论文部分内容阅读
摘 要：本文考虑传统课堂存在的问题，分析了BOPPPS模型的特点，以BOPPPS为基础设计《警察公共关系学》课程教学模式，主要包括导入、学习目标、前测、参与式学习、后测、总结等元素，提升该课程的教学效果。
关键词：BOPPPS;课堂;教学设计;警察公共关系学
一、研究背景
BOPPPS模型是北美高校教师技能培训过程中推崇的一个教学模型，是根据教育学人的认知理论提出的一种教学过程设计。BOPPPS模型将知识点教学过程划分为引入（bridge-in）——吸引学生的兴趣、目标（objective）——让学生知道该课程要到达的教学目标、预测（preassessment）——了解学生的基础知识掌握情况、参与式学习（participatory learning）——让学生多方位参与教学从而掌握知识、后测（postassessment）——了解该课程是否到达教学目的、小结（summary）——总结知识点6个部分。BOPPPS模型的核心有两点：一是强调学生全方位参与式学习而不只是听讲;二是要及时获得学生的反馈信息，以调整后续教学活动。教师在课堂教学过程中可以借鉴这种模型，充分应用灵活多样、直观形象的教学手段，鼓励学生积极参与教学过程，使学生能深刻地领会与掌握所学知识。
二、当前课堂教学存在的问题
知识点的教学需要关注知识的系统性、基本概念的定义、知识组成结构及知识的运用，但传统的课堂教学往往都是教师在讲授这些概念和知识，学生只是听众。在有限的课时下，不管重点知识还是外围知识，通过大量的PPT放映灌输给学生，学生往往消化不了，还没等到考试便忘记大部分内容。
教師对教学内容知识体系理解不深，缺乏对知识的亲身体验，导致对教学重点把握不到位。把学生当听众，学生没有或者很少有其他方式的参与，由于有电子课件，学生连笔记都不做，更不用说课堂实践，这导致学生很容易开小差。缺少及时从学生获得的反馈信息，不了解学生的接受情况，教学效果大打折扣。缺少对知识点的引入、技术实现与技术演化环环相扣的讲解，这一点是教师对知识点的理解程度受限与讲授技巧的问题。
三、基于BOPPPS的课堂教学设计
按照课程的编排方式，整合专业能力与知识目标对学习领域的教学内容进行序化，现以《警察公共关系学》课程进行教学设计。
（一）B——导入环节
在课程的导入环节，首先将优秀的工作设计展现给学生，并阐明好的设计对于个人或者机构形象传播的重要性，学生了解到该知识点的重要性之后，对课程产生兴趣，从而顺利地引导学生进入课程的核心内容学习阶段。
（二）O——学习目标
本阶段要列出学习者要达成的学习目标，包括能力目标、知识目标、职业素质目标。本课程需要学生实现的学习目标包括与媒体沟通的能力、活动组织的能力与创新能力等。
（三）P——前测阶段
在设计及布局网站时，应该了解学习者已有的知识结构与能力，包括学习者使用网络检索的能力、文字写作能力。
（四）P——参与式学习阶段
本阶段是该模式下最关键的一个环节，通过学习者参与教学活动，旨在促进学习者主动学习。课程要求学生能正确理解课程目标，通过分析知识点，对学生进行分组，经过讨论之后，形成各自的风格，在这个过程中，教师应该给与及时指导，避免学习者在学习的过程中迷航。
（五）P——后测阶段
在此阶段，教师通过对学生日常学习表现，了解学习者的学习成果，包括对学习者积极讨论的态度、搜集资料的态度等。
（六）S——总结阶段
在此阶段，教师需要协助学习者整理、反思，并延伸应用教学内容，包括学习者对于课堂任务的完成情况进行评价等。
问卷结果统计表明：70%的学生喜欢这种教学模式;84%的学生认为该教学模式能提高学习效率;62%的学生认为应该采取这种教学模式;70%的学生认为导入环节与课堂参与环节最具有吸引力;90%的学生认为采用BOPPPS教学最大优势在于集中解决一个知识点，有针对性;80%的学生喜欢教师在导入环节中采用播放视频的方式;90%的学生认为在参与学习过程中，教师采用小组讨论，陈述报告的模式较好;80%的学生在后测中，教师应采取课后个人作业与小组汇报展示两种模式。可见，只要在各个阶段采用适当的教学方式，基于BOPPPS教学模型的大学英语课程教学设计是有效的，能满足大多数学生的学习需求。它能够促使学习者明确学习目标，激发学习者的学习动机和兴趣，使学习者有针对性地解决某一知识点的学习问题，提高学习者的参与意识，成为真正的学习主体，从而极大地提高学习者学习效率。
四、总结
在基于BOPPPS教学模型进行教学活动过程中，教师要时刻牢记教学必须是“教”与“学”双向互动，教学相长，在教学过程中要体现“主导”性作用，让学生充分发挥学习过程中的“主体”性地位，通过主动学习、主动参与、主动探究、主动创新不断发展自我、完善自我、超越自我，实现学生变被动学习为主动学习，变“要我学”为“我要学”，最终达到提高教学效果，培养创造性人才。
参考文献
[1]魏艳艳，朱迪，杨勐，彭丽海.浅谈BOPPPS模型在课堂教学中的应用[J].教育现代化，2019，6（50）：136-137.
