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摘要美国阿拉斯加州课程标准结构完善,课程目标明确,内容系统清晰,可操作性强。其中阅读标准与我国义务教育语文课程标准(实验稿)相比较,各有特色,其优势值得我国借鉴。
关键词课程标准阅读标准阿拉斯加
中图分类号:G620文献标识码:A
1 引言
美国是个联邦制的国家,在教育方面,各州都有很高的自主权和灵活性。阿拉斯加州从1993年就开始着手改革课程标准,经过研究者长达十多年的努力,阿拉斯加州课程标准(Content and Performance Standards for Alaska Students)第四版于2006年3月正式实施。它清晰地告诉教师、家长和地方学校董事会成员:学生应该知道什么并且能够做到什么。如果教师可以很好地理解这项标准并且指导自己的教学工作,将会使阿拉斯加的儿童和青少年们不仅在学校收获知识,在州政府统一的考试中取得良好的成绩,并且在高中毕业后,不论是进入高一级学府继续深造,还是走向工作岗位,他们都会自信地迎接人生中的下一个挑战。
2 阿拉斯加州阅读标准简述
在阿拉斯加州课程标准中的表现性标准板块,阅读标准被放在了重中之重的地位。表现性目标分四大方面,共11条基准,每一条基准下设具体的操作性任务目标,以3年级的阅读标准为例,具体内容如下表所示:
注:NA表示不作为州统一测评的部分,各学区可自行选择。
3 阿拉斯加州与我国阅读标准的比较
阿拉斯加州的阅读标准,不同年级有不同的要求,而且非常详细。在操作标准里面清楚地规定学生需要达到的水平和具体的任务。我国的《全日制义务教育语文课程标准(实验稿)》按四个学段,分别提出“阶段目标”,根据知识和能力、过程和方法、情感态度价值观三个维度设计,注重语文素养的整体提高。然而,我们的阶段目标与美国的操作目标相比,就显得空泛很多。
第一,两国都提出3年级学生在朗读方面的要求。朗读是学生的阅读途径,是感知书面语言的感官方式。通过朗读可以增加积累、发展语感,加深体验和感悟。因此,有必要培养学生的朗读能力。
第二,两国在学生阅读方面的要求相似,都要求学生能联系上下文,理解词句的意思,复述作品的大意,促进学生的主动发展。但是美国鼓励学生作出富有想象力的反应,对文学作品能够有个人的理解,而我们只要求复述叙事性作品的大意。究竟有什么方法去理解词句的意思,我们没有给出明确的指导,而阿拉斯加的阅读标准清晰地告诉教师,学生可以从哪些方面来“解码或理解文章中词汇的意义”。
第四,在学习方式上,我们的理念是“倡导自主、合作、探究的学习方式”,但是由于缺乏具体的说明,致使许多一线教师片面地理解,缺乏适时必要的指导,学习效果并不明显。而美国在课程标准中列出了详细的操作目标来培养学生的研究能力,更注重让学生学会联系、形成全面的理解。如:将文章内容与自身经历、或他人经历、或其他文章联系起來,将文章与自身生活联系,这才是为生活的学习,而不是为考试。这样,学生也能容易记住学习内容。
第五,我们在第二学段还不要求学生了解不同的文学体裁、文学要素,而美国已经把“分析各种文学体裁的内容和结构”、“识别文学要素与技巧”作为阅读标准的一部分。
4 思考
总的来说,美国对于培养学生扎实的阅读能力是非常成功的,因为它有一套操作性非常强的课程标准和教学方式,并且在培养学生批判性思考能力和实际言语应用能力方面值得我们学习借鉴。我国的课程标准也有值得肯定和别国借鉴的地方。我国课标注重学生积累课文中的优美词语、精彩句段,诵读、背诵优秀诗文,规定课外阅读总量,这些目标对于养成小学生热爱阅读的习惯、正确理解和运用祖国语文、丰富语言积累,培养语感起着重要的作用。古代诗文不但传递了悠久的文化常识,一些饱含其中的道理也潜移默化地影响着小学生良好的个性和健全人格的形成,而只有中国这样的有着悠久历史和文化传统的国家才有这样的可能。
