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摘要：高校计算机基础教学对学生计算机知识与能力的培养起到了至关重要的作用，同时也丰富了学校选修课和基础课的教学内容。本文主要针对当前高校计算机基础教学的现状，结合其目标和特点，探讨新形势下提升高校计算机基础教学效果的有效途径。
关键词：高校；计算机基础教学；教学手段
中图分类号：G424.1文献标识码：B文章编号：1673-8454(2011)15-0078-03
一、引言
随着社会信息化的纵深发展，各行各业的信息化进程不断加速，由此促进了高校计算机基础教学的教学理念、教学模式、教学手段、教学方法的更新和发展。越来越多的教师认识到计算机基础教学在培养学生素质和能力方面的重要作用，并在自身的教学实践中进行各种各样的改革和尝试。但笔者通过调查后发现，改革的效果却不尽如人意，因此，怎样通过教学系统中相关因素的改革来全面提升高校计算机基础教学的效果，已成为众多计算机教育工作者普遍关注并探讨的话题。
二、高校计算机基础教学中存在的问题及原因分析
1.学生的计算机能力水平参差不齐，课堂教学很难找到一个有效的切入点
众所周知，高校学生来自全国各地，他们的家庭情况、接受教育的程度不尽相同。随着信息技术教育在全国中小学的普及和计算机使用的社会化，一部分学生在入校前已经掌握了一些计算机基础知识和应用技能，而那些在中小学没上过信息技术课程的学生，对计算机的相关知识和技能了解很少。在这种情况下，教师如果按照统一的教学内容和教学步调进行教学，基础好的学生容易对教师讲授的内容产生厌倦情绪，而基础差的学生却没有足够的时间理解和消化这些知识，这样势必会造成基础好的同学“吃不饱”，基础差的学生跟不上的情况，从而直接影响课堂的整体教学效果。
2.教学内容与社会实际和专业知识严重脱节，学生的实践能力得不到锻炼
笔者调查后发现，目前高校计算机基础教学的内容很多年以来一直不变，严重滞后于社会的发展，一些先进的、已在实践中被人们广泛应用的计算机技术在教学内容中没有得到及时的体现。更为重要的是，很多高校的大部分专业都采用统一的教材，没有考虑不同专业学生的特殊性，这势必会造成教学内容与专业知识有一定程度的脱节。从近年来毕业生反馈的信息看，学生在学校学了几年的计算机课程，到单位却不能处理一些计算机应用方面的常见软硬件故障。调查多个版本的计算机基础课程教材后发现，除了第一章讲的是计算机基础知识外，大部分内容都是文档编辑、数据处理和分析等内容，系统维护、互联网技术等知识所占篇幅较少，而这些恰恰是目前最为实用的知识。
3.教学手段和方法单一，不能充分调动学生积极性
目前在高校计算机基础教学中，多媒体手段已经得到了广泛的应用。但笔者通过随堂听课和问卷调查的方式了解到，多媒体教学手段的优势没有得到深入有效的体现，很多老师只是简单地将原本在黑板上的内容搬到了大屏幕上，课堂教学仍旧以教师为中心，学生只能被动地接受教师讲授的内容，学习的积极性和主动性得不到充分发挥。这种呆板、单一的教学模式存在明显的弊端，一方面课堂信息容量比较大，内容多且较抽象，学生没有足够的时间去理解和消化，不知道如何运用已学的知识来解决实际问题；另一方面，师生之间的互动效应得不到充分发挥，影响了教学效果的最大化。
4.总课时数偏少，理论课和实践课缺乏有效衔接
目前高校计算机基础课程的课时不但没有因为计算机技术的飞速发展而适当有所增加，却有被压缩和减少的趋势。以笔者所在学校为例，非计算机专业的“大学计算机文化基础”通常安排在新生入学后的第一个学期，周学时为3学时，实际教学周数为每学期15~16周，因此实际总课时只有45~48学时，学生根本不可能在这么短的时间内系统地掌握计算机的基本知识和技能。理论课和实践课一般是分开上的，理论课在多媒体教室进行，上机课在机房进行，二者在时间和空间上都有一定程度的跨越，理论课上学到的知识得不到及时的练习和巩固，这势必会影响课堂教学的教学效果。
5．教学目标错位、评价方式不科学，忽视了学生信息素养的提高
