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摘 要： 本文主要从课堂角度，介绍了课堂中老师的作用及其教学方法。诱导学生进行思考是学好物理的关键。要培养学生独立思考能力，让学生不仅会考试，而且会思考问题，从而解决问题，这些离不开老师的精心引导。
关键词： 初中物理 引导 思考 导学
师者，所以传道授业解惑也。初中生是一群非常有朝气的大孩子，可塑性强。所以，一位好老师对于学生的成长和成才的作用不言而喻，这也是老师的成就感所在。所以，一位能够传正确的道，授有用之业，解疑难之惑的老师是伟大的，而这一切都需要有合适的方法实现。
现如今的课堂跟以往课堂大不相同，以往以老师为主体，讲授知识，学生接受知识，然后课外作业巩固。这样固然可以，不过已经不太适应现在的社会需要。如今的课堂改变了，用导学的形式，以学生为主体，老师引导帮助，大大提高课堂教学效率，减轻学生负担，课堂导学的主要内容包括以下方面。
一、一份优秀的导学案和导学提纲
工欲善其事，必先利其器。实施课堂导学，老师要有一份导学案，而学生则需要有一份与之对应的导学提纲，这是要在课前准备好的。一份高质量的导学提纲，是学生学习的航标，指引学生学习的方向。既然导学提纲在教学中有如此重要作用和地位，这就要求老师在编写初中物理导学案，设计提纲的过程中，重点做到以下几点。
首先，要确立本节课的学习目标。在编写导学案时，教师要实现角色转变，把导学案的“学习目标”和传统教案中的“教学目标”区分开来。“学习目标”应体现以学生学习为主体，出发点是为学生学习指明方向。语言应该准确、具体、通俗易懂。最好能够在课堂上投影出来。
其次，设计好导学引入的题目。从上课铃声响起，一堂课就开始了。新课引入部分往往是学生最期待的，也是上好一堂课的重要前提。比如《流体压强与流速的关系》一节课，我先准备好实验器材：漏斗和乒乓球，然后请学生实验，导学提纲里面的题目就是观察实验现象并记录下来。这样，学生会被有意思的物理实验吸引，从而想搞懂为什么，实验原理是什么。导学提纲中的题目能够很好地引导学生往这方面思考，这才是我们设计导学提纲的目的。在简单引入后，可以让学生适当猜想，并通过其他实验验证猜想，循序渐进地引导学生。题目的设计也该尽量避免“死知识”，最好设计成问答形式，或者结合物理学科特点，可以设计一些“动动手”。比如打针的时候，医生会用酒精擦拭皮肤，这时你的皮肤有什么感觉？酒精在你皮肤上发生了什么物态变化？会吸热还是放热？等等，这样给学生更多思考空间，而不是机械性地记忆概念。
最后，处理好新课巩固题与习题课题目。一堂好的课要有适当的习题讲解，要让学生对所学知识学以致用，这样可以给学生一种成就感，当所学知识可以解题时，心情非常愉悦。物理知识广泛地联系日常生活与生产，我们可以抓住这一特点，每个学生都有强烈的好奇心和求知欲，设计与日常生活相关的物理题。比如在学习电阻时，提问家里的电灯为什么越用越暗？学习影响蒸发的因素时，提问家里怎样晒衣服比较快干？学生会对这些常见的物理现象进行思考，结合课堂所学内容作出解答。这比老师直接告诉学生答案，让学生记下来效果要好得多。新课上的题目难度要适当，如果难度过大，则学生会形成一种心理压力，长期下去会对物理失去学习兴趣或对老师产生依赖性，这样学习会变得非常被动。习题课上的题目就可以适当加大难度。比如学习液体压强时，在经过实验探究后，学生都知道液体压强与液体密度和深度有关，可以先给出计算公式，而公式推导过程可以下节课再说，这样学生才不会觉得公式那么多，那么繁琐。
二、课堂上老师扮演“导师”角色
在课堂上，老师要关注学情，针对学生思维习惯，对易错点要进行关键引导。可以根据不同课型安排教学。这里提出一些常用做法。
（一）提出问题，师生互动。
