摘要 识字是读写的基础。一年级学生刚入学遇到的就是大量的、抽象的归类识字。识字教学是小学低年级语文教学的重点和难点。小学低年级学生的思维特点要求教师能使学生在愉快轻松的气氛中主动地、快乐地识字，激发他们的识字兴趣，拓宽识字途径，培养识字能力。
　　关键词 识字教学 兴趣 生活 观察 想象
　　《语文课程标准》对1～2年级学生的识字要求是“认识常用汉字1600个，其中800个会写”。识字历来是小学低年级语文教学中的一个重点、难点，因为识字是读、写的基础。如何改革识字教学，使学生在愉快轻松的气氛中主动地识字，尽快满足低年级学生读写的需要？是众多低年级教师的不懈追求。下面谈谈我在识字教学中的一些做法：
　　一、激发兴趣，在情境中识字
　　游戏是儿童喜闻乐见的形式。为了提高学生的学习兴趣，我经常跟孩子们做游戏，在游戏中激发他们的思维和兴趣。如给生字找朋友、打牌游戏、开火车识字、摘果子游戏、走迷宫、“抓特务”，送生字小宝宝回家……让学生在学中玩、玩中学，激发学生的识字兴趣。有时我还鼓励、引导孩子们自己来给生字编编谜语，讲讲故事。孩子们的情绪很高涨，有的孩子们编的谜语也相当出色。
　　我在教学“鲜”字时问：“想一想，小朋友你们能用什么方法学习‘鲜’字？”一个孩子说：“我用加偏旁的方法学习，把海洋的洋的三点水换成鱼字旁就可以了。”另一个孩子说：“我用结构分析法学习‘鲜’字，左边一个鱼，右边一个羊，合起来就是‘鲜’字。”这时，另一个孩子迫不及待地高举着手说：“老师，我给这个字编了一个故事。”我一愣，但很快微笑着说：“那你就讲讲你的故事吧！”这个孩子绘声绘色地说：“有一天，小猫送了一条鱼给小羊。小羊用这条鱼做汤喝。鱼汤做好后，小羊发现鱼汤的味道很鲜！”听了他的发言，我和孩子们都送给他热烈的掌声。这掌声是对这个孩子独特思维的最好鼓励和赞赏。
　　二、联系实际，在生活中识字
　　《语文课程标准》指出：“识字教学要将儿童熟知的语言要素作为主材料，同时充分利用儿童的生活经验。”生活处处有语文：汉字与我们的生活息息相关，无处不在，所以识字并不是独立的语文教学环节，如果只局限于课堂上，只局限于书本上，那是远远不够的。生活处处有文字：校园内（墙上的标语、地图、黑板报、宣传栏等），社会中（广告牌、街道名、各种商品的包装、说明、报纸、杂志、电视广告、字幕等）。教师要鼓励学生多问问、多读读、多认认、多记记；要引导学生从小树立大语文观，在生活中多渠道识字，在开放中识字，不断扩大识字量。
　　三、引导观察，在归类中识字
　　汉字的造字法有象形、指事、会意、形声几种。教学时，如果能够帮助学生进行适当的归类，既可以提高识记效果，又可以让学生举一反三。例如：苏教版语文一年级上册《识字4》，要认识的“螳、螂、蚂、蚁、”都是形声字，都带有“虫”。教学时，我就引导学生观察，发现它们的异同，从而使学生得出结论：“这些生字都带有‘虫’，都跟昆虫有关系”。同时进行拓展，让学生想一想还认识哪些字带有‘虫’的字。这样，学生不仅认识了本课的生字，还拓宽了识字面。又如；在苏教版语文一年级下册《识字8》中要认识的字 “清、蜻、晴”。教师通过引导学生观察比较，学生的回答很出彩。有的学生说：“这几个生字都带有‘青’字，带‘三点水’的是‘清’。带‘虫’的是‘蜻’，带‘日’的是‘晴’。”有的学生说：“有‘水’才能清洁。因为‘蜻’与昆虫有关。有太阳才是‘晴天’。”
　　四、给字配“画”，在想象中识字
　　图画是一种直观的视觉刺激，能将抽象的内容具体化、形象化，言简意赅、形象生动，给人以极大的想象空间。低年级儿童对图画的兴趣浓于文字，在生字字形教学中，教师要不失时机地让学生发挥自己的想象，给生字配上图画。如：教学“扔、举、拍、扫、洗、刷”几个生字时，学生运用想象，给生字配上身体动画，让字形在脑海里如动画般流出来，让一个个静止的生字都活起来，初步培养他们的识字能力。如在教“雨”时，我就根据小学生对这个字的理解，在黑板上把这个字生动地画了出来：“雨”字上的一横就代表雷电，一竖跟横折钩就代表一间房子，里面的一竖就是闪电，直穿房子，把房子都打了一个孔，那么房子就漏水了，那里面的四点就是漏进来的雨水。给字配“画”，丰富了学生的想象，使学生生动地识字，有效地提高了学习效率。
　　教师要善于抓住低年级儿童的年龄特点和思维特点，采用恰当、灵活的教学方式，来解决识字教学的枯燥无味，降低识字难度。同时在丰富多彩的识字方法潜移默化的熏陶下，让学生感受到学习汉字的乐趣，感受祖国语言文字的无限魅力，逐渐养成自主识字的习惯，进而提高识字能力，为以后的发展打下坚实的基础。