的应用，以学生的自主阅读为主，使学生对批注题有全新的认识，以提高学生体验式阅读的理解能力和语文素养。
【关键词】批注;体验式;阅读教学;应用
目前，农村初中生的语文学习现状令人堪忧，知识面窄、认识肤浅、思维和语言僵化，阅读品位低下，存在着课堂高耗低效现象。可见，提高学生课外阅读理解能力，促进语文素养的整体提高势在必行。批注就是体验式阅读方法，在教师的引领下，深入挖掘文意，赏析美言佳句、思想层次、表现手法、经典片段等，教会学生用各种符号或文字圈点勾画，它可旁批、总评，甚至连文成篇，在体验式阅读中建构学生的审美意识与能力，优化课堂教学，开发认知结构。
一、批注在体验式阅读教学类型的多样性
首先是精讲方法和技能。批注分两步：在文本上眉批和旁批;在批注纸上尾批。眉批很关键，根据标题分析是否吸引读者？标题是否揭示了主题？标题是否暗含了写作手法？看标题后产生两个疑问，再回读文本，进行第二步旁批。
1.旁批是在文本中圈点勾画，以及文字批注
①圈点 （○○●●） 字词：生字词 （旁批字音、解释含义）、概括内容和中心、具有情感色彩、精辟且传神的词语。
②画（—___）句子。具有文采的语段、点明主旨的句子、概括内容的中心句、含义深刻的哲理句、承上启下的过渡句、表情达意（或线索）的句子。
③概括（/）表示段落层次，表现手法等。平时用好“○○●●—___/”等批注符号，还需要做好详尽而充分的文字批注。
2.尾批是在老师特定的批注纸上进行详细的文字批注
二、批注在体验式阅读教学角度的多样性
1.归纳主题。例如记叙文：本文记叙（或描写）了……（或内容），表达（或阐述）了……的情感 （或哲理）。概括事件的方法：六要素 （四要素）句式：某人做某事结果怎样（主谓宾结构）。简洁点就做某事（动宾结构）。
2.划分文章结构的层次感。批注方法：一是按由大到小的段落顺序。中段是时间、空间、还是逻辑的顺序，赏析小段中的细节描写。二是概括段意 （最简单方法是四字主谓或动宾结构短语）。
3.美词、佳句的积累及赏析。多积累四字成语。品析美词三要素：原义、语境义 （或修辞义）、表达效果。赏析佳句：①含修辞手法（或描写手法）;②富含哲理的句子。点评句子三要素：修辞写法、语境义、表达效果。
4.写法，列举实例，分析作用。方法：选材、立意、布局、写法等，归纳出别树一帜的创作手法。
5.谈感想启迪。①重述内容——感想;②重述观点——体会。指出本文蕴含的思想意义以及你从文中得到的收获、体会或道理（有名言警句最好），可找文中最能表现作者情感的句子或文章主题的句子，再概述本人的实际谈感悟。
6.题型分析。找出自己丢分题，先审题干，再分配分值，最后作答。
三、批注在体验式阅读教学方法的多样性
1.比较法
体验式阅读教学的批注常用到比较法。或比较字词，将新词与原词进行对比;或在同一文学作品中进行对比和类比。文中塑造人物形象、品析词句均可在批注中比较。
①词语比较。这是比较法中的微观比较法。例如，郭沫若《天上的街市》中的“请看那朵流星”中的“朵”字。让学生比较诗歌中的“朵”与“颗”哪个词的表达效果更好？讨论结果：“颗”字虽贴切，但缺乏诗意，“朵”字却准确传神，具有浪漫的想象意境，“朵” 比“颗”更彰显诗歌神韵。
②人物比较。在实际阅读中，将作品人物形象进行比较，比比皆是。小说《故乡》中塑造的闰土和杨二嫂两个人物形象，是比较中的典范。看见“我”脸上流露出欢喜和凄凉的神情。与儿时的滔滔不绝截然不同——“他的态度终于恭敬起来了，分明的叫道：‘老爷……’”批注：一声“老爷”喊断了少年情怀，喊出了身份等级，儿时挚友又能如何，终究敌不过内心深处的“厚障壁”。
③整体比较。以修辞、表现手法、写作特色、文体特征等为对象进行比较。例如，侧重于文章体裁特点的分析。例如记叙文中的描写，与说明文中的描写，有哪些不同？
例如，描写园林树木的修剪栽种，作者如实地描绘客观事物“也着眼于画意”，运用了比喻、拟人等手法，写“俯仰生姿”树木而非直立挺拔;写赏心悦目的花草而非带有“感时花溅泪”的主观情素;写盘曲嶙峋的藤萝而非笔直向上，记叙文中的描写时常带有作者及作品人物的主观色彩，而说明文中的描写则要求如实地反映客观事物的本质特性。侧重于文章体裁特点的分析
