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【摘要】在新教学理念的指导下，小组合作学习已成为英语教学中必不可少的一部分。本文将探讨如何有效开展小学英语教学中的小组合作学习，逐步形成以学生为中心的英语教学模式，使英语课堂更高效。
【关键词】小学英语；小组合作学习；高效课堂
新课标指出小学英语教学的任务是培养学生英语学习的兴趣，增强学生的自信心，让学生大胆开口说英语，并在实际生活场景中用英语进行交流。我们不难发现：传统的英语教学方式单一枯燥，无法有效地唤醒学生的无意识记忆，造成英语学习低效、吃力。同时，学生在课堂上运用语境进行口语交际的覆盖面很小，很难锻炼学生自主说英语的能力。小组合作学习则可以很好地解决这方面的短板，增加学生口语交流的机会，提高课堂效率。
一、小组合作学习理论基础
1.建构主义学习理论
建构主义学习理论强调学生是学习的主体，学习是对知识有意义地建构，而不是片面地填鸭式灌输。教师作为引导者应该根据学生的实际情况设计科学的学习任务，让学生在任务中掌握知识。
2.合作学习理论
合作学习理论认为，由于学生认知能力的不同，对知识的理解也不一样。合作学习能为学生搭建一个自由表达观点的平台，发展他们的批判性思维，求同存异，最终充分发挥集体的智慧，完成学习任务。同时，小组合作学习也能培养学生在和而不同中学会尊重他人的品质。
基于以上理论，笔者将从平衡分组、预习学案、课中合作、合理评价这四个方面浅谈一下小学英语教学中的小组合作学习。
二、小组合作学习过程
1.平衡分组
任课老师按“组内异质、组间同质”的原则，把全班同学分成若干个学习小组，每个学习小组6人。①同组异质：同一个组里包含不同层次水平的学生。如：按学生的学习能力、性格、性别等比例进行合理分组；②异组同质：不同组之间，学生的整体水平应尽量保持平衡，以便于小组间的公平竞争。
2.预习学案
任课教师根据学生的知识储备、学习内容和学生心理特点等精心设计好预习学案，并提前一天把预习学案发给每个小组，组内进行共同预习，碰到无法解决的问题做好记录留待上课提出。例如，在学习西餐文化礼仪的课程时，学生组内分工，分任务了解西餐食物、用餐习惯、用餐方式等等知识并做好汇总，待上课时各小组一起分享；又如，制作26个的英文字母卡片时，小组成员共同分担制作任务，这样制作起来既省时又高效。
3.课中合作
①分工协作。小组内应明确每个组员的任务。如，组长负责统领整个小组开展合作学习活动；信息员负责记录组员对每个知识的独特见解和疑问；汇报员负责把组内观点有条理地展示出来。如，在进行What’s your favorite animal？ 的采访性学习时，组长组织小组成员根据老师所给的信息来讨论喜欢的动物及其特征，信息员负责登记每个组员喜欢的动物及相关信息，汇报员整合所有组员的favorite animals，用英语写成一段report，最终向全班展示。
②充分热身。要想学生有话可说，在小组合作开始前，教师必须引导学生充分了解所学的语言知识点。例如，在学习描述他人特征的知识点时，教师先通过free talk、pairs work、“我演你猜”等游戏环节对句型“She/He is tall…”“ She/He has big eyes…”“ She/He is shy…”“She/He can sing…”等语言点做大量的呈现和有意义的练习，然后再让学生在组内进行小组合作交流。同时，还可以通过设置“Let me guess！”的游戏环节，让组内所有成员用所学过的英文来描述班上任意一个人的外貌、性格等特征，让同学们猜猜这个人到底是谁。这样，不仅增加英语学习的趣味性，同时还能发展学生的逻辑思维能力。
③把舞台交给学生。小组合作学习的“Showtime”环节既是培养学生自信心、增强他们内在学习动机的重要一环，也是衡量学生对语言掌握情况的指标。例如，小对话展示如“Pairswork”——How did you go over your winter holiday？ / What did you do there？…大对话展示如“Storytime”让学生分角色创编对话，以小组的形式展示出来等等，当学生能流畅地用所学语言表演出来，说明达到了教学效果，反之则要反思如何改进。同时，也可以根据教材的单元主题让学生以组为单位进行“Speechpresentation”的演讲、“Poem enjoy”的英文朗诵等等，既能培养学生的英语表达能力，又能让他们表现出自己独特的一面。