关键词课程标准阅读标准阿拉斯加
中图分类号:G620文献标识码:A
1 引言
美国是个联邦制的国家,在教育方面,各州都有很高的自主权和灵活性。阿拉斯加州从1993年就开始着手改革课程标准,经过研究者长达十多年的努力,阿拉斯加州课程标准(Content and Performance Standards for Alaska Students)第四版于2006年3月正式实施。它清晰地告诉教师、家长和地方学校董事会成员:学生应该知道什么并且能够做到什么。如果教师可以很好地理解这项标准并且指导自己的教学工作,将会使阿拉斯加的儿童和青少年们不仅在学校收获知识,在州政府统一的考试中取得良好的成绩,并且在高中毕业后,不论是进入高一级学府继续深造,还是走向工作岗位,他们都会自信地迎接人生中的下一个挑战。
2 阿拉斯加州阅读标准简述
在阿拉斯加州课程标准中的表现性标准板块,阅读标准被放在了重中之重的地位。表现性目标分四大方面,共11条基准,每一条基准下设具体的操作性任务目标,以3年级的阅读标准为例,具体内容如下表所示:
注:NA表示不作为州统一测评的部分,各学区可自行选择。
3 阿拉斯加州与我国阅读标准的比较
阿拉斯加州的阅读标准,不同年级有不同的要求,而且非常详细。在操作标准里面清楚地规定学生需要达到的水平和具体的任务。我国的《全日制义务教育语文课程标准(实验稿)》按四个学段,分别提出“阶段目标”,根据知识和能力、过程和方法、情感态度价值观三个维度设计,注重语文素养的整体提高。然而,我们的阶段目标与美国的操作目标相比,就显得空泛很多。
第一,两国都提出3年级学生在朗读方面的要求。朗读是学生的阅读途径,是感知书面语言的感官方式。通过朗读可以增加积累、发展语感,加深体验和感悟。因此,有必要培养学生的朗读能力。
第二,两国在学生阅读方面的要求相似,都要求学生能联系上下文,理解词句的意思,复述作品的大意,促进学生的主动发展。但是美国鼓励学生作出富有想象力的反应,对文学作品能够有个人的理解,而我们只要求复述叙事性作品的大意。究竟有什么方法去理解词句的意思,我们没有给出明确的指导,而阿拉斯加的阅读标准清晰地告诉教师,学生可以从哪些方面来“解码或理解文章中词汇的意义”。
第四,在学习方式上,我们的理念是“倡导自主、合作、探究的学习方式”,但是由于缺乏具体的说明,致使许多一线教师片面地理解,缺乏适时必要的指导,学习效果并不明显。而美国在课程标准中列出了详细的操作目标来培养学生的研究能力,更注重让学生学会联系、形成全面的理解。如:将文章内容与自身经历、或他人经历、或其他文章联系起來,将文章与自身生活联系,这才是为生活的学习,而不是为考试。这样,学生也能容易记住学习内容。
第五,我们在第二学段还不要求学生了解不同的文学体裁、文学要素,而美国已经把“分析各种文学体裁的内容和结构”、“识别文学要素与技巧”作为阅读标准的一部分。
4 思考
总的来说,美国对于培养学生扎实的阅读能力是非常成功的,因为它有一套操作性非常强的课程标准和教学方式,并且在培养学生批判性思考能力和实际言语应用能力方面值得我们学习借鉴。我国的课程标准也有值得肯定和别国借鉴的地方。我国课标注重学生积累课文中的优美词语、精彩句段,诵读、背诵优秀诗文,规定课外阅读总量,这些目标对于养成小学生热爱阅读的习惯、正确理解和运用祖国语文、丰富语言积累,培养语感起着重要的作用。古代诗文不但传递了悠久的文化常识,一些饱含其中的道理也潜移默化地影响着小学生良好的个性和健全人格的形成,而只有中国这样的有着悠久历史和文化传统的国家才有这样的可能。