例如《科学探究：怎样产生感应电流》一课，我们可以先创设问题情境，之前奥斯特已经发现，通电导体周围存在磁场，提出相关问题，能不能反过来，让磁场也产生电流？此类问题学生往往不能立即回答。这样，可以利用学生的求知欲，通过一系列实验和问题，交叉地引导学生思考，逐步解决问题。通过演示简易发电机实验，创设情境引导学生发现问题，提出研究目标，即怎样才能够产生电流？进一步引导学生亲自参与设计闭合电路在磁场中运动，产生感应电流的实验。通过实验探究、师生互动、实验数据收集与交流，最后由学生小结归纳，解决提出的问题。这样一系列活动，激起了课堂教学中一个又一个的认知冲突，从而促使学生自主构建知识结构。
（二）交流讨论，师生互动。
例如在《科学探究：摩擦力》一节，在学生充分了解滑动摩擦力之后，开始探究滑动摩擦力与什么因素有关？先让学生进行小组讨论，进行猜想，并要求各组谈谈如何设计实验验证猜想？以及所需实验器材及实验方法，等等。课堂交流时，学生纷纷发言，比如有的猜想与压力，接触面粗糙程度，运动速度，运动方向，接触面积，等等。这样通过小组讨论，合作交流，教师引导，真正实现师生双向互动，有利于学生对知识形成整体认知，并且引导学生用科学的探究方法，比如控制变量法。在教学中应把大部分时间留给学生思考、讨论、质疑、总结，老师引导，解答疑问，充分实现师生间、学生间的互动作用。
三、要把导学提纲落实
好记性不如烂笔头，课堂上要求学生不仅认真听课，而且适当地记课堂笔记很有必要。课堂笔记是学生课后复习的重要材料，所以记好课堂笔记很重要。有些学生不知道课堂上该记什么笔记，有导学提纲的话，可以让学生知道什么是重点，该记什么。物理学科有简答题，要求学生利用物理知识解答生活中的问题。一些习惯比较不好的学生就可能偷懒，课堂上不做简答题，就听一听。此时，老师应该重视，对于简答题，一定要给出一个规范解答，并且要求学生记下来。有些学生会认为听懂了，不想写，不写是不行的。好比叫学生写作文《我的母亲》，感觉非常简单，非常多的材料可以写，但如果不练习，不动手写写，则考试时候要写出来是很困难的。 还记得我在上《流体压强与流速的关系》一节时，在导学提纲里面的课后作业留了个小问题：谁能让硬币跳上物理课本？第二节课刚上课时很安静。几个学生迫不及待地细声问：“老师你昨天留给我们的问题：硬币怎么跳上物理课本？我们急切需要知道答案。”当我成功地把硬币吹上物理课本时，教室里一下沸腾了。稳定下班级秩序后，开始提问，有没有同学想到为什么硬币会飞起来？这时，根据上节课学的知识，学生都清楚是由于流体压强在流速大的地方压强小的原因。这样不仅是让学生学到知识，而且使班级学生上课迟到的没有了，课前乱跑和杂声没有了，只有静悄悄地等待老师上课，使学生养成良好的学习习惯。
四、物理学习方法的指导
要做好一件事，首先要先找到好方法。学生在八年级的时候才开始接触物理，对于物理学科如何学习还比较迷茫。授人以鱼，不如授人以渔。此时，老师应该在每堂课，对学生进行学习方法指导，让学生懂得如何学习物理，给予学生信心，学生学起来也比较轻松。在实验课上，进行科学探究的实验指导。新课程以学生为主体的教学模式，要求学生通过自主探究，与同学交流合作进行知识的建构和归纳。此时，老师的引导就尤为重要。如：在“探究液体压强与什么因素有关”的探究活动中，学生首先需要掌握科学探究的步骤及控制变量的实验方法。其次让学生讨论，进行猜想，根据猜想设计实验验证。先写下探究问题：想一想：与同学讨论，液体压强与什么因素有关？学生会有很多猜想，这么多因素都可能影响液体压强，要采用什么方法进行实验探究？这时，学生就会思考，要用控制变量法。然后在导学提纲中设计如下：
在探究液体压强与所处深度的关系时，我们应当控制？摇 ？摇？摇和？摇？摇 ？摇保持不变。
在探究液体压强与液体密度的关系时，我们应当控制？摇 ？摇？摇和？摇 ？摇？摇保持不变。
在探究液体压强与方向的关系时，我们应当控制？摇？摇 ？摇和？摇 ？摇？摇保持不变。
紧接着，在探究过程中，学生对于测量性实验会比较有方向性，设计个实验表格，让学生测量数据，然后分析数据得出结论。表格设计如下：
这样，学生开始实验，按照设计好的表格，探究实验记录数据。老师引导学生分析数据，一起得出结论。