目前很多高校将计算机等级考试的过关率作为衡量学生计算机应用水平和教师教学水平的一个杠杆，这样势必会导致教师有意识地将等级考试的高过关率作为教学目标的一个方面，这与提高学生信息能力的终极目标有不相吻合的地方。另外一方面，目前计算机基础课程的考核方式有两种：一种是完全上机考，多用于“大学计算机文化基础”课程的考核；另外一种是笔试 上机，多用于程序设计类课程的考核，考试的内容都是一些零散的概念和操作方法。因此上述的两者考核方式只能反映学生对知识的识记程度，不能真实地反映学生对知识的理解和应用程度。教学目标的错位和评价方式的不科学导致了学生的信息能力和信息素养得不到有效的提升。
三、加强高校计算机基础教学的对策分析
根据以上分析，笔者认为可以从以下几个方面进行相应的教学改革和探索：
1.实施前测制度，为细化分层教学提供有效的依据
考虑到学生基础的差异性，计算机基础课程实施分层教学已成为广大教师的共同心声。实施分层教学的目的是针对不同层次的学生采用不同的教学内容、教学进程和评价体系，做到有的放矢。为了有效地实施分层教学，学校可以对刚入学的新生进行前测，并将学生前测的成绩作为分层的依据，成绩达到一定分数的学生这门课程可以免修。笔者所在学校在一方面做得很好，新生入学后就利用浙江省计算机等级考试模拟系统进行摸底考试，并布置学生去完成Word方面的综合设计作业。考试成绩达到85分、 Word综合设计作业成绩优秀的学生，“大学计算机文化基础”这门课程就可以免修，并组织这部分学生参加本校现代教育技术中心组办的互动新媒体创作实验班，培养学生多媒体设计和创作的能力，对表现优秀的学生积极鼓励他们在教师的指导下参加各项多媒体设计的科技竞赛。
2.及时更新教学内容，使其与社会实际和专业课程之间的有效衔接
教学内容是教学系统中的关键因素，更是计算机基础课程改革的核心。针对当前高校计算机基础教学内容存在的不足，教师应该从宏观和微观两个层面对其进行完善。宏观方面，教师必须通过各种途径及时引进新的技术性和应用性的教学内容，把封闭的教材变成开放的教材，把社会实际与课堂教学有机结合在一起。微观方面，教师不仅要注重各模块教学内容之间的融会贯通，还要注重教学内容与学生专业课程之间的有效整合。笔者所在学校在这方面做的还是很不错的。一方面，根据自己学校的实际，编制了“大学计算机文化基础”的教学用书和实验用书，同时针对不同的学院制定了不同的教学目标、教学进程和教学内容。另一方面，针对艺术学院学生的实际情况，将“大学计算机文化基础”和“Photoshop图像处理技术”这两门课程进行了整合，开设了“大学生艺术基础”课程， 师生反馈情况都比较好。
3.充分利用网络教学平台，引进任务驱动教学法，促进学生的自主学习
目前高校计算机基础教学的课堂一般以教师为主导，学生的学习缺乏主动性，实践能力普遍较差。要想改变这样一种现状，就必须在借助网络教学平台的基础上，将任务驱动法引进课堂。教师必须结合社会实践和教学大纲的要求，精心设计各种任务案例，并将其发布到网络教学平台上，更重要的是及时更新和充实这方面内容，并根据学生的学习情况进行及时的指导，促进学生和老师、学生和学生之间实时有效的交流和探讨。我校在这方面做得比较好，针对自己学校的实际情况，开发了一个关于计算机基础课程的网络教学平台，教师借助该平台积极开展网络教学，探索网络化教学方法和手段，并根据学生的基础水平进行个性化辅导，逐步形成传统教学与网络教学相结合的多元化教学模式。
4.改革实验教学，采用开放性实验，提高学生的动手实践能力
以我校为例，教师根据实验的难易程度和学生的实际情况将其分为验证型、设计型和综合型三种层次。对于验证型实验，教师只要详细说明实验要求、实验内容等信息，学生独立完成即可。对于设计型实验，教师除了提供上述信息外，还要关注学生完成实验的情况，针对学生在完成过程中遇到的困惑给予及时的提示。对于综合型实验，教师允许学生组合成不同的小组，共同完成实验项目，在小组学习的过程中，学生可以通过互相讨论来解决问题。我校还将学科竞赛与课程学习紧紧联系在一起，以“大学计算机文化基础”为例，设置三个综合性实验（Word电子小报的制作、自定主题的演示文稿和网站制作），学生将这三个实验中自己认为最好的一个实验作品提交参与课程竞赛，获奖的同学在期末总评成绩中可以适当加分。
