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究竟什么是真正的语文课堂？什么是高效的语文课堂？我以为，应该具备如下几个特质。
一、注意行为习惯培养
苏霍姆林斯基说过：如果作为道德素养的最重要的真理，在少年时期没有成为习惯，那么，所造成的损失是永远无法弥补的。
著名小学语文教学专家贾志敏老师是这样上课的——
1．听别人说话要用眼睛
上课伊始，学生的注意力还没有完全集中在课堂上，贾老师就用不高的声音微笑着说：听别人说话要用眼睛，用眼睛跟别人交流，才是高尚的人。学生飘忽游离的目光立刻齐刷刷地看向了贾老师。
2．回答问题要完整
贾老师在黑板上写了一个“鬼”字，问学生这个字有几笔？一个学生回答“九笔，这个字有九笔，这个鬼字有九笔”后，贾老师说：“对，刚才那位同学回答得最好，因为他把话说完整了。这是对问话者的尊重。我们要做一个尊重他人的人。”
事实上，小学阶段的养成教育往往会影响孩子的一生。让良好的行为习惯陪伴学生一生，这也是教育应该追求的目标之一。
二、预设与生成完美结合
教育绝不仅仅是传授知识。我们教师要关注学生的学习过程，保护他们的学习热情和动力，让他们学得快乐，学得有趣。
有一位年轻的语文教师让学生自由朗读课文，当全班陆续停下来时，却有一个小男孩依然在大声地读，缓慢而结巴。同学们吃惊地望着他，这位同学依然忘我地读着。“等他读完！”老师平静地、轻轻地说。
这位老师与众不同的举措让人为之折服和震撼，从中我们可以看到他的智慧和从容。课堂是动态的，有很多不可预知的生成。在有限的课堂时间内，我们要完成既定的教学任务，但不能因此忽视预设之外的延时生成。当学生正在聚精会神地思考时，当学生正在兴奋地发表自己的看法时，当学生回答问题出现错误时，我们有没有因急于完成教学任务而任意打断、草率处理呢？这的确值得每一个教师深思。
三、无声胜有声
苏霍姆林斯基说过：我们的教育应当使每一堵墙都说话。的确，有时候一个不着一字的体验，往往能诉说原本你想表述的内容，甚至比你设想的还要深刻，尽得语文的风流。
有位教师在讲《海伦·凯勒》时，为了让学生理解海伦·凯勒刻苦好学的精神，作了这样一种尝试：让学生紧紧捂住耳朵，教师每说出一个短语，学生根据教师的唇型来判断短语的内容。结果，教师重复3次，学生仍不知所云。
在学生体验时，老师没有做任何解释和阐述，也没有对海伦·凯勒的不懈努力评说什么，但是从接下来的学生表现可以看出，这次体验让学生和文本中的主人公产生了共鸣，并认识到主人公身上闪现出的精神光芒。
在教学中，如果碰到思想教育意义甚强的文章，大多数教师往往是不厌其烦地进行解说。而在上述案例中，教师却省去了空泛无效的讲解，而是让学生参与其中，以主人公的视角来感悟。如此，那些拨动心弦的情感则油然从学生心田中流淌而出。
四、有语文味
至今仍有不少教师还在对如下问题争论不休：语文味究竟是什么味？什么样的语文课才是真正的语文课？语文教学最根本的任务究竟是什么？洪镇涛老师的课对此做了阐释。
洪老师在讲《天上的街市》第一节时就提出了几个问题：如果把“天上的明星现了”中的“现了”换成“亮了”味道有什么不同？如果把第一节的两句话颠倒一下，效果有什么不同？“天上的明星现了，好像点着无数的街灯。远远的街灯明了，好像闪着无数的明星。”换了这个位置，怎么样？
洪镇涛老师的这些问题都是从作者怎样运用语言的角度提出的。第一个问题涉及用词的准确性，第二个问题涉及这首诗的构思问题。张志公在《提高语文教学效率》一文中写道：“语文课要进行语文训练、思想教育、文学教育和思维训练，那么这几个方面的关系是怎样的呢？照我看，能够扎扎实实地把语文训练这一环抓住，其余各方面就都抓住了。”洪镇涛老师的教学正是紧紧抓住语言训练这一环节，因此他的课上得引人入胜。
五、学生能动自主
新课标要求我们：在语文学习过程中运用自主、合作、探究的学习方法，能充分调动学生学习语文的积极性与主动性。《离别的礼物》出自高中教材，马骉老师却将其当作初中课文来讲解。课堂伊始，马骉并没有给学生发文本材料，而是用富有感染力的语言诵读了文本的前半部分，到关键部分戛然而止。他巧妙地调动了学生的主动性，让他们分组设计故事的结局，并讲出这样结局的必然性。
精妙的开头之后会有怎样的故事？处于初中阶段的学生，充分发挥了思维活跃的特点，纷纷给出了他们自己设计的故事结局。
结尾设计结束以后，马骉才将文本材料发给学生并鼓励他们分组提出一两个问题。通过归纳学生的问题，他提出了3个问题：“一床毛毯足够送给一个老头”中能否去掉“足够”？爷爷悲伤时为什么吹起欢快的曲子？爸爸是怎样一个人？
问题一抛出，又是一次对文本精神内涵的追问，是对文本语言背后闪现的人性光辉的发掘。这样的课堂，马骉老师犹如一根游弋穿梭的红线，而学生的表现仿佛就是一颗颗晶莹的珠子。