总之，要重视引导，在课堂上老师要转变角色，充分调动学生积极性，让学生主动思考，老师进行必要引导。以诱达思，这是实施高效课堂，培养学生学习兴趣的关键。物理学科的教学不仅要教会学生知识，更重要的是让学生学会思考问题，不局限于课本知识，从生活走向物理，从物理走向社会。
关键词： 初中物理 引导 思考 导学
师者，所以传道授业解惑也。初中生是一群非常有朝气的大孩子，可塑性强。所以，一位好老师对于学生的成长和成才的作用不言而喻，这也是老师的成就感所在。所以，一位能够传正确的道，授有用之业，解疑难之惑的老师是伟大的，而这一切都需要有合适的方法实现。
现如今的课堂跟以往课堂大不相同，以往以老师为主体，讲授知识，学生接受知识，然后课外作业巩固。这样固然可以，不过已经不太适应现在的社会需要。如今的课堂改变了，用导学的形式，以学生为主体，老师引导帮助，大大提高课堂教学效率，减轻学生负担，课堂导学的主要内容包括以下方面。
一、一份优秀的导学案和导学提纲
工欲善其事，必先利其器。实施课堂导学，老师要有一份导学案，而学生则需要有一份与之对应的导学提纲，这是要在课前准备好的。一份高质量的导学提纲，是学生学习的航标，指引学生学习的方向。既然导学提纲在教学中有如此重要作用和地位，这就要求老师在编写初中物理导学案，设计提纲的过程中，重点做到以下几点。
首先，要确立本节课的学习目标。在编写导学案时，教师要实现角色转变，把导学案的“学习目标”和传统教案中的“教学目标”区分开来。“学习目标”应体现以学生学习为主体，出发点是为学生学习指明方向。语言应该准确、具体、通俗易懂。最好能够在课堂上投影出来。
其次，设计好导学引入的题目。从上课铃声响起，一堂课就开始了。新课引入部分往往是学生最期待的，也是上好一堂课的重要前提。比如《流体压强与流速的关系》一节课，我先准备好实验器材：漏斗和乒乓球，然后请学生实验，导学提纲里面的题目就是观察实验现象并记录下来。这样，学生会被有意思的物理实验吸引，从而想搞懂为什么，实验原理是什么。导学提纲中的题目能够很好地引导学生往这方面思考，这才是我们设计导学提纲的目的。在简单引入后，可以让学生适当猜想，并通过其他实验验证猜想，循序渐进地引导学生。题目的设计也该尽量避免“死知识”，最好设计成问答形式，或者结合物理学科特点，可以设计一些“动动手”。比如打针的时候，医生会用酒精擦拭皮肤，这时你的皮肤有什么感觉？酒精在你皮肤上发生了什么物态变化？会吸热还是放热？等等，这样给学生更多思考空间，而不是机械性地记忆概念。
最后，处理好新课巩固题与习题课题目。一堂好的课要有适当的习题讲解，要让学生对所学知识学以致用，这样可以给学生一种成就感，当所学知识可以解题时，心情非常愉悦。物理知识广泛地联系日常生活与生产，我们可以抓住这一特点，每个学生都有强烈的好奇心和求知欲，设计与日常生活相关的物理题。比如在学习电阻时，提问家里的电灯为什么越用越暗？学习影响蒸发的因素时，提问家里怎样晒衣服比较快干？学生会对这些常见的物理现象进行思考，结合课堂所学内容作出解答。这比老师直接告诉学生答案，让学生记下来效果要好得多。新课上的题目难度要适当，如果难度过大，则学生会形成一种心理压力，长期下去会对物理失去学习兴趣或对老师产生依赖性，这样学习会变得非常被动。习题课上的题目就可以适当加大难度。比如学习液体压强时，在经过实验探究后，学生都知道液体压强与液体密度和深度有关，可以先给出计算公式，而公式推导过程可以下节课再说，这样学生才不会觉得公式那么多，那么繁琐。
二、课堂上老师扮演“导师”角色
在课堂上，老师要关注学情，针对学生思维习惯，对易错点要进行关键引导。可以根据不同课型安排教学。这里提出一些常用做法。
（一）提出问题，师生互动。
例如《科学探究：怎样产生感应电流》一课，我们可以先创设问题情境，之前奥斯特已经发现，通电导体周围存在磁场，提出相关问题，能不能反过来，让磁场也产生电流？此类问题学生往往不能立即回答。这样，可以利用学生的求知欲，通过一系列实验和问题，交叉地引导学生思考，逐步解决问题。通过演示简易发电机实验，创设情境引导学生发现问题，提出研究目标，即怎样才能够产生电流？进一步引导学生亲自参与设计闭合电路在磁场中运动，产生感应电流的实验。通过实验探究、师生互动、实验数据收集与交流，最后由学生小结归纳，解决提出的问题。这样一系列活动，激起了课堂教学中一个又一个的认知冲突，从而促使学生自主构建知识结构。
