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“听、说、读、写”四项语文技能，倾听能力首当其冲。科学研究表明，人们获取知识时，通过听觉所获取的内容，大约占全部知识的百分之五十左右。因此，要引导学生多方面参与倾听，做到愿意听、注意听、乐意听，养成专注、用心的良好倾听品质，形成善于倾听的学习能力。
一、激情趣，引其“愿意听”
1？郾有效提醒。小学生表现欲较强，尤其是低年级学生。在语文学习过程中，他们对自己感兴趣的话题，往往较为激动，表现也急切，常常是还没有听清楚或想清楚就发言。针对这种情况，必须引导学生不断提醒自己：“我必须听清问题，不然就没办法发言。”“我要明确自己的观点，不然就没有说服力。”“我再想一想，说不定会有其他不同的看法。”以此促进学生主动倾听，深入思考，积极发言。在听学生发言时，教师要适时地提醒、反馈，比如用微笑、点头等方式，表明教师始终在注意听他发言。就算学生发言有差错了，也要保持专注、尊重的态度。说些“我知道了”“是这样吗”“嗯！原来如此”等等，表示自己已经听清楚了。还可以用“接着说”“还可以怎么说”“还有呢？”等话语启发激励学生往细处挖掘、往深处思考。
2？郾有效换位。在引导学生主动倾听的过程中，进行有效换位十分必要。尤其是在发言学生思维卡壳或者出现错误的时候，让他有时间静下心来思考，继续完成问题的作答。这样做，无疑会极大保护发言同学的自尊心和自信心，不仅有利于问题的解决，而且有助于和谐学习氛围的构建。比如，“如果发言的是我，别人打断我的思路，我会很难受的”。这样换位思考，学生就能体验到，耐心倾听他人发言，是对他人的尊重，也是对自己的信任。只要大家都坚持这样做，别人就也能耐心倾听你的意见。
二、训技巧，促其“注意听”
1？郾抓细化规范。一是要专心。具体来说，听同学发言时，要求学生学会专注。不管是听教师讲课，还是听同学发言，都不能东张西望，眼睛要注视说话的人，听清发言人的每一句话，这样做才能听明白讲话的内容，也更加便于互动;二是要有耐心，不能随便插嘴，要听完别人的话，才能发表自己的意见。这是一种基本的礼节。当然在倾听的过程中，教师应及时表扬，及时提醒，才能使学生既学会倾听，又重视倾听。如果同学的发言的内容与自己思考的相同，可以用微笑、点头表示认同。假如听不明白，稍微摇头、皱眉也可以。这样一个微表情，发言的同学会因为得到他人及时的反应而开心，渐渐地体会到倾听的魅力和倾听带给自己的快乐，久而久之就养成了良好的倾听习惯。
2？郾抓时机培养。良好的倾听习惯，不仅得益于细节的培养与规范，更离不开课堂的教育和引导。在课堂上，教师要抓准时机，顺势引导，及时发现问题并给予指导，让学生在说、听、想、议的活动中，不断地对自己的想法进行表述和反省，同时学会如何倾听别人的意见。请看案例1《山行》教学片段。
师：是吗？大家说说看，到底是“白云生处”，还是“白云深处”呢？在这儿，为什么诗人用“生”字，而不是“深”字呢？
生■：“生”有“升起来的”感觉，所以用“生”具有动感，而“深”字没有这效果。
生■：我不这样想！我觉得这个“生”字，是生活的意思！“白云生处”就是“白云生活的地方”，所以用“生”。
生■：我认为，“白云生处”是指“白云升腾缭绕的地方”。因为白云是动的，它们在随风翻腾！
……
师：诗人的遣词造句，赋予古诗无穷的魅力，用字精妙简约，言有尽而意无穷！在这里，诗人不用“深处”而用“生处”，充分体现了古诗的精致，引发了读者无穷的遐想。