5.改革考试方法，建立灵活的考核机制，提高学生的综合应用能力
计算机基础课程的考核应注重过程性评价和总结性评价相结合，提高课程考核的科学性，尝试将平时成绩和期末成绩纳入考核的范围，二者的比例可以根据实际情况自行确定。平时成绩包括课堂作业、阶段性测试、综合设计型大作业几个方面。课堂作业的完成情况可以让教师及时了解学生对所学知识的掌握情况，并针对一些普遍存在的问题进行集中讲解；阶段性测试可以帮助学生了解自己对某一部分知识的掌握情况，起到一定的督促和鞭策的作用；综合设计型大作业是在学生掌握了一定的基本知识和技能后，根据老师的要求和自己的兴趣，完成一次具有实际意义的设计性作业。期末考试可以采用开卷的方式进行，具体内容可以由一个或者几个具体的项目组成，学生根据自己的实际情况选做一部分内容即可。实践结果表明：重技术、强实践、突出能力的考核机制，可以充分调动学生学习的积极性，提高教学效果和学生的综合应用能力。
四、结束语
综上所述，高校计算机基础教学既是计算机基础知识和技能教学，也是人才素质教学。作为计算机基础教学的教师，要在教学内容、教学方法、教学模式和考核机制等方面大胆改革和创新，同时要不断提高自身的素质，多交流教学经验。我们相信经过不断的试验、探索、总结、提高，我国高校计算机基础教学一定会有更好的发展。
参考文献：
[1]李剑波.新形势下的高校计算机基础教学研究[J].中国管理信息化,2007(3).
[2]赵顺,赵辉.对高校计算机基础教育的几点看法[J].教学研究,2003(4).
[3]胡声洲,陈建华,罗南.高校计算机基础教育展望[J].教育与职业,2006(5).
[4]朱家驹,王月娇.对高校非计算机专业的计算机应用教学的思考[J].科技进步与对策,2003(7).
[5]李禾.高校文科专业计算机基础教育的教学策略[J].成人教育,2009(8).（编辑：隗爽）
关键词：高校；计算机基础教学；教学手段
中图分类号：G424.1文献标识码：B文章编号：1673-8454(2011)15-0078-03
一、引言
随着社会信息化的纵深发展，各行各业的信息化进程不断加速，由此促进了高校计算机基础教学的教学理念、教学模式、教学手段、教学方法的更新和发展。越来越多的教师认识到计算机基础教学在培养学生素质和能力方面的重要作用，并在自身的教学实践中进行各种各样的改革和尝试。但笔者通过调查后发现，改革的效果却不尽如人意，因此，怎样通过教学系统中相关因素的改革来全面提升高校计算机基础教学的效果，已成为众多计算机教育工作者普遍关注并探讨的话题。
二、高校计算机基础教学中存在的问题及原因分析
1.学生的计算机能力水平参差不齐，课堂教学很难找到一个有效的切入点
众所周知，高校学生来自全国各地，他们的家庭情况、接受教育的程度不尽相同。随着信息技术教育在全国中小学的普及和计算机使用的社会化，一部分学生在入校前已经掌握了一些计算机基础知识和应用技能，而那些在中小学没上过信息技术课程的学生，对计算机的相关知识和技能了解很少。在这种情况下，教师如果按照统一的教学内容和教学步调进行教学，基础好的学生容易对教师讲授的内容产生厌倦情绪，而基础差的学生却没有足够的时间理解和消化这些知识，这样势必会造成基础好的同学“吃不饱”，基础差的学生跟不上的情况，从而直接影响课堂的整体教学效果。
2.教学内容与社会实际和专业知识严重脱节，学生的实践能力得不到锻炼