[2]薛军锋.基于BOPPPS的教学自主能力研究[J].教育现代化，2019，6（29）：203-204.
[3]潘文.探析BOPPPS模型下有效课堂教学设计[J].科技风，2019（04）：41.
[4]崔海华，范冬云.BOPPPS教学模型在实际教学中的应用研究[J].工业和信息化教育，2019（01）：43-49.
[5]王淑芳，杨超，丁丹，赵强，周卫红，宋存江.互联网时代下应用BOPPPS教学法提高高校教学质量[J].高校生物学教学研究（电子版），2018，8（05）：19-22.
[6]王宏坡，田江艳.BOPPPS教学模型对大学新教师课堂教学的启示[J].教育教学论坛，2018（20）：210-211.
[7]孙静.基于BOPPPS模型和问题教学法的教学研究[J].科技创新与生产力，2016（12）：31-33.
[8]张建勋，朱琳.基于BOPPPS模型的有效课堂教学设计[J].职业技术教育，2016，37（11）：25-28.
[9]罗宇，付绍静，李暾.从BOPPPS教学模型看课堂教学改革[J].计算机教育，2015（06）：16-18.
关键词：BOPPPS;课堂;教学设计;警察公共关系学
一、研究背景
BOPPPS模型是北美高校教师技能培训过程中推崇的一个教学模型，是根据教育学人的认知理论提出的一种教学过程设计。BOPPPS模型将知识点教学过程划分为引入（bridge-in）——吸引学生的兴趣、目标（objective）——让学生知道该课程要到达的教学目标、预测（preassessment）——了解学生的基础知识掌握情况、参与式学习（participatory learning）——让学生多方位参与教学从而掌握知识、后测（postassessment）——了解该课程是否到达教学目的、小结（summary）——总结知识点6个部分。BOPPPS模型的核心有两点：一是强调学生全方位参与式学习而不只是听讲;二是要及时获得学生的反馈信息，以调整后续教学活动。教师在课堂教学过程中可以借鉴这种模型，充分应用灵活多样、直观形象的教学手段，鼓励学生积极参与教学过程，使学生能深刻地领会与掌握所学知识。
二、当前课堂教学存在的问题
知识点的教学需要关注知识的系统性、基本概念的定义、知识组成结构及知识的运用，但传统的课堂教学往往都是教师在讲授这些概念和知识，学生只是听众。在有限的课时下，不管重点知识还是外围知识，通过大量的PPT放映灌输给学生，学生往往消化不了，还没等到考试便忘记大部分内容。
教師对教学内容知识体系理解不深，缺乏对知识的亲身体验，导致对教学重点把握不到位。把学生当听众，学生没有或者很少有其他方式的参与，由于有电子课件，学生连笔记都不做，更不用说课堂实践，这导致学生很容易开小差。缺少及时从学生获得的反馈信息，不了解学生的接受情况，教学效果大打折扣。缺少对知识点的引入、技术实现与技术演化环环相扣的讲解，这一点是教师对知识点的理解程度受限与讲授技巧的问题。
三、基于BOPPPS的课堂教学设计
按照课程的编排方式，整合专业能力与知识目标对学习领域的教学内容进行序化，现以《警察公共关系学》课程进行教学设计。
（一）B——导入环节
在课程的导入环节，首先将优秀的工作设计展现给学生，并阐明好的设计对于个人或者机构形象传播的重要性，学生了解到该知识点的重要性之后，对课程产生兴趣，从而顺利地引导学生进入课程的核心内容学习阶段。
（二）O——学习目标
