论文部分内容阅读
《3～6岁儿童学习与发展指南》的颁布，赋予了美术教学新的生命。幼儿园美术教学再也不是传统的画画、剪剪那么简单，而是要立足儿童视野，注重培养儿童发现美、表达美的情怀。
一、“老师，我可以画这个么？”——基于内需，满足写生欲望
1.源于生活的写生内容。直观感受是激发幼儿创作灵感最直接的方式。在写生活动中，幼儿对于生活中自己喜欢的东西尤其敏感。在开学初，班级将写生区留白，通过谈话，孩子们最想画的便是他们生活中最感兴趣的物体。男孩喜欢画各类硬朗性物体，如玩具枪、汽车、军用坦克等，女孩喜欢画柔软性物体，如小布熊、笔袋、书包等。同时也可以挖掘园内资源，如孩子喜欢的大型滑梯、荡桥等。不过在选择这些写生参照物时，还要突出几点：
①形象“大”一点。如写生活动《可爱的小布熊》，那种超大型的“布熊”，给人以强烈的视觉冲突。满身绒毛很明显。便于孩子仔细观察的同时，也方便孩子用短线来表现出“布熊”特征。
②造型“异”一点。如写生活动《好玩的滑梯》，孩子们每天都会接触，结构造型早就心中有数。加上有平滑的滑道、有转角的楼梯、有悬空的走道，有趣的造型深深吸引孩子们驻足停留。立体的造型，从不同角度观察，就会呈现出不同的“艺术作品”
2.源于主题的写生内容。基于幼儿园综合主题活动，孩子们会聚焦到某一点，对该主题中某个元素感兴趣。如主题活动《我是中国人》中，孩子们对建筑物特别感兴趣。于是就生成了《天安门》《长城》等图片写生活动。稚嫩笔触，把不同建筑物特征表现得淋漓尽致。同时，我们还从图片写生向户外写生进行了拓展，利用我园毗邻常州市政府和常州规划馆的便利，组织孩子近距离接触常州规划馆，用画笔，留下了常州规划馆的“照片”。激发了孩子爱祖国、爱家乡的情怀。
3.源于自然的写生内容。我园拥有丰富的环境资源——品种繁多的野花野草“微景园”、季节生长变化明显的“百草种植园”、美美的紫藤架、色彩艳丽的绣球花园等等，为孩子们提供丰富的创作素材。幼儿处在这样自由、安全、快乐的环境中能充分发展个性，激发出写生的主动性、积极性。一张画板、一盒笔，广阔的大自然就成了孩子们自由创作的工作室。在这里，孩子们可以静静地观察，尽情地表达，每一幅画中，都蕴藏着一个生动而有趣的生命故事。
二、“老师，这片叶子怎么画？”——多元指导，提高寫生能力
1.多感参与，助孩子构建写生语言。写生的基础是观察感知，要把瞬息万变、美丽多姿的生活反映到艺术作品中，离不开细心观察和全方位的感知。如写生活动《铜钱草》，提供多盆铜钱草，有水养的，有土培的，有粗粗茎叶的，有开着小花的……把这些端到孩子们的桌子上，让孩子们通过对比观察，摸一摸、闻一闻、说一说等多感官参与，孩子们惊奇地发现：“铜钱草好光滑啊！”“它开的花好小啊，闻起来味道淡淡的。”“看，有的叶子大大的，有的叶子小小的。”“这颗铜钱草长得好长啊，都到垂到地上了。”……逐步构建属于自己的写生语言。同时，借助想象，在头脑中初步勾勒出物体雏形。基于细致的观察和多元的感受，孩子赋予铜钱草以新的鲜活形象，创作时形态各异的铜钱草就跃然纸上。
2.个性的指导，提升孩子写生能力。写生的过程，是幼儿用心灵重新建构世界，表达自己独特感受和情感的过程。对于不同孩子我们可以巧妙点拨，进行个性化指导。如面对“不敢画”的孩子，先热情地鼓励他，消除他们心中的压力，如果实在不敢下笔，就可以和孩子一起画出最初的几笔，助孩子勾勒出轮廓，和他一起跨出创作的第一步。又如面对“中途卡壳”的孩子，老师切记“催促”，可以耐心地引导他仔细观察事物的特征。在写生活动《猫》中，亮亮（笔名）在画猫眼睛的时候停笔不前，不知所措，此时老师就上前低语：“看，猫的眼睛看向哪里？你觉得它的眼睛像什么？”经过这样形象性的提示，并在旁边的白纸上示范了一下眼睛的画法，这种“雪中送炭”的帮助，为亮亮提供了支持，支持了他后续创作的行为，提升了能力。再如面对“囫囵吞枣”的孩子，切忌批评和泛泛而评，而是要蹲下来，给予具体的点拨。在写生《铜钱草》的活动中，淼淼（笔名）就画了三片叶子：“老师，我画好了。”“你画了三片不同形态的铜钱草，很好，但是铜钱草也是爱交朋友的哦，三片它觉得好孤单啊，你能不能多画一点，让它有更多的朋友呢？”孩子听了我的话非常高兴。“好，好，好！”兴致勃勃地拿起画笔继续画了。