笔者调查后发现，目前高校计算机基础教学的内容很多年以来一直不变，严重滞后于社会的发展，一些先进的、已在实践中被人们广泛应用的计算机技术在教学内容中没有得到及时的体现。更为重要的是，很多高校的大部分专业都采用统一的教材，没有考虑不同专业学生的特殊性，这势必会造成教学内容与专业知识有一定程度的脱节。从近年来毕业生反馈的信息看，学生在学校学了几年的计算机课程，到单位却不能处理一些计算机应用方面的常见软硬件故障。调查多个版本的计算机基础课程教材后发现，除了第一章讲的是计算机基础知识外，大部分内容都是文档编辑、数据处理和分析等内容，系统维护、互联网技术等知识所占篇幅较少，而这些恰恰是目前最为实用的知识。
3.教学手段和方法单一，不能充分调动学生积极性
目前在高校计算机基础教学中，多媒体手段已经得到了广泛的应用。但笔者通过随堂听课和问卷调查的方式了解到，多媒体教学手段的优势没有得到深入有效的体现，很多老师只是简单地将原本在黑板上的内容搬到了大屏幕上，课堂教学仍旧以教师为中心，学生只能被动地接受教师讲授的内容，学习的积极性和主动性得不到充分发挥。这种呆板、单一的教学模式存在明显的弊端，一方面课堂信息容量比较大，内容多且较抽象，学生没有足够的时间去理解和消化，不知道如何运用已学的知识来解决实际问题；另一方面，师生之间的互动效应得不到充分发挥，影响了教学效果的最大化。
4.总课时数偏少，理论课和实践课缺乏有效衔接
目前高校计算机基础课程的课时不但没有因为计算机技术的飞速发展而适当有所增加，却有被压缩和减少的趋势。以笔者所在学校为例，非计算机专业的“大学计算机文化基础”通常安排在新生入学后的第一个学期，周学时为3学时，实际教学周数为每学期15~16周，因此实际总课时只有45~48学时，学生根本不可能在这么短的时间内系统地掌握计算机的基本知识和技能。理论课和实践课一般是分开上的，理论课在多媒体教室进行，上机课在机房进行，二者在时间和空间上都有一定程度的跨越，理论课上学到的知识得不到及时的练习和巩固，这势必会影响课堂教学的教学效果。
5．教学目标错位、评价方式不科学，忽视了学生信息素养的提高
目前很多高校将计算机等级考试的过关率作为衡量学生计算机应用水平和教师教学水平的一个杠杆，这样势必会导致教师有意识地将等级考试的高过关率作为教学目标的一个方面，这与提高学生信息能力的终极目标有不相吻合的地方。另外一方面，目前计算机基础课程的考核方式有两种：一种是完全上机考，多用于“大学计算机文化基础”课程的考核；另外一种是笔试 上机，多用于程序设计类课程的考核，考试的内容都是一些零散的概念和操作方法。因此上述的两者考核方式只能反映学生对知识的识记程度，不能真实地反映学生对知识的理解和应用程度。教学目标的错位和评价方式的不科学导致了学生的信息能力和信息素养得不到有效的提升。
三、加强高校计算机基础教学的对策分析
根据以上分析，笔者认为可以从以下几个方面进行相应的教学改革和探索：
1.实施前测制度，为细化分层教学提供有效的依据
考虑到学生基础的差异性，计算机基础课程实施分层教学已成为广大教师的共同心声。实施分层教学的目的是针对不同层次的学生采用不同的教学内容、教学进程和评价体系，做到有的放矢。为了有效地实施分层教学，学校可以对刚入学的新生进行前测，并将学生前测的成绩作为分层的依据，成绩达到一定分数的学生这门课程可以免修。笔者所在学校在一方面做得很好，新生入学后就利用浙江省计算机等级考试模拟系统进行摸底考试，并布置学生去完成Word方面的综合设计作业。考试成绩达到85分、 Word综合设计作业成绩优秀的学生，“大学计算机文化基础”这门课程就可以免修，并组织这部分学生参加本校现代教育技术中心组办的互动新媒体创作实验班，培养学生多媒体设计和创作的能力，对表现优秀的学生积极鼓励他们在教师的指导下参加各项多媒体设计的科技竞赛。
2.及时更新教学内容，使其与社会实际和专业课程之间的有效衔接
