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关键词：小学语文；朗读；共鸣；体验；魅力；想象点
中图分类号：G623.23 文献标识码：B 文章编号：1009-010X（2015）17-0074-02
《乡下孩子》是一首充满童趣、情感充沛真挚的儿童诗，这样题材的诗歌是学生比较容易亲近的，教学时只有将学生的情感完全调动起来，与作者和诗中主人公在思想感情方面产生强烈的共鸣，形成“心理相融”，学生才能感悟到位。
这篇诗歌的朗读指导，我主要抓住以下两个点。首先，第一小节的第一句话：“曾是妈妈怀里欢唱的黄鹂”，在备课时我就琢磨怎样让孩子读懂这句话，读会这句话，读出这句话的味道，我想只有让孩子们重温妈妈的怀抱，有了真情实感，才能读好这句话，于是我设计了如下教学环节：
师：为什么说乡下孩子就是妈妈怀里欢唱的黄鹂呢？
学生自由发表见解。
师：这样，我们一起来重温一下在妈妈怀里的感觉。大家闭上眼睛，现在我们躺在妈妈怀里，跟妈妈学说话“爸爸、妈妈”，跟妈妈学说儿歌“摇啊摇，摇啊摇，一摇摇到外婆桥。外婆说我是好宝宝……”，你在妈妈的引逗下“咯咯咯”地笑着，你“哑哑哑”挥舞着小手，踢蹬着小脚，你发出的每一个声音在妈妈听来都是那么动听……躺在妈妈的怀里，感觉怎么样？
生：妈妈的怀抱是温暖的。
生：妈妈的怀抱是舒服的。
生：妈妈的怀抱是最……温馨的。
师：多深刻的感受啊！现在能读好这句话了吗？能读出你的感受了吗？
生（异口同声）：能！
师：谁来读？
（一生读）生：前半句读得舒缓，后半句轻快，读出了自己的感受。
（指名读）生：声音响亮，味道不够。
生（三四个）：不对不对，“妈妈怀里”应该要读得轻一点，慢一点。
师：哦，为什么呢？
生：因为妈妈的怀抱是温暖的，而且躺在怀里就要轻轻的，不能吵醒他。
师：你说的真好，你的感受也很深刻。相信你能读好这句话！
（指名读）生：读得很好。
师：咱们一起来读读，读出你们的感受。
生齐读，读出了味道。
再如，这个小节的第二句话，要引导学生感受爸爸的爱时，我是这样设计的：
师：小黄鹂稍稍长大些了，它又爬到了爸爸的背上。爸爸会背着乡下孩子干什么呢？
学生自由畅想。
师：在爸爸眼中，他的孩子多么漂亮、可爱呀！就像那——盛开的野菊（引读）。
师：在乡下，野菊几乎随处可见，现在是秋天，正是野菊盛开的季节，你们想看看吗？
课件展示五彩缤纷的野菊图。——“想说什么？” （激发学生的表达欲望，调动学生词汇积累，帮助学生积累更多的词汇：赏心悦目、沁人心脾……）
师：想想刚才录像中看到的乡下孩子，是不是和野菊一样漂亮、可爱？谁来读读第二小句？
指名读。
师：多漂亮的野菊啊！你也来试试！
指名读。
师：爬在爸爸的背上多快乐啊！男生一起读一读！
师：我们一起来读一读。（老师带领大家加“背上”和“野菊盛开”的动作）
……
就这样，我通过评读、表演读、小组比赛朗读等环节，让学生一步一步渐入佳境，在创设的情境中，在扮演的角色中，在深刻的体验中，找到了感觉，抓住了感觉，体验到了欣赏的快乐、称赞的快乐、学习的快乐、朗读的快乐！感受到了体验的神奇魅力！
而在指导朗读第二小节时，我则紧紧抓住两个想象点，让学生通过想象去感受、体验乡村生活的美好。针对第一句，我激发学生想象：看看图，想想，田野上都飞舞着什么样的蝴蝶？乡下孩子捧着这美丽的蝴蝶，会想到些什么呢？学生思如泉涌。有的说，他也想变成那美丽的蝴蝶，为花儿传播花粉，让花儿开得更鲜艳；有的说，他希望蝴蝶能带上他飞到城市里去，看看和他一样大的小朋友是怎么玩的……课堂氛围异常活跃。针对第二句，我播放了一首优美的草叶曲，和着乐曲，我轻声问：你眼前仿佛看到了什么？孩子们边闭着眼欣赏，边带着陶醉的语气告诉我：看到了树林，听见了小鸟唱歌，还看见了一个乡下孩子骑在牛背上快活的吹着草叶。这时，教师再煽动学生的情绪：这么美、这么动听，相信一定能读好！有了这样的体验，学生读起来自然是不成问题的。
想想如今的孩子，俨然成了一个又一个高明的拷贝高手，在分析与灌输下，孩子们失去了一颗颗需要自由体验的心灵。再回想自己以前指导朗读有时只是停留在要如何读得“轻重缓急”或“高昂低沉”等技术层面上，学生并没有走进文本，与文本沟通、对话，深入地理解，深入地感悟，没有深入地体验，而仅仅是在认真模仿老师的体验，自然也就读不出真情实感，因此，朗读指导当然很难取得理想的成效。