三、“老师，我画得怎样？——灵动评价，滋养审美情怀
1.尊重孩子的真实感受。对于孩子来说，写生活动最大的乐趣是在此过程中获得知识经验和情感的满足，这种“情”需求，远远大于写生作品本身。因此，在点评作品时，教师要尊重孩子的真实想法，与孩子对话，呈现出他们心中的故事。如写生《铜钱草》活动时，有一个孩子把下面的半张纸都画成了黑色，“你为什么要画这么多黑色呢？”“因为长在土里的铜钱草更加健康、强壮，所以，我要多给它画点土，让它越长越大！”瞧，多么富有生命力的作品。
2.凸显童趣和独特想法。随着《指南》精神的不断渗透，“像不像”已不能作为评价幼儿作品的标准了。孩子在写生活动的同时，协同发展了想象力和创造力。因此，分析和评价幼儿作品时，我们要挖掘他们创作背后所折射出来的童趣和独特性。如小班写生活动《菠萝》中，萌萌（笔名）小朋友用红色装饰了菠萝，这与范物是完全不符的。面对这样的作品，我们一定不能轻易去否定或纠正，而是需要静静聆听孩子的声音。“为什么要为菠萝涂上红色？”“我吃过菠萝，感觉有点辣。”多么真实的感受，多么独特的表达手法。大胆的笔触，独到的表达，使得这幅作品显得与众不同、生动无比，这是成人所不能及的。
孩子是天生的艺术家。让我们一起挣脱传统写生活动教学模式的束缚，带领孩子走进自然，走向社会，用画笔大胆表达出内心那份真善美 ！
【作者单位：常州市藻江花园幼儿园 江苏】
一、“老师，我可以画这个么？”——基于内需，满足写生欲望
1.源于生活的写生内容。直观感受是激发幼儿创作灵感最直接的方式。在写生活动中，幼儿对于生活中自己喜欢的东西尤其敏感。在开学初，班级将写生区留白，通过谈话，孩子们最想画的便是他们生活中最感兴趣的物体。男孩喜欢画各类硬朗性物体，如玩具枪、汽车、军用坦克等，女孩喜欢画柔软性物体，如小布熊、笔袋、书包等。同时也可以挖掘园内资源，如孩子喜欢的大型滑梯、荡桥等。不过在选择这些写生参照物时，还要突出几点：
①形象“大”一点。如写生活动《可爱的小布熊》，那种超大型的“布熊”，给人以强烈的视觉冲突。满身绒毛很明显。便于孩子仔细观察的同时，也方便孩子用短线来表现出“布熊”特征。
②造型“异”一点。如写生活动《好玩的滑梯》，孩子们每天都会接触，结构造型早就心中有数。加上有平滑的滑道、有转角的楼梯、有悬空的走道，有趣的造型深深吸引孩子们驻足停留。立体的造型，从不同角度观察，就会呈现出不同的“艺术作品”
2.源于主题的写生内容。基于幼儿园综合主题活动，孩子们会聚焦到某一点，对该主题中某个元素感兴趣。如主题活动《我是中国人》中，孩子们对建筑物特别感兴趣。于是就生成了《天安门》《长城》等图片写生活动。稚嫩笔触，把不同建筑物特征表现得淋漓尽致。同时，我们还从图片写生向户外写生进行了拓展，利用我园毗邻常州市政府和常州规划馆的便利，组织孩子近距离接触常州规划馆，用画笔，留下了常州规划馆的“照片”。激发了孩子爱祖国、爱家乡的情怀。