本阶段要列出学习者要达成的学习目标，包括能力目标、知识目标、职业素质目标。本课程需要学生实现的学习目标包括与媒体沟通的能力、活动组织的能力与创新能力等。
（三）P——前测阶段
在设计及布局网站时，应该了解学习者已有的知识结构与能力，包括学习者使用网络检索的能力、文字写作能力。
（四）P——参与式学习阶段
本阶段是该模式下最关键的一个环节，通过学习者参与教学活动，旨在促进学习者主动学习。课程要求学生能正确理解课程目标，通过分析知识点，对学生进行分组，经过讨论之后，形成各自的风格，在这个过程中，教师应该给与及时指导，避免学习者在学习的过程中迷航。
（五）P——后测阶段
在此阶段，教师通过对学生日常学习表现，了解学习者的学习成果，包括对学习者积极讨论的态度、搜集资料的态度等。
（六）S——总结阶段
在此阶段，教师需要协助学习者整理、反思，并延伸应用教学内容，包括学习者对于课堂任务的完成情况进行评价等。
问卷结果统计表明：70%的学生喜欢这种教学模式;84%的学生认为该教学模式能提高学习效率;62%的学生认为应该采取这种教学模式;70%的学生认为导入环节与课堂参与环节最具有吸引力;90%的学生认为采用BOPPPS教学最大优势在于集中解决一个知识点，有针对性;80%的学生喜欢教师在导入环节中采用播放视频的方式;90%的学生认为在参与学习过程中，教师采用小组讨论，陈述报告的模式较好;80%的学生在后测中，教师应采取课后个人作业与小组汇报展示两种模式。可见，只要在各个阶段采用适当的教学方式，基于BOPPPS教学模型的大学英语课程教学设计是有效的，能满足大多数学生的学习需求。它能够促使学习者明确学习目标，激发学习者的学习动机和兴趣，使学习者有针对性地解决某一知识点的学习问题，提高学习者的参与意识，成为真正的学习主体，从而极大地提高学习者学习效率。
四、总结
在基于BOPPPS教学模型进行教学活动过程中，教师要时刻牢记教学必须是“教”与“学”双向互动，教学相长，在教学过程中要体现“主导”性作用，让学生充分发挥学习过程中的“主体”性地位，通过主动学习、主动参与、主动探究、主动创新不断发展自我、完善自我、超越自我，实现学生变被动学习为主动学习，变“要我学”为“我要学”，最终达到提高教学效果，培养创造性人才。
参考文献
[1]魏艳艳，朱迪，杨勐，彭丽海.浅谈BOPPPS模型在课堂教学中的应用[J].教育现代化，2019，6（50）：136-137.
[2]薛军锋.基于BOPPPS的教学自主能力研究[J].教育现代化，2019，6（29）：203-204.
[3]潘文.探析BOPPPS模型下有效课堂教学设计[J].科技风，2019（04）：41.
[4]崔海华，范冬云.BOPPPS教学模型在实际教学中的应用研究[J].工业和信息化教育，2019（01）：43-49.
[5]王淑芳，杨超，丁丹，赵强，周卫红，宋存江.互联网时代下应用BOPPPS教学法提高高校教学质量[J].高校生物学教学研究（电子版），2018，8（05）：19-22.
[6]王宏坡，田江艳.BOPPPS教学模型对大学新教师课堂教学的启示[J].教育教学论坛，2018（20）：210-211.
[7]孙静.基于BOPPPS模型和问题教学法的教学研究[J].科技创新与生产力，2016（12）：31-33.
[8]张建勋，朱琳.基于BOPPPS模型的有效课堂教学设计[J].职业技术教育，2016，37（11）：25-28.
[9]罗宇，付绍静，李暾.从BOPPPS教学模型看课堂教学改革[J].计算机教育，2015（06）：16-18.