2.联想法
笔者认为鉴赏文学作品时，作批注进行巧妙联想、能开阔思路。如陆游的《临安春雨初雾》一诗，“世味年来薄似纱，谁令骑马客京华。小楼一夜听春雨，深巷明朝卖杏花”。批注：春雨浙沥，杏花带泪水，春日之美始于此，我心亦醉。沉醉于天人合一的春意中，超然脱俗，身临其境。作者由春雨联想到杏花，这是关系联想。
3.质疑法
引导学生思考在批注中的作品问题。如苏轼的《记承天寺夜游》“何夜无月，何处无竹柏，但少闲人如吾两人者耳”。中学生质疑：遭贬谪却自认为闲人，居然还有赏月的欢欣和散步悠闲？学生在通读全文后，方理解“闲”意蕴深刻：一作闲心，不为世俗所动;二作闲情，有此番闲情逸致欣赏美景。全文点睛之笔是“闲人”二字，即含蓄体现苏轼仕途失意、贬谪的悲凉、人生的感慨;更从侧面表现月光皎洁，竹影摇曳，俗人不识，却唯有俩人能有幸领略，岂非乐事！
4.圈点批注法
圈点批注法是指阅读时，借助统一的代表符号在相应字、词、句、段上圈点、勾画以辅助阅读的方法。在解释词语下加______;关键词语下加……;在段落的中心句下画____;在重要的句子下画____;用∣划出段落内部层次;用‖划出文章的结构段;用1、2、3、4……标出自然段的序号;用一、二、三、四……标出段落序号等。圈点是阅读、思考、识记的组合过程，加深理解，易于交流，便于复习。
总之，当批注式阅读逐渐渗透到语文教学中时，相应的考查方式也应运而生。通过批注阅读，令学生深入品味自然、人生和生活的多姿多彩，培养积极高尚的审美情趣，学生在批注别人作品的同时，也在批注自己的思想和灵魂，建构自己丰富的情感和高尚的人格。
参考文献：
[1]教育部.普通高中语文课程标准（实验）[S].人民教育出版社，2003（4）.
[2]聂震宁.再倡中国传统评点方法[J].文学自由谈，1996.
[3]中央教育科学研究所.叶圣陶语文教育论集[M].北京教育科学出版社，1980.
【关键词】批注;体验式;阅读教学;应用
目前，农村初中生的语文学习现状令人堪忧，知识面窄、认识肤浅、思维和语言僵化，阅读品位低下，存在着课堂高耗低效现象。可见，提高学生课外阅读理解能力，促进语文素养的整体提高势在必行。批注就是体验式阅读方法，在教师的引领下，深入挖掘文意，赏析美言佳句、思想层次、表现手法、经典片段等，教会学生用各种符号或文字圈点勾画，它可旁批、总评，甚至连文成篇，在体验式阅读中建构学生的审美意识与能力，优化课堂教学，开发认知结构。
一、批注在体验式阅读教学类型的多样性
首先是精讲方法和技能。批注分两步：在文本上眉批和旁批;在批注纸上尾批。眉批很关键，根据标题分析是否吸引读者？标题是否揭示了主题？标题是否暗含了写作手法？看标题后产生两个疑问，再回读文本，进行第二步旁批。
1.旁批是在文本中圈点勾画，以及文字批注
①圈点 （○○●●） 字词：生字词 （旁批字音、解释含义）、概括内容和中心、具有情感色彩、精辟且传神的词语。
②画（—___）句子。具有文采的语段、点明主旨的句子、概括内容的中心句、含义深刻的哲理句、承上启下的过渡句、表情达意（或线索）的句子。
③概括（/）表示段落层次，表现手法等。平时用好“○○●●—___/”等批注符号，还需要做好详尽而充分的文字批注。
2.尾批是在老师特定的批注纸上进行详细的文字批注
二、批注在体验式阅读教学角度的多样性
1.归纳主题。例如记叙文：本文记叙（或描写）了……（或内容），表达（或阐述）了……的情感 （或哲理）。概括事件的方法：六要素 （四要素）句式：某人做某事结果怎样（主谓宾结构）。简洁点就做某事（动宾结构）。
2.划分文章结构的层次感。批注方法：一是按由大到小的段落顺序。中段是时间、空间、还是逻辑的顺序，赏析小段中的细节描写。二是概括段意 （最简单方法是四字主谓或动宾结构短语）。