3.源于自然的写生内容。我园拥有丰富的环境资源——品种繁多的野花野草“微景园”、季节生长变化明显的“百草种植园”、美美的紫藤架、色彩艳丽的绣球花园等等，为孩子们提供丰富的创作素材。幼儿处在这样自由、安全、快乐的环境中能充分发展个性，激发出写生的主动性、积极性。一张画板、一盒笔，广阔的大自然就成了孩子们自由创作的工作室。在这里，孩子们可以静静地观察，尽情地表达，每一幅画中，都蕴藏着一个生动而有趣的生命故事。
二、“老师，这片叶子怎么画？”——多元指导，提高寫生能力
1.多感参与，助孩子构建写生语言。写生的基础是观察感知，要把瞬息万变、美丽多姿的生活反映到艺术作品中，离不开细心观察和全方位的感知。如写生活动《铜钱草》，提供多盆铜钱草，有水养的，有土培的，有粗粗茎叶的，有开着小花的……把这些端到孩子们的桌子上，让孩子们通过对比观察，摸一摸、闻一闻、说一说等多感官参与，孩子们惊奇地发现：“铜钱草好光滑啊！”“它开的花好小啊，闻起来味道淡淡的。”“看，有的叶子大大的，有的叶子小小的。”“这颗铜钱草长得好长啊，都到垂到地上了。”……逐步构建属于自己的写生语言。同时，借助想象，在头脑中初步勾勒出物体雏形。基于细致的观察和多元的感受，孩子赋予铜钱草以新的鲜活形象，创作时形态各异的铜钱草就跃然纸上。
2.个性的指导，提升孩子写生能力。写生的过程，是幼儿用心灵重新建构世界，表达自己独特感受和情感的过程。对于不同孩子我们可以巧妙点拨，进行个性化指导。如面对“不敢画”的孩子，先热情地鼓励他，消除他们心中的压力，如果实在不敢下笔，就可以和孩子一起画出最初的几笔，助孩子勾勒出轮廓，和他一起跨出创作的第一步。又如面对“中途卡壳”的孩子，老师切记“催促”，可以耐心地引导他仔细观察事物的特征。在写生活动《猫》中，亮亮（笔名）在画猫眼睛的时候停笔不前，不知所措，此时老师就上前低语：“看，猫的眼睛看向哪里？你觉得它的眼睛像什么？”经过这样形象性的提示，并在旁边的白纸上示范了一下眼睛的画法，这种“雪中送炭”的帮助，为亮亮提供了支持，支持了他后续创作的行为，提升了能力。再如面对“囫囵吞枣”的孩子，切忌批评和泛泛而评，而是要蹲下来，给予具体的点拨。在写生《铜钱草》的活动中，淼淼（笔名）就画了三片叶子：“老师，我画好了。”“你画了三片不同形态的铜钱草，很好，但是铜钱草也是爱交朋友的哦，三片它觉得好孤单啊，你能不能多画一点，让它有更多的朋友呢？”孩子听了我的话非常高兴。“好，好，好！”兴致勃勃地拿起画笔继续画了。
三、“老师，我画得怎样？——灵动评价，滋养审美情怀
1.尊重孩子的真实感受。对于孩子来说，写生活动最大的乐趣是在此过程中获得知识经验和情感的满足，这种“情”需求，远远大于写生作品本身。因此，在点评作品时，教师要尊重孩子的真实想法，与孩子对话，呈现出他们心中的故事。如写生《铜钱草》活动时，有一个孩子把下面的半张纸都画成了黑色，“你为什么要画这么多黑色呢？”“因为长在土里的铜钱草更加健康、强壮，所以，我要多给它画点土，让它越长越大！”瞧，多么富有生命力的作品。
2.凸显童趣和独特想法。随着《指南》精神的不断渗透，“像不像”已不能作为评价幼儿作品的标准了。孩子在写生活动的同时，协同发展了想象力和创造力。因此，分析和评价幼儿作品时，我们要挖掘他们创作背后所折射出来的童趣和独特性。如小班写生活动《菠萝》中，萌萌（笔名）小朋友用红色装饰了菠萝，这与范物是完全不符的。面对这样的作品，我们一定不能轻易去否定或纠正，而是需要静静聆听孩子的声音。“为什么要为菠萝涂上红色？”“我吃过菠萝，感觉有点辣。”多么真实的感受，多么独特的表达手法。大胆的笔触，独到的表达，使得这幅作品显得与众不同、生动无比，这是成人所不能及的。
孩子是天生的艺术家。让我们一起挣脱传统写生活动教学模式的束缚，带领孩子走进自然，走向社会，用画笔大胆表达出内心那份真善美 ！
【作者单位：常州市藻江花园幼儿园 江苏】