随着中学教育改革的不断深入，对语文学科的重要性也越显突出。因此，怎样提高语文课堂教学质量，实施素质教育，提高学生语文基本技能的应用水平，发展学生的创新能力，已成为广大师生所关心的问题。从历次对学生的检查中发现，绝大部分学生在阅读题上失分严重，要解决这个问题，我们就必须要加强阅读能力的培养。
　　在人教版九年级（上）语文教科书中，我们会看到万里雪飘；听见雨的诉说；领略名人演说的风采，体味家书中的殷殷父子情；在鲁迅的故乡中认识闰土，在公开教学课上倾听同学的心声，一篇篇短小精美的课文，是一道道精神的美味，散发着芳香，让你尽情享受。生活有多么广阔，语文世界就有多么广阔，针对学生阅读技能的训练，笔者有以下几点感悟：
　　一、强化读的多样性
　　“三分文章七分读，涵咏功夫兴味长”。新《课标》着重指出：“阅读教学的核心目标是‘具有独立的阅读能力，注重情感体验，有较丰富的积累，形成良好的语感’”。阅读是一个自主学习的过程，阅读行为是阅读者从读物中获取和消耗精神营养的脑力劳动。读书要靠自己独立思考、自主选择，用自己的头脑和双手来完成，那双明亮深遂的眼睛，是用来探索知识和真理的锐器。只有“口到、眼到、心到”，才能有好的收获。比如我在教学《沁园春·雪》和《雨说》时，对诵读就提出了“读准字音，读出语气，读出感情，读出韵味”的要求，严格训练，力争达到朗读正确流利有感情，收到了良好的效果。当然，在诵读过程中，教师要注意三点：一是形式要活泼多样，可以灵活采用自读、轮读、赛读、分角色读、合作诵读等多种形式。二是充分尊重学生的主体地位，给学生充分的揣摩体会的时间，在诵读中体验、领悟和积累。三是要抓住有利时机，将学生的思维引入深处。在读的教学中，我们要指导学生会朗读，要教给学生一些朗读的技巧，如语气、语速、停顿、重音等。同时，要通过师与生、生与生的对比朗读来加强感性认识。还要指导学生的阅读方法，灵活运用略读、浏览和精读。
　　二、激励学生在阅读中质疑问难
　　有人说，怀疑可打开智慧之门。一切科学发现，均从提出问题开始探索。在阅读教学中，我们只有通过质疑问题，学生才能对课文的理解不断加深，阅读能力才能不断提高。例如，在教学《范进中举》一文时，我设计了四个问题：①大家读完范进中举后，他喜极而疯，是喜剧，还是悲剧？结合课文的具体描写，谈谈你的看法？②范进中举前后，胡屠户、众乡邻和张乡绅对他的态度各有什么变化？这种变化反映了当时怎样的众生相？③讽刺是本文突出的艺术特征，阅读中把你认为好笑的地方标记出来，想一想背后隐含着什么？④从范进、胡屠户的言行，可以看出他们具有怎样的性格特点？我让学生充分讨论交流，自主合作探究内容，完成阅读教学的具体目标。让各小组选择自己感兴趣的问题进行讨论，通过交流展示，达到相互促进，共同提高的目的。
　　在学生代表发言后，教师可以适度点拨和归纳，找出问题的正确答案，反复谈谈关键词句和一些精彩的描写片断，体会外貌描写、语言描写、动作描写和心理描写的高妙之处。文本中，夸张、对比手法运用了典型的细节来刻画一个个人物形象。范进中举前，他是醉心功名、低三下四、穷困潦倒、迂腐无能的读书人；胡屠户是嫌贫爱富、趋炎附势、庸俗自私的生意人形象。他蛮横、圆滑，对范进前居后恭。张乡坤先前对范进不屑一顾，后来中举后，他又极力拉拢、讨好范进。众乡邻先前对范进漠不关心，中举后，他们又热心帮助范进一家。通过文中的对话和动作等描写，可看出范进老年中举后变疯，揭露了封建社会读书人的丑陋灵魂；鞭鞑了封建科举制度的腐朽和罪恶，以及世态炎凉的社会风气。
　　对于学生的质疑，无论是预习性质疑，课堂探究性质疑，还是课后延伸性质疑，教师都应加以鼓励和引导，使学生从不敢提问到敢于提问、善于提问。总之，质疑问难成了阅读教学的重要手段，开启了学生智慧之门。让学生在读中生疑，思中生问。要让学生把阅读思考产生的问题大胆地提出来，然后在老师的启引下，在同学中讨论探究完成。如果当时启引讨论不能圆满回答学生的提问，就留下启发性提问，课后师生共同不断地进行寻求答案，直到满意。
　　三、阅读教学应强化学生读中感悟
　　在实际教学中，我们要让学生在阅读中充分发挥想象力和创造力，努力从文本中寻找体验并领悟到某种与现实生活相联系的智慧和美，或从中汲取对自己有用的东西，找到自己动情和开启心智的东西，并将这些东西进行整理，用于课堂交流讨论，从而不断提高自己的阅读理解能力。总之，疑问是产生学习兴趣的前提之一，是学习的一种内在动机。学生带着疑问阅读文本，进行有效学习，心中渴望解决老师设置的课堂提问，为了达到阅读目标，为了寻找准确答案，他们对所学内容的注意力就会高度集中，思维就会活跃起来，因为学习“敬业”与“乐业”，所以学习效率就会大大提高，从而就会轻松自然地实现阅读教学各项目标。
　　当然，由于每个教师的经历、水平和生活经验等都不同，学生的基础和特点等也不同，所以教师在阅读教学中的体悟也各异。这里是自己在教学实践中的探索与真实体会。为了摸索阅读教学的规律，为在阅读教学中怎样才能提好问？怎样才能讨论激烈？怎样才能答好问？为实现阅读教学符合新课改的要求，我将沿着这条任重而有价值的“长征路”，继续走下去。