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摘 要 培养中学生的数学学习兴趣，探索增强中学生数学学习兴趣的措施和途径，已成为我们一线中学数学教师的当务之急。同时，新课程理念对发挥学生主体性提出新的要求，只有调动学生的学习兴趣，促使学生主动参与课堂教学才能真正落实新课程要求。
关键词 数学；学习兴趣；新课程
中图分类号：C931.1 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2018）05-0091-01
不能不承认，近几年来，由于种种原因导致相当一部分中学生学习兴趣缺乏或减退。我曾抽取了五十名学生进行一项关于如何培养初中学生学习数学的兴趣的调查。通过与学生的交谈、问卷调查反映出中学生的学习自觉性很大程度上仍依赖于其学习的兴趣。所有表示对数学不感兴趣的都是数学成绩在年级较差的学生。调查中还发现有40%的学生对数学是又爱又怕。这说明同学们都体会到数学的趣味性，但尚未培养起对数学的真正兴趣。值得引起注意的是，52%的学生表示喜欢数学的原因是因为数学是主科，是考试容易拉分的科目。
著名的教育家苏霍姆林斯基曾说：“所有智力方面的工作都要依赖兴趣。”如果一个人对认识事务缺乏浓厚的兴趣，那他的智力的培养和发展就只能是一句空话。著名数学家华罗庚也说过：“有了兴趣就会乐此不疲，好之不倦，因而也就会挤时间来学习了。”作为教师，应该精心设计课堂教学，选择有效的教学方法，积极调动学生的学习主动性和创造才能，才能使学生“要学、会学、乐学”。那么，作为一名教师在教学中应该怎样培养学生数学的兴趣呢？
一、创设符合学生特点的情境
很多学生害怕数学，不喜欢数学，一个很重要的原因是他们觉得数学枯燥无味、太抽象，与生活没有太多的联系。这就需要老师在教学过程中，联系实际，把生活问题引进课堂，从中去学知识，变“抽象”为具体。把数学问题生活化，创设符合学生特点的情境，增加学生的感性经验来激发学生的学习兴趣和动机，引起了越来越多的老师的重视。只有让学生亲自体验问题情境中的问题，增加学生的直接经验，才有利于培养学生的观察能力和逐步解决实际问题的能力。
问题是数学的心脏，好的问题的提出是整个课堂的灵魂。只要教师勤动脑，在数学教学中敢于打破常规，从学生最熟悉或感兴趣的问题入手启发学生思考，那么学生就会真正体会到数学学习的兴趣。
二、多媒体辅助教学
多媒体计算机的出现，网络技术的运用，信息时代的到来正在给教育带来深刻的变化。据对学校初四学生所做的调查问卷反馈回来的信息，60%的学生表示支持在数学课运用多媒体教学，20%的学生表示主要通过计算和学习中。实践证明，以多媒体计算机为核心的辅助教学有利于激发学生的学习兴趣。在这次调查中值得一提的是，有10名学生表示不喜欢多媒体教学，因为他们认为多媒体教学令他们不集中注意力在数学知识的学习上。这反映了只有适当地运用多媒体教学，才能激发学生的学习兴趣。
初中生的思维特点仍还是形象居多，大屏幕直观的呈现出这个问题，使学生一目了然，快速理解题意。
三、在实践中培养學生学习数学的兴趣
前苏联教育家苏霍姆林基说过：“儿童的智慧在他手指尖上”；而我国著名教育家陶行知老先生的“教学做合一”理论也十分重视“做”在教学中的作用，认为“要想教得好，学得好，就须做得好”。这一理论留给我们深刻的启示：“要在做上教，做上学”。在教学活动中，教师要十分关注学生的直接经验，使学生在一系列的亲身体验中发现新知识、理解新知识和掌握新知识，让学生如同“在游泳中学会游泳”一样，“在做数学中学习数学”，发展思维能力。使学生善于把学习与生活紧密结合起来，做到在“学中悟、学中做、学中思”，提高学习效率。因此，我们应该在教学工作中，以学生的发展为本，让学生在“做”中探索，在“做”中体验求知的无穷乐趣，并不断地产生“做”的需要，以不断地获得新的动力，不断地得到新的发展。