（二）交流讨论，师生互动。
例如在《科学探究：摩擦力》一节，在学生充分了解滑动摩擦力之后，开始探究滑动摩擦力与什么因素有关？先让学生进行小组讨论，进行猜想，并要求各组谈谈如何设计实验验证猜想？以及所需实验器材及实验方法，等等。课堂交流时，学生纷纷发言，比如有的猜想与压力，接触面粗糙程度，运动速度，运动方向，接触面积，等等。这样通过小组讨论，合作交流，教师引导，真正实现师生双向互动，有利于学生对知识形成整体认知，并且引导学生用科学的探究方法，比如控制变量法。在教学中应把大部分时间留给学生思考、讨论、质疑、总结，老师引导，解答疑问，充分实现师生间、学生间的互动作用。
三、要把导学提纲落实
好记性不如烂笔头，课堂上要求学生不仅认真听课，而且适当地记课堂笔记很有必要。课堂笔记是学生课后复习的重要材料，所以记好课堂笔记很重要。有些学生不知道课堂上该记什么笔记，有导学提纲的话，可以让学生知道什么是重点，该记什么。物理学科有简答题，要求学生利用物理知识解答生活中的问题。一些习惯比较不好的学生就可能偷懒，课堂上不做简答题，就听一听。此时，老师应该重视，对于简答题，一定要给出一个规范解答，并且要求学生记下来。有些学生会认为听懂了，不想写，不写是不行的。好比叫学生写作文《我的母亲》，感觉非常简单，非常多的材料可以写，但如果不练习，不动手写写，则考试时候要写出来是很困难的。 还记得我在上《流体压强与流速的关系》一节时，在导学提纲里面的课后作业留了个小问题：谁能让硬币跳上物理课本？第二节课刚上课时很安静。几个学生迫不及待地细声问：“老师你昨天留给我们的问题：硬币怎么跳上物理课本？我们急切需要知道答案。”当我成功地把硬币吹上物理课本时，教室里一下沸腾了。稳定下班级秩序后，开始提问，有没有同学想到为什么硬币会飞起来？这时，根据上节课学的知识，学生都清楚是由于流体压强在流速大的地方压强小的原因。这样不仅是让学生学到知识，而且使班级学生上课迟到的没有了，课前乱跑和杂声没有了，只有静悄悄地等待老师上课，使学生养成良好的学习习惯。
四、物理学习方法的指导
要做好一件事，首先要先找到好方法。学生在八年级的时候才开始接触物理，对于物理学科如何学习还比较迷茫。授人以鱼，不如授人以渔。此时，老师应该在每堂课，对学生进行学习方法指导，让学生懂得如何学习物理，给予学生信心，学生学起来也比较轻松。在实验课上，进行科学探究的实验指导。新课程以学生为主体的教学模式，要求学生通过自主探究，与同学交流合作进行知识的建构和归纳。此时，老师的引导就尤为重要。如：在“探究液体压强与什么因素有关”的探究活动中，学生首先需要掌握科学探究的步骤及控制变量的实验方法。其次让学生讨论，进行猜想，根据猜想设计实验验证。先写下探究问题：想一想：与同学讨论，液体压强与什么因素有关？学生会有很多猜想，这么多因素都可能影响液体压强，要采用什么方法进行实验探究？这时，学生就会思考，要用控制变量法。然后在导学提纲中设计如下：
在探究液体压强与所处深度的关系时，我们应当控制？摇 ？摇？摇和？摇？摇 ？摇保持不变。
在探究液体压强与液体密度的关系时，我们应当控制？摇 ？摇？摇和？摇 ？摇？摇保持不变。
在探究液体压强与方向的关系时，我们应当控制？摇？摇 ？摇和？摇 ？摇？摇保持不变。
紧接着，在探究过程中，学生对于测量性实验会比较有方向性，设计个实验表格，让学生测量数据，然后分析数据得出结论。表格设计如下：
这样，学生开始实验，按照设计好的表格，探究实验记录数据。老师引导学生分析数据，一起得出结论。
总之，要重视引导，在课堂上老师要转变角色，充分调动学生积极性，让学生主动思考，老师进行必要引导。以诱达思，这是实施高效课堂，培养学生学习兴趣的关键。物理学科的教学不仅要教会学生知识，更重要的是让学生学会思考问题，不局限于课本知识，从生活走向物理，从物理走向社会。