④合理的评价机制
在传统课堂中，小组代表发言后，教师就直接给该小组加分。但是，很多时候小组代表的观点只代表个别学生的意见， 不代表整组成员的意见。长此以往，教师的评价就存在了片面性。因此，小组合作学习的评价方式不仅仅以组为单位，还要细化到个人。如，可以采用储蓄积分制，每个小组成员都有一个“储蓄银行存折”，每个学生可以把自己获得的表扬和所在小组获得的奖励一起折合成分数存进自己的存折，到期末比一比谁是“金牌小储户”，评出各类“小明星”。同时，组间也要通过自评和互评的方式选出“最佳小组”，充分肯定学生付出的努力。
三、小组合作学习中的注意事项
1.养成良好合作学习的习惯。其中包括团结协作、认真思考、积极发言、学会倾听、尊重他人的好习惯。
2.设计科学的合作任务。设计学习任务时要充分了解学生的实际情况，结合学生身心发展的特点，难易度适当，让学生有动力去完成。
3.把握好合作学习的时间。合作学习的时间应该根据学生的实际情况进行适时调整，这样学生才不会因为合作时间太短而不能完成任务，也不会因为合作时间太长而觉得无事可做。
4.善于引导和调控。課堂上会出现很多难以估计的突发情况，如，学生之间存在意见分歧、学生对某个知识点难以理解而无法继续开展合作学习、学生由于客观因素上课状态不佳、合作学习后效果难以达成等等，教师要有针对性地进行引导和应变，确保合作学习的顺利进行。
四、结语
通过小组合作学习，我发现孩子们学习英语的积极性有了很大的提高。但是，在开展合作学习过程中，仍然有少数学困生适应不了这种模式，例如，跟不上学习进度、胆怯羞涩不与组员沟通、无法完成组内学习任务…这些都是笔者在教学反思中重点关注的内容。作为英语老师，笔者将不断地反思和改进，探究出更为成熟的小组合作学习模式，帮助学生有效地进行英语学习。
参考文献：
[1]张丽华.小组合作学习模式在英语中的应用[J].语数外学习（英语教育），2012-10.
[2]梁宁建.基础心理学[M].高等教育出版社，2004.
【关键词】小学英语；小组合作学习；高效课堂
新课标指出小学英语教学的任务是培养学生英语学习的兴趣，增强学生的自信心，让学生大胆开口说英语，并在实际生活场景中用英语进行交流。我们不难发现：传统的英语教学方式单一枯燥，无法有效地唤醒学生的无意识记忆，造成英语学习低效、吃力。同时，学生在课堂上运用语境进行口语交际的覆盖面很小，很难锻炼学生自主说英语的能力。小组合作学习则可以很好地解决这方面的短板，增加学生口语交流的机会，提高课堂效率。
一、小组合作学习理论基础
1.建构主义学习理论
建构主义学习理论强调学生是学习的主体，学习是对知识有意义地建构，而不是片面地填鸭式灌输。教师作为引导者应该根据学生的实际情况设计科学的学习任务，让学生在任务中掌握知识。
2.合作学习理论
合作学习理论认为，由于学生认知能力的不同，对知识的理解也不一样。合作学习能为学生搭建一个自由表达观点的平台，发展他们的批判性思维，求同存异，最终充分发挥集体的智慧，完成学习任务。同时，小组合作学习也能培养学生在和而不同中学会尊重他人的品质。
基于以上理论，笔者将从平衡分组、预习学案、课中合作、合理评价这四个方面浅谈一下小学英语教学中的小组合作学习。
二、小组合作学习过程
1.平衡分组
任课老师按“组内异质、组间同质”的原则，把全班同学分成若干个学习小组，每个学习小组6人。①同组异质：同一个组里包含不同层次水平的学生。如：按学生的学习能力、性格、性别等比例进行合理分组；②异组同质：不同组之间，学生的整体水平应尽量保持平衡，以便于小组间的公平竞争。
2.预习学案
任课教师根据学生的知识储备、学习内容和学生心理特点等精心设计好预习学案，并提前一天把预习学案发给每个小组，组内进行共同预习，碰到无法解决的问题做好记录留待上课提出。例如，在学习西餐文化礼仪的课程时，学生组内分工，分任务了解西餐食物、用餐习惯、用餐方式等等知识并做好汇总，待上课时各小组一起分享；又如，制作26个的英文字母卡片时，小组成员共同分担制作任务，这样制作起来既省时又高效。