例如：我在讲授《圆的周长》时，在课前运用CAI课件演示一个动感的画面：一只蚂蚁沿着一个圆爬行了一周，并用变色、闪烁的效果把它定格在屏幕上，引导学生观察、比较，问学生怎样算蚂蚁爬行的路程（即圆的周长），这时学生个个积极开动脑筋，想出了多种多样的方法，还积极动手操作、验证。学生的学习兴趣提高了，主动寻求解决问题的方式方法也会多种多样。
这一过程，学生积极参与，全程投入，运用各种方法（剪、拼、补等），积极发表自己的见解和做法，看到他们都在兴致盎然地“做数学”，都在数学活动的乐园中寻找自己称心如意的答案，都在不知不觉地提高自身素质，发展自身的分析能力和发散思维能力，使我感受到真正把课堂交给学生，学生的集体智慧是不可估量的。
四、让学生体验到成功
在学习中，学生如果获得成功，就会产生愉快的心情。这种情绪反复发生，学习和愉快的情绪就会建立起较为稳定的联系，学生对学习就有了一定的兴趣。在教学中，要及时发现学生的闪光点，及时肯定学生的成绩，让学生体验到成功。学生听懂一节课，或掌握一种数学方法，或解出一道数学难题是成功；学生通过观察、分析，自己总结概括出数学概念，发现公式、定理的证明是成功；让学生写复习小结，当他们发现自己对知识的概括总结或设计绘制的图表与正式出版的复习资料一样，甚至更有特色，这也是成功。
在教学设计中，我注意针对学生的实际情况有层次的，有梯度地设计教学。让不同智力水平的同学都能拾级而上，不同的人都能经过自己的努力，掌握数学知识，得到愉快的情绪体验和心理上的满足，激励他们获得更多的成功。
在学生探索学习的过程中遇到困难或出现问题时，教师要给与学生适时、有效的帮助和引导。帮助他们树立自信，增强克服困难的勇气和毅力，从而使他们从一个成功走向另一个成功。初中生比成年人更具有好胜心，总希望得到成功，教师还可以组织学生开展竞赛，让学生都能大显身手。
总之，学生不是知识的容器，而是学习的主体。我在传授知识、技能时，充分发挥学生积极性、主动性、创造性，让学生有自主学习的时间和空间，引导他们自己动脑、动口、动手，使学生有进行深入细致思考的机会、自我体验的机会。充分地激发和调动学生的学习积极性，提高他们的学习兴趣，由“要我学”转化为“我要学”、“我爱学”，真正达到“学然后知不足，教然后知困。知不足然后能自反，知困然后能自强。是为教学相长”，使学生真正成为学习的主人。
关键词 数学；学习兴趣；新课程
中图分类号：C931.1 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2018）05-0091-01
不能不承认，近几年来，由于种种原因导致相当一部分中学生学习兴趣缺乏或减退。我曾抽取了五十名学生进行一项关于如何培养初中学生学习数学的兴趣的调查。通过与学生的交谈、问卷调查反映出中学生的学习自觉性很大程度上仍依赖于其学习的兴趣。所有表示对数学不感兴趣的都是数学成绩在年级较差的学生。调查中还发现有40%的学生对数学是又爱又怕。这说明同学们都体会到数学的趣味性，但尚未培养起对数学的真正兴趣。值得引起注意的是，52%的学生表示喜欢数学的原因是因为数学是主科，是考试容易拉分的科目。
著名的教育家苏霍姆林斯基曾说：“所有智力方面的工作都要依赖兴趣。”如果一个人对认识事务缺乏浓厚的兴趣，那他的智力的培养和发展就只能是一句空话。著名数学家华罗庚也说过：“有了兴趣就会乐此不疲，好之不倦，因而也就会挤时间来学习了。”作为教师，应该精心设计课堂教学，选择有效的教学方法，积极调动学生的学习主动性和创造才能，才能使学生“要学、会学、乐学”。那么，作为一名教师在教学中应该怎样培养学生数学的兴趣呢？
一、创设符合学生特点的情境
很多学生害怕数学，不喜欢数学，一个很重要的原因是他们觉得数学枯燥无味、太抽象，与生活没有太多的联系。这就需要老师在教学过程中，联系实际，把生活问题引进课堂，从中去学知识，变“抽象”为具体。把数学问题生活化，创设符合学生特点的情境，增加学生的感性经验来激发学生的学习兴趣和动机，引起了越来越多的老师的重视。只有让学生亲自体验问题情境中的问题，增加学生的直接经验，才有利于培养学生的观察能力和逐步解决实际问题的能力。