案例中，教师巧妙地把引导启发的过程变为培养学生倾听能力的过程。学生在教师的引领下，带着问题去听，潜心阅读，静思默想，与文本进行一次次深入的交流，在与文本的反复对话中有了新发现。
3？郾立示范引领。教学过程中，常常会碰到这样的问题：指名朗读课文，其他学生没有认真倾听，此时教师要做到手持课本，两眼注视朗读的学生，表现出洗耳恭听的样子，邊示范，边提醒“请大家像老师一样听同学朗读”。学生就会纷纷模仿。而在学生回答时，教师也要做到，不随意打断他们的话，全身心地倾听学生的发言，做出及时有效的反馈，让学生体会到自己发言的价值。
三、善鼓励，助其“乐意听”
1？郾言语激励。在教学中，教师必须抓住有利时机，对学生施以倾向性的语言暗示，顺势引导学生。例如，“你们看，某某同学不但听懂了别人的意见，还有了自己的想法，真棒啊！”“嘿嘿，你今天听得好认真呀。”“你听得这么认真，真会尊重别人呀！”“这么小的区别都被你听出来了，真了不起！”诸如此类，运用激励性的评价语言，不仅表扬了认真倾听的学生，也给其他同学指明了努力的方向。
2？郾评价调控。在课堂上，不时会有动态生成的资源，如能巧加利用，机智引导，就能使纠错过程成为培养学生善于倾听能力的过程，课堂将因生成而精彩。请看案例2《草原》教学片段。
师：草原这么美，请用你的朗读，把大家带到辽阔的大草原中去欣赏一番！
（一名学生读得尚可）
师：读得很好，你已经把我们带到草原，谁能再把大家往草原深处带，让我们一起见识一下“风吹草低见牛羊”的美景？
（下一个学生读得反而不如前一个）
师：呵呵，刚才那位同学好不容易把我们带进草原，你又把我们拉出来了。
学生一阵大笑之后，又开始了新一轮的努力，争着想把教师和同学们带入草原，一次比一次读得好。这样的评价语言，显得幽默、形象，循循善诱，学生的朗读层次由浅入深、由表及里，同时学生在倾听的过程中也获得了成功的满足感。
（作者单位：福建省德化县实验小学 责任编辑：辛铭）
一、激情趣，引其“愿意听”
1？郾有效提醒。小学生表现欲较强，尤其是低年级学生。在语文学习过程中，他们对自己感兴趣的话题，往往较为激动，表现也急切，常常是还没有听清楚或想清楚就发言。针对这种情况，必须引导学生不断提醒自己：“我必须听清问题，不然就没办法发言。”“我要明确自己的观点，不然就没有说服力。”“我再想一想，说不定会有其他不同的看法。”以此促进学生主动倾听，深入思考，积极发言。在听学生发言时，教师要适时地提醒、反馈，比如用微笑、点头等方式，表明教师始终在注意听他发言。就算学生发言有差错了，也要保持专注、尊重的态度。说些“我知道了”“是这样吗”“嗯！原来如此”等等，表示自己已经听清楚了。还可以用“接着说”“还可以怎么说”“还有呢？”等话语启发激励学生往细处挖掘、往深处思考。
2？郾有效换位。在引导学生主动倾听的过程中，进行有效换位十分必要。尤其是在发言学生思维卡壳或者出现错误的时候，让他有时间静下心来思考，继续完成问题的作答。这样做，无疑会极大保护发言同学的自尊心和自信心，不仅有利于问题的解决，而且有助于和谐学习氛围的构建。比如，“如果发言的是我，别人打断我的思路，我会很难受的”。这样换位思考，学生就能体验到，耐心倾听他人发言，是对他人的尊重，也是对自己的信任。只要大家都坚持这样做，别人就也能耐心倾听你的意见。
二、训技巧，促其“注意听”