3.课中合作
①分工协作。小组内应明确每个组员的任务。如，组长负责统领整个小组开展合作学习活动；信息员负责记录组员对每个知识的独特见解和疑问；汇报员负责把组内观点有条理地展示出来。如，在进行What’s your favorite animal？ 的采访性学习时，组长组织小组成员根据老师所给的信息来讨论喜欢的动物及其特征，信息员负责登记每个组员喜欢的动物及相关信息，汇报员整合所有组员的favorite animals，用英语写成一段report，最终向全班展示。
②充分热身。要想学生有话可说，在小组合作开始前，教师必须引导学生充分了解所学的语言知识点。例如，在学习描述他人特征的知识点时，教师先通过free talk、pairs work、“我演你猜”等游戏环节对句型“She/He is tall…”“ She/He has big eyes…”“ She/He is shy…”“She/He can sing…”等语言点做大量的呈现和有意义的练习，然后再让学生在组内进行小组合作交流。同时，还可以通过设置“Let me guess！”的游戏环节，让组内所有成员用所学过的英文来描述班上任意一个人的外貌、性格等特征，让同学们猜猜这个人到底是谁。这样，不仅增加英语学习的趣味性，同时还能发展学生的逻辑思维能力。
③把舞台交给学生。小组合作学习的“Showtime”环节既是培养学生自信心、增强他们内在学习动机的重要一环，也是衡量学生对语言掌握情况的指标。例如，小对话展示如“Pairswork”——How did you go over your winter holiday？ / What did you do there？…大对话展示如“Storytime”让学生分角色创编对话，以小组的形式展示出来等等，当学生能流畅地用所学语言表演出来，说明达到了教学效果，反之则要反思如何改进。同时，也可以根据教材的单元主题让学生以组为单位进行“Speechpresentation”的演讲、“Poem enjoy”的英文朗诵等等，既能培养学生的英语表达能力，又能让他们表现出自己独特的一面。
④合理的评价机制
在传统课堂中，小组代表发言后，教师就直接给该小组加分。但是，很多时候小组代表的观点只代表个别学生的意见， 不代表整组成员的意见。长此以往，教师的评价就存在了片面性。因此，小组合作学习的评价方式不仅仅以组为单位，还要细化到个人。如，可以采用储蓄积分制，每个小组成员都有一个“储蓄银行存折”，每个学生可以把自己获得的表扬和所在小组获得的奖励一起折合成分数存进自己的存折，到期末比一比谁是“金牌小储户”，评出各类“小明星”。同时，组间也要通过自评和互评的方式选出“最佳小组”，充分肯定学生付出的努力。
三、小组合作学习中的注意事项
1.养成良好合作学习的习惯。其中包括团结协作、认真思考、积极发言、学会倾听、尊重他人的好习惯。
2.设计科学的合作任务。设计学习任务时要充分了解学生的实际情况，结合学生身心发展的特点，难易度适当，让学生有动力去完成。
3.把握好合作学习的时间。合作学习的时间应该根据学生的实际情况进行适时调整，这样学生才不会因为合作时间太短而不能完成任务，也不会因为合作时间太长而觉得无事可做。
4.善于引导和调控。課堂上会出现很多难以估计的突发情况，如，学生之间存在意见分歧、学生对某个知识点难以理解而无法继续开展合作学习、学生由于客观因素上课状态不佳、合作学习后效果难以达成等等，教师要有针对性地进行引导和应变，确保合作学习的顺利进行。
四、结语
通过小组合作学习，我发现孩子们学习英语的积极性有了很大的提高。但是，在开展合作学习过程中，仍然有少数学困生适应不了这种模式，例如，跟不上学习进度、胆怯羞涩不与组员沟通、无法完成组内学习任务…这些都是笔者在教学反思中重点关注的内容。作为英语老师，笔者将不断地反思和改进，探究出更为成熟的小组合作学习模式，帮助学生有效地进行英语学习。
参考文献：
[1]张丽华.小组合作学习模式在英语中的应用[J].语数外学习（英语教育），2012-10.
[2]梁宁建.基础心理学[M].高等教育出版社，2004.