问题是数学的心脏，好的问题的提出是整个课堂的灵魂。只要教师勤动脑，在数学教学中敢于打破常规，从学生最熟悉或感兴趣的问题入手启发学生思考，那么学生就会真正体会到数学学习的兴趣。
二、多媒体辅助教学
多媒体计算机的出现，网络技术的运用，信息时代的到来正在给教育带来深刻的变化。据对学校初四学生所做的调查问卷反馈回来的信息，60%的学生表示支持在数学课运用多媒体教学，20%的学生表示主要通过计算和学习中。实践证明，以多媒体计算机为核心的辅助教学有利于激发学生的学习兴趣。在这次调查中值得一提的是，有10名学生表示不喜欢多媒体教学，因为他们认为多媒体教学令他们不集中注意力在数学知识的学习上。这反映了只有适当地运用多媒体教学，才能激发学生的学习兴趣。
初中生的思维特点仍还是形象居多，大屏幕直观的呈现出这个问题，使学生一目了然，快速理解题意。
三、在实践中培养學生学习数学的兴趣
前苏联教育家苏霍姆林基说过：“儿童的智慧在他手指尖上”；而我国著名教育家陶行知老先生的“教学做合一”理论也十分重视“做”在教学中的作用，认为“要想教得好，学得好，就须做得好”。这一理论留给我们深刻的启示：“要在做上教，做上学”。在教学活动中，教师要十分关注学生的直接经验，使学生在一系列的亲身体验中发现新知识、理解新知识和掌握新知识，让学生如同“在游泳中学会游泳”一样，“在做数学中学习数学”，发展思维能力。使学生善于把学习与生活紧密结合起来，做到在“学中悟、学中做、学中思”，提高学习效率。因此，我们应该在教学工作中，以学生的发展为本，让学生在“做”中探索，在“做”中体验求知的无穷乐趣，并不断地产生“做”的需要，以不断地获得新的动力，不断地得到新的发展。
例如：我在讲授《圆的周长》时，在课前运用CAI课件演示一个动感的画面：一只蚂蚁沿着一个圆爬行了一周，并用变色、闪烁的效果把它定格在屏幕上，引导学生观察、比较，问学生怎样算蚂蚁爬行的路程（即圆的周长），这时学生个个积极开动脑筋，想出了多种多样的方法，还积极动手操作、验证。学生的学习兴趣提高了，主动寻求解决问题的方式方法也会多种多样。
这一过程，学生积极参与，全程投入，运用各种方法（剪、拼、补等），积极发表自己的见解和做法，看到他们都在兴致盎然地“做数学”，都在数学活动的乐园中寻找自己称心如意的答案，都在不知不觉地提高自身素质，发展自身的分析能力和发散思维能力，使我感受到真正把课堂交给学生，学生的集体智慧是不可估量的。
四、让学生体验到成功
在学习中，学生如果获得成功，就会产生愉快的心情。这种情绪反复发生，学习和愉快的情绪就会建立起较为稳定的联系，学生对学习就有了一定的兴趣。在教学中，要及时发现学生的闪光点，及时肯定学生的成绩，让学生体验到成功。学生听懂一节课，或掌握一种数学方法，或解出一道数学难题是成功；学生通过观察、分析，自己总结概括出数学概念，发现公式、定理的证明是成功；让学生写复习小结，当他们发现自己对知识的概括总结或设计绘制的图表与正式出版的复习资料一样，甚至更有特色，这也是成功。
在教学设计中，我注意针对学生的实际情况有层次的，有梯度地设计教学。让不同智力水平的同学都能拾级而上，不同的人都能经过自己的努力，掌握数学知识，得到愉快的情绪体验和心理上的满足，激励他们获得更多的成功。
在学生探索学习的过程中遇到困难或出现问题时，教师要给与学生适时、有效的帮助和引导。帮助他们树立自信，增强克服困难的勇气和毅力，从而使他们从一个成功走向另一个成功。初中生比成年人更具有好胜心，总希望得到成功，教师还可以组织学生开展竞赛，让学生都能大显身手。
总之，学生不是知识的容器，而是学习的主体。我在传授知识、技能时，充分发挥学生积极性、主动性、创造性，让学生有自主学习的时间和空间，引导他们自己动脑、动口、动手，使学生有进行深入细致思考的机会、自我体验的机会。充分地激发和调动学生的学习积极性，提高他们的学习兴趣，由“要我学”转化为“我要学”、“我爱学”，真正达到“学然后知不足，教然后知困。知不足然后能自反，知困然后能自强。是为教学相长”，使学生真正成为学习的主人。