3.美词、佳句的积累及赏析。多积累四字成语。品析美词三要素：原义、语境义 （或修辞义）、表达效果。赏析佳句：①含修辞手法（或描写手法）;②富含哲理的句子。点评句子三要素：修辞写法、语境义、表达效果。
4.写法，列举实例，分析作用。方法：选材、立意、布局、写法等，归纳出别树一帜的创作手法。
5.谈感想启迪。①重述内容——感想;②重述观点——体会。指出本文蕴含的思想意义以及你从文中得到的收获、体会或道理（有名言警句最好），可找文中最能表现作者情感的句子或文章主题的句子，再概述本人的实际谈感悟。
6.题型分析。找出自己丢分题，先审题干，再分配分值，最后作答。
三、批注在体验式阅读教学方法的多样性
1.比较法
体验式阅读教学的批注常用到比较法。或比较字词，将新词与原词进行对比;或在同一文学作品中进行对比和类比。文中塑造人物形象、品析词句均可在批注中比较。
①词语比较。这是比较法中的微观比较法。例如，郭沫若《天上的街市》中的“请看那朵流星”中的“朵”字。让学生比较诗歌中的“朵”与“颗”哪个词的表达效果更好？讨论结果：“颗”字虽贴切，但缺乏诗意，“朵”字却准确传神，具有浪漫的想象意境，“朵” 比“颗”更彰显诗歌神韵。
②人物比较。在实际阅读中，将作品人物形象进行比较，比比皆是。小说《故乡》中塑造的闰土和杨二嫂两个人物形象，是比较中的典范。看见“我”脸上流露出欢喜和凄凉的神情。与儿时的滔滔不绝截然不同——“他的态度终于恭敬起来了，分明的叫道：‘老爷……’”批注：一声“老爷”喊断了少年情怀，喊出了身份等级，儿时挚友又能如何，终究敌不过内心深处的“厚障壁”。
③整体比较。以修辞、表现手法、写作特色、文体特征等为对象进行比较。例如，侧重于文章体裁特点的分析。例如记叙文中的描写，与说明文中的描写，有哪些不同？
例如，描写园林树木的修剪栽种，作者如实地描绘客观事物“也着眼于画意”，运用了比喻、拟人等手法，写“俯仰生姿”树木而非直立挺拔;写赏心悦目的花草而非带有“感时花溅泪”的主观情素;写盘曲嶙峋的藤萝而非笔直向上，记叙文中的描写时常带有作者及作品人物的主观色彩，而说明文中的描写则要求如实地反映客观事物的本质特性。侧重于文章体裁特点的分析
2.联想法
笔者认为鉴赏文学作品时，作批注进行巧妙联想、能开阔思路。如陆游的《临安春雨初雾》一诗，“世味年来薄似纱，谁令骑马客京华。小楼一夜听春雨，深巷明朝卖杏花”。批注：春雨浙沥，杏花带泪水，春日之美始于此，我心亦醉。沉醉于天人合一的春意中，超然脱俗，身临其境。作者由春雨联想到杏花，这是关系联想。
3.质疑法
引导学生思考在批注中的作品问题。如苏轼的《记承天寺夜游》“何夜无月，何处无竹柏，但少闲人如吾两人者耳”。中学生质疑：遭贬谪却自认为闲人，居然还有赏月的欢欣和散步悠闲？学生在通读全文后，方理解“闲”意蕴深刻：一作闲心，不为世俗所动;二作闲情，有此番闲情逸致欣赏美景。全文点睛之笔是“闲人”二字，即含蓄体现苏轼仕途失意、贬谪的悲凉、人生的感慨;更从侧面表现月光皎洁，竹影摇曳，俗人不识，却唯有俩人能有幸领略，岂非乐事！
4.圈点批注法
圈点批注法是指阅读时，借助统一的代表符号在相应字、词、句、段上圈点、勾画以辅助阅读的方法。在解释词语下加______;关键词语下加……;在段落的中心句下画____;在重要的句子下画____;用∣划出段落内部层次;用‖划出文章的结构段;用1、2、3、4……标出自然段的序号;用一、二、三、四……标出段落序号等。圈点是阅读、思考、识记的组合过程，加深理解，易于交流，便于复习。
总之，当批注式阅读逐渐渗透到语文教学中时，相应的考查方式也应运而生。通过批注阅读，令学生深入品味自然、人生和生活的多姿多彩，培养积极高尚的审美情趣，学生在批注别人作品的同时，也在批注自己的思想和灵魂，建构自己丰富的情感和高尚的人格。
参考文献：
[1]教育部.普通高中语文课程标准（实验）[S].人民教育出版社，2003（4）.
[2]聂震宁.再倡中国传统评点方法[J].文学自由谈，1996.
[3]中央教育科学研究所.叶圣陶语文教育论集[M].北京教育科学出版社，1980.