体验，会让孩子的朗读充满真情实感；体验，会让孩子的朗读洋溢着自由想象；体验，会让孩子的朗读更有味儿！
中图分类号：G623.23 文献标识码：B 文章编号：1009-010X（2015）17-0074-02
《乡下孩子》是一首充满童趣、情感充沛真挚的儿童诗，这样题材的诗歌是学生比较容易亲近的，教学时只有将学生的情感完全调动起来，与作者和诗中主人公在思想感情方面产生强烈的共鸣，形成“心理相融”，学生才能感悟到位。
这篇诗歌的朗读指导，我主要抓住以下两个点。首先，第一小节的第一句话：“曾是妈妈怀里欢唱的黄鹂”，在备课时我就琢磨怎样让孩子读懂这句话，读会这句话，读出这句话的味道，我想只有让孩子们重温妈妈的怀抱，有了真情实感，才能读好这句话，于是我设计了如下教学环节：
师：为什么说乡下孩子就是妈妈怀里欢唱的黄鹂呢？
学生自由发表见解。
师：这样，我们一起来重温一下在妈妈怀里的感觉。大家闭上眼睛，现在我们躺在妈妈怀里，跟妈妈学说话“爸爸、妈妈”，跟妈妈学说儿歌“摇啊摇，摇啊摇，一摇摇到外婆桥。外婆说我是好宝宝……”，你在妈妈的引逗下“咯咯咯”地笑着，你“哑哑哑”挥舞着小手，踢蹬着小脚，你发出的每一个声音在妈妈听来都是那么动听……躺在妈妈的怀里，感觉怎么样？
生：妈妈的怀抱是温暖的。
生：妈妈的怀抱是舒服的。
生：妈妈的怀抱是最……温馨的。
师：多深刻的感受啊！现在能读好这句话了吗？能读出你的感受了吗？
生（异口同声）：能！
师：谁来读？
（一生读）生：前半句读得舒缓，后半句轻快，读出了自己的感受。
（指名读）生：声音响亮，味道不够。
生（三四个）：不对不对，“妈妈怀里”应该要读得轻一点，慢一点。
师：哦，为什么呢？
生：因为妈妈的怀抱是温暖的，而且躺在怀里就要轻轻的，不能吵醒他。
师：你说的真好，你的感受也很深刻。相信你能读好这句话！
（指名读）生：读得很好。
师：咱们一起来读读，读出你们的感受。
生齐读，读出了味道。
再如，这个小节的第二句话，要引导学生感受爸爸的爱时，我是这样设计的：
师：小黄鹂稍稍长大些了，它又爬到了爸爸的背上。爸爸会背着乡下孩子干什么呢？
学生自由畅想。
师：在爸爸眼中，他的孩子多么漂亮、可爱呀！就像那——盛开的野菊（引读）。
师：在乡下，野菊几乎随处可见，现在是秋天，正是野菊盛开的季节，你们想看看吗？
课件展示五彩缤纷的野菊图。——“想说什么？” （激发学生的表达欲望，调动学生词汇积累，帮助学生积累更多的词汇：赏心悦目、沁人心脾……）
师：想想刚才录像中看到的乡下孩子，是不是和野菊一样漂亮、可爱？谁来读读第二小句？
指名读。
师：多漂亮的野菊啊！你也来试试！
指名读。
师：爬在爸爸的背上多快乐啊！男生一起读一读！
师：我们一起来读一读。（老师带领大家加“背上”和“野菊盛开”的动作）
……
就这样，我通过评读、表演读、小组比赛朗读等环节，让学生一步一步渐入佳境，在创设的情境中，在扮演的角色中，在深刻的体验中，找到了感觉，抓住了感觉，体验到了欣赏的快乐、称赞的快乐、学习的快乐、朗读的快乐！感受到了体验的神奇魅力！
而在指导朗读第二小节时，我则紧紧抓住两个想象点，让学生通过想象去感受、体验乡村生活的美好。针对第一句，我激发学生想象：看看图，想想，田野上都飞舞着什么样的蝴蝶？乡下孩子捧着这美丽的蝴蝶，会想到些什么呢？学生思如泉涌。有的说，他也想变成那美丽的蝴蝶，为花儿传播花粉，让花儿开得更鲜艳；有的说，他希望蝴蝶能带上他飞到城市里去，看看和他一样大的小朋友是怎么玩的……课堂氛围异常活跃。针对第二句，我播放了一首优美的草叶曲，和着乐曲，我轻声问：你眼前仿佛看到了什么？孩子们边闭着眼欣赏，边带着陶醉的语气告诉我：看到了树林，听见了小鸟唱歌，还看见了一个乡下孩子骑在牛背上快活的吹着草叶。这时，教师再煽动学生的情绪：这么美、这么动听，相信一定能读好！有了这样的体验，学生读起来自然是不成问题的。
想想如今的孩子，俨然成了一个又一个高明的拷贝高手，在分析与灌输下，孩子们失去了一颗颗需要自由体验的心灵。再回想自己以前指导朗读有时只是停留在要如何读得“轻重缓急”或“高昂低沉”等技术层面上，学生并没有走进文本，与文本沟通、对话，深入地理解，深入地感悟，没有深入地体验，而仅仅是在认真模仿老师的体验，自然也就读不出真情实感，因此，朗读指导当然很难取得理想的成效。
体验，会让孩子的朗读充满真情实感；体验，会让孩子的朗读洋溢着自由想象；体验，会让孩子的朗读更有味儿！