1？郾抓细化规范。一是要专心。具体来说，听同学发言时，要求学生学会专注。不管是听教师讲课，还是听同学发言，都不能东张西望，眼睛要注视说话的人，听清发言人的每一句话，这样做才能听明白讲话的内容，也更加便于互动;二是要有耐心，不能随便插嘴，要听完别人的话，才能发表自己的意见。这是一种基本的礼节。当然在倾听的过程中，教师应及时表扬，及时提醒，才能使学生既学会倾听，又重视倾听。如果同学的发言的内容与自己思考的相同，可以用微笑、点头表示认同。假如听不明白，稍微摇头、皱眉也可以。这样一个微表情，发言的同学会因为得到他人及时的反应而开心，渐渐地体会到倾听的魅力和倾听带给自己的快乐，久而久之就养成了良好的倾听习惯。
2？郾抓时机培养。良好的倾听习惯，不仅得益于细节的培养与规范，更离不开课堂的教育和引导。在课堂上，教师要抓准时机，顺势引导，及时发现问题并给予指导，让学生在说、听、想、议的活动中，不断地对自己的想法进行表述和反省，同时学会如何倾听别人的意见。请看案例1《山行》教学片段。
师：是吗？大家说说看，到底是“白云生处”，还是“白云深处”呢？在这儿，为什么诗人用“生”字，而不是“深”字呢？
生■：“生”有“升起来的”感觉，所以用“生”具有动感，而“深”字没有这效果。
生■：我不这样想！我觉得这个“生”字，是生活的意思！“白云生处”就是“白云生活的地方”，所以用“生”。
生■：我认为，“白云生处”是指“白云升腾缭绕的地方”。因为白云是动的，它们在随风翻腾！
……
师：诗人的遣词造句，赋予古诗无穷的魅力，用字精妙简约，言有尽而意无穷！在这里，诗人不用“深处”而用“生处”，充分体现了古诗的精致，引发了读者无穷的遐想。
案例中，教师巧妙地把引导启发的过程变为培养学生倾听能力的过程。学生在教师的引领下，带着问题去听，潜心阅读，静思默想，与文本进行一次次深入的交流，在与文本的反复对话中有了新发现。
3？郾立示范引领。教学过程中，常常会碰到这样的问题：指名朗读课文，其他学生没有认真倾听，此时教师要做到手持课本，两眼注视朗读的学生，表现出洗耳恭听的样子，邊示范，边提醒“请大家像老师一样听同学朗读”。学生就会纷纷模仿。而在学生回答时，教师也要做到，不随意打断他们的话，全身心地倾听学生的发言，做出及时有效的反馈，让学生体会到自己发言的价值。
三、善鼓励，助其“乐意听”
1？郾言语激励。在教学中，教师必须抓住有利时机，对学生施以倾向性的语言暗示，顺势引导学生。例如，“你们看，某某同学不但听懂了别人的意见，还有了自己的想法，真棒啊！”“嘿嘿，你今天听得好认真呀。”“你听得这么认真，真会尊重别人呀！”“这么小的区别都被你听出来了，真了不起！”诸如此类，运用激励性的评价语言，不仅表扬了认真倾听的学生，也给其他同学指明了努力的方向。
2？郾评价调控。在课堂上，不时会有动态生成的资源，如能巧加利用，机智引导，就能使纠错过程成为培养学生善于倾听能力的过程，课堂将因生成而精彩。请看案例2《草原》教学片段。
师：草原这么美，请用你的朗读，把大家带到辽阔的大草原中去欣赏一番！
（一名学生读得尚可）
师：读得很好，你已经把我们带到草原，谁能再把大家往草原深处带，让我们一起见识一下“风吹草低见牛羊”的美景？
（下一个学生读得反而不如前一个）
师：呵呵，刚才那位同学好不容易把我们带进草原，你又把我们拉出来了。
学生一阵大笑之后，又开始了新一轮的努力，争着想把教师和同学们带入草原，一次比一次读得好。这样的评价语言，显得幽默、形象，循循善诱，学生的朗读层次由浅入深、由表及里，同时学生在倾听的过程中也获得了成功的满足感。
（作者单位：福建省德化县实验小学 责任编辑：辛铭）