教学内容是教学系统中的关键因素，更是计算机基础课程改革的核心。针对当前高校计算机基础教学内容存在的不足，教师应该从宏观和微观两个层面对其进行完善。宏观方面，教师必须通过各种途径及时引进新的技术性和应用性的教学内容，把封闭的教材变成开放的教材，把社会实际与课堂教学有机结合在一起。微观方面，教师不仅要注重各模块教学内容之间的融会贯通，还要注重教学内容与学生专业课程之间的有效整合。笔者所在学校在这方面做的还是很不错的。一方面，根据自己学校的实际，编制了“大学计算机文化基础”的教学用书和实验用书，同时针对不同的学院制定了不同的教学目标、教学进程和教学内容。另一方面，针对艺术学院学生的实际情况，将“大学计算机文化基础”和“Photoshop图像处理技术”这两门课程进行了整合，开设了“大学生艺术基础”课程， 师生反馈情况都比较好。
3.充分利用网络教学平台，引进任务驱动教学法，促进学生的自主学习
目前高校计算机基础教学的课堂一般以教师为主导，学生的学习缺乏主动性，实践能力普遍较差。要想改变这样一种现状，就必须在借助网络教学平台的基础上，将任务驱动法引进课堂。教师必须结合社会实践和教学大纲的要求，精心设计各种任务案例，并将其发布到网络教学平台上，更重要的是及时更新和充实这方面内容，并根据学生的学习情况进行及时的指导，促进学生和老师、学生和学生之间实时有效的交流和探讨。我校在这方面做得比较好，针对自己学校的实际情况，开发了一个关于计算机基础课程的网络教学平台，教师借助该平台积极开展网络教学，探索网络化教学方法和手段，并根据学生的基础水平进行个性化辅导，逐步形成传统教学与网络教学相结合的多元化教学模式。
4.改革实验教学，采用开放性实验，提高学生的动手实践能力
以我校为例，教师根据实验的难易程度和学生的实际情况将其分为验证型、设计型和综合型三种层次。对于验证型实验，教师只要详细说明实验要求、实验内容等信息，学生独立完成即可。对于设计型实验，教师除了提供上述信息外，还要关注学生完成实验的情况，针对学生在完成过程中遇到的困惑给予及时的提示。对于综合型实验，教师允许学生组合成不同的小组，共同完成实验项目，在小组学习的过程中，学生可以通过互相讨论来解决问题。我校还将学科竞赛与课程学习紧紧联系在一起，以“大学计算机文化基础”为例，设置三个综合性实验（Word电子小报的制作、自定主题的演示文稿和网站制作），学生将这三个实验中自己认为最好的一个实验作品提交参与课程竞赛，获奖的同学在期末总评成绩中可以适当加分。
5.改革考试方法，建立灵活的考核机制，提高学生的综合应用能力
计算机基础课程的考核应注重过程性评价和总结性评价相结合，提高课程考核的科学性，尝试将平时成绩和期末成绩纳入考核的范围，二者的比例可以根据实际情况自行确定。平时成绩包括课堂作业、阶段性测试、综合设计型大作业几个方面。课堂作业的完成情况可以让教师及时了解学生对所学知识的掌握情况，并针对一些普遍存在的问题进行集中讲解；阶段性测试可以帮助学生了解自己对某一部分知识的掌握情况，起到一定的督促和鞭策的作用；综合设计型大作业是在学生掌握了一定的基本知识和技能后，根据老师的要求和自己的兴趣，完成一次具有实际意义的设计性作业。期末考试可以采用开卷的方式进行，具体内容可以由一个或者几个具体的项目组成，学生根据自己的实际情况选做一部分内容即可。实践结果表明：重技术、强实践、突出能力的考核机制，可以充分调动学生学习的积极性，提高教学效果和学生的综合应用能力。
四、结束语
综上所述，高校计算机基础教学既是计算机基础知识和技能教学，也是人才素质教学。作为计算机基础教学的教师，要在教学内容、教学方法、教学模式和考核机制等方面大胆改革和创新，同时要不断提高自身的素质，多交流教学经验。我们相信经过不断的试验、探索、总结、提高，我国高校计算机基础教学一定会有更好的发展。
参考文献：
[1]李剑波.新形势下的高校计算机基础教学研究[J].中国管理信息化,2007(3).
[2]赵顺,赵辉.对高校计算机基础教育的几点看法[J].教学研究,2003(4).
[3]胡声洲,陈建华,罗南.高校计算机基础教育展望[J].教育与职业,2006(5).
[4]朱家驹,王月娇.对高校非计算机专业的计算机应用教学的思考[J].科技进步与对策,2003(7).
[5]李禾.高校文科专业计算机基础教育的教学策略[J].成人教育,2009(8).（编辑：隗爽）