《数学课程标准》明确指出：“人人学有价值的数学，人人都能获得必需的数学，学生的数学学习内容应是现实的并与他们已有的知识、体验相联系。”数学教育倡导学生以体验来学习数学。教育应当把学生的体验过程看作是教育活动的基本形式之一，强调学习中的体验，体验后的感悟。这样，才能使原来静态的知识经验在个体的心灵中被激活，被催化，产生广泛的联系，获得新的意义，才能产生创造。
　　一、在生活情景中体验数学
　　数学来源于生活，许多数学问题都可以在生活实际中找到“原形”。在运用知识的过程中，教师要善于引导学生发现生活中的数学，以及使数学问题生活化，努力化抽象为具体，使学生真正体验到数学无处不在，生活是学习数学的大课堂。
　　一年级“长方体、正方体、圆柱、球”一课中，教师引导学生学习长方体的认识。让学生拿出从家中带来的实物，说一说：你带来的是什么？你发现有什么样的特点？学生通过仔细观察，积极主动地回答。生1：“我带来的是文具盒，我发现它有上下、左右、前后六个面。”生2：“我带来的是香烟盒，我发现它也有六个面，还有八个尖尖的角。”生3：“我带来的是一块大橡皮，它有十二条直直的边，有的边长，有的边短。”师：“文具盒、香烟盒、大橡皮都有一个同样的名字，你们知道叫什么吗？”生4：“它们都叫长方形。”生5：“不对，它们都叫长方体，幼儿园老师教过的。”生6：“对，是长方体，因为它有六个面，相对的面相等。”
　　教师适时出示长方体的图形，初步实现了从“模型”到“图形”的转化，教师没有到此为止，而是继续对比“模型”和“图形”，观察，再观察。一个学生提出“正方体图形的侧面为什么看上去是斜的？”这就是富于思考的体验。在比较长方体和圆柱实物时，有一个学生说：“我试了一下，圆柱可以滚动，而长方体实物不能滚动。”这就是对具体事物进一步探索的结果，只有这样，学生才真正成为认识事物的主体。
　　学生学的就是身边的数学，学生的学习材料都是从自己家里带来的，是学生经常接触的东西。这些材料真实而具体，是学生熟悉和感兴趣的，用这样的材料进行教学，易于消除学生对教学内容的陌生感，从而避免出现学习初始阶段的紧张不安情绪，使之体验到数学和生活是密切联系的。
　　二、在探索实践中体验数学
　　活动是体验的心理基础，教学中要设计出能让学生参与知识的发生、发展过程，参与知识的获取过程，参与思维形成的过程的教学活动，才有利于学生对学习过程的体验，有利于学生认知和情感的和谐发展，有利于学生创造力的发挥。
　　“长方形和正方形周长的计算”这一课，引导学生尝试求出长方形的周长。⑴出示长方形图，试一试求出它的周长。⑵学生动手测量与计算。⑶反馈。学生1：“我测量了四次。”学生2：“我测量了两次，先测量了一条长边，再测量一条短边。”学生3：“我测量了四次，前两次先测量了一条长、一条宽，而后两次是测量另一条长和宽作为检查。”长方形的对边相等，这是学生已经掌握的知识。在计算长方形周长的情景活动中让学生尝试自己动手测量长方形的边长，自己探索出长方形周长的计算方法。
　　教学中要给学生提供自己探索的机会，让学生在实践过程中理解、掌握和运用知识，探究和解决简单的实际问题，从中培养学生的创新意识和实践能力，体验成功的喜悦。
　　三、在实际应用中体验数学
　　数学教学应从学生所熟悉的现实生活出发，从具体的问题到抽象的概念，得到抽象化的知识后，再把它们应用到新的现实情景中去。通过数学的应用，培养学生应用数学的意识，提高解决问题的能力。
　　学习了元角分的知识后，创设了一个学生购物的情景，选几个学生做营业员，把家里带来的小物品卖给大家。“营业员”们首先介绍自己的商店：生1：“这里是史晶晶商店，这里的东西价廉物美，有铅笔、小玩具等。”生2：“这里是狄凯商店，大家快来买呀，多买还可以便宜。”生3：“史益锋商店向大家问好，欢迎来商店购物。”生4：“缪泽华商店欢迎你，商店里有小刀、铅笔、数学本等。大家快来买呀！”师：“同学们，现在请你拿出你的一元钱，去买你喜欢的东西吧！”学生们都跑下自己的座位，选择自己喜欢的商品，讨价还价，热烈而踊跃的活动着。活动结束后，再让学生说说：一元钱买了什么？生5：“我用一元钱买了2支铅笔，一块橡皮。”生6：“我买了一只‘小熊猫’。”生7：“我买了2本数学本。”生8：“我买了3支铅笔，便宜了2角钱。”学生都抢着介绍自己的收获。个个脸上都洋溢着喜悦的神情，体验着应用的快乐。
　　数学来源与生活，最终回归生活。教学中重视从学生的生活经验和已有知识出发学习和理解数学，联系生活在体验中学习，通过实践活动，让学生观察、分析、推理、估计、想象、整理，在探索中体验。重视应用，在学习中体验，留给学生充分发展的时间和空间，能使学生在主动获取知识的过程中思维得到锻炼，情感得到体验，创新能力和实践能力得到培养。