什么是高效的语文课堂？我们语文教师要时刻牢记一个理念，就是把课堂真正还给学生，充分体现学生的主体地位，我们教师只不过是课堂教学的引领者和指导者。为此，语文教学要注重语言的积累、感悟和运用，注重基本技能的训练，唯有如此，才能给学生打下坚实的语文基础。
（责 编 木 子）
一、注意行为习惯培养
苏霍姆林斯基说过：如果作为道德素养的最重要的真理，在少年时期没有成为习惯，那么，所造成的损失是永远无法弥补的。
著名小学语文教学专家贾志敏老师是这样上课的——
1．听别人说话要用眼睛
上课伊始，学生的注意力还没有完全集中在课堂上，贾老师就用不高的声音微笑着说：听别人说话要用眼睛，用眼睛跟别人交流，才是高尚的人。学生飘忽游离的目光立刻齐刷刷地看向了贾老师。
2．回答问题要完整
贾老师在黑板上写了一个“鬼”字，问学生这个字有几笔？一个学生回答“九笔，这个字有九笔，这个鬼字有九笔”后，贾老师说：“对，刚才那位同学回答得最好，因为他把话说完整了。这是对问话者的尊重。我们要做一个尊重他人的人。”
事实上，小学阶段的养成教育往往会影响孩子的一生。让良好的行为习惯陪伴学生一生，这也是教育应该追求的目标之一。
二、预设与生成完美结合
教育绝不仅仅是传授知识。我们教师要关注学生的学习过程，保护他们的学习热情和动力，让他们学得快乐，学得有趣。
有一位年轻的语文教师让学生自由朗读课文，当全班陆续停下来时，却有一个小男孩依然在大声地读，缓慢而结巴。同学们吃惊地望着他，这位同学依然忘我地读着。“等他读完！”老师平静地、轻轻地说。
这位老师与众不同的举措让人为之折服和震撼，从中我们可以看到他的智慧和从容。课堂是动态的，有很多不可预知的生成。在有限的课堂时间内，我们要完成既定的教学任务，但不能因此忽视预设之外的延时生成。当学生正在聚精会神地思考时，当学生正在兴奋地发表自己的看法时，当学生回答问题出现错误时，我们有没有因急于完成教学任务而任意打断、草率处理呢？这的确值得每一个教师深思。
三、无声胜有声
苏霍姆林斯基说过：我们的教育应当使每一堵墙都说话。的确，有时候一个不着一字的体验，往往能诉说原本你想表述的内容，甚至比你设想的还要深刻，尽得语文的风流。
有位教师在讲《海伦·凯勒》时，为了让学生理解海伦·凯勒刻苦好学的精神，作了这样一种尝试：让学生紧紧捂住耳朵，教师每说出一个短语，学生根据教师的唇型来判断短语的内容。结果，教师重复3次，学生仍不知所云。
在学生体验时，老师没有做任何解释和阐述，也没有对海伦·凯勒的不懈努力评说什么，但是从接下来的学生表现可以看出，这次体验让学生和文本中的主人公产生了共鸣，并认识到主人公身上闪现出的精神光芒。
在教学中，如果碰到思想教育意义甚强的文章，大多数教师往往是不厌其烦地进行解说。而在上述案例中，教师却省去了空泛无效的讲解，而是让学生参与其中，以主人公的视角来感悟。如此，那些拨动心弦的情感则油然从学生心田中流淌而出。
四、有语文味
至今仍有不少教师还在对如下问题争论不休：语文味究竟是什么味？什么样的语文课才是真正的语文课？语文教学最根本的任务究竟是什么？洪镇涛老师的课对此做了阐释。
洪老师在讲《天上的街市》第一节时就提出了几个问题：如果把“天上的明星现了”中的“现了”换成“亮了”味道有什么不同？如果把第一节的两句话颠倒一下，效果有什么不同？“天上的明星现了，好像点着无数的街灯。远远的街灯明了，好像闪着无数的明星。”换了这个位置，怎么样？
洪镇涛老师的这些问题都是从作者怎样运用语言的角度提出的。第一个问题涉及用词的准确性，第二个问题涉及这首诗的构思问题。张志公在《提高语文教学效率》一文中写道：“语文课要进行语文训练、思想教育、文学教育和思维训练，那么这几个方面的关系是怎样的呢？照我看，能够扎扎实实地把语文训练这一环抓住，其余各方面就都抓住了。”洪镇涛老师的教学正是紧紧抓住语言训练这一环节，因此他的课上得引人入胜。
五、学生能动自主
新课标要求我们：在语文学习过程中运用自主、合作、探究的学习方法，能充分调动学生学习语文的积极性与主动性。《离别的礼物》出自高中教材，马骉老师却将其当作初中课文来讲解。课堂伊始，马骉并没有给学生发文本材料，而是用富有感染力的语言诵读了文本的前半部分，到关键部分戛然而止。他巧妙地调动了学生的主动性，让他们分组设计故事的结局，并讲出这样结局的必然性。
精妙的开头之后会有怎样的故事？处于初中阶段的学生，充分发挥了思维活跃的特点，纷纷给出了他们自己设计的故事结局。
结尾设计结束以后，马骉才将文本材料发给学生并鼓励他们分组提出一两个问题。通过归纳学生的问题，他提出了3个问题：“一床毛毯足够送给一个老头”中能否去掉“足够”？爷爷悲伤时为什么吹起欢快的曲子？爸爸是怎样一个人？
问题一抛出，又是一次对文本精神内涵的追问，是对文本语言背后闪现的人性光辉的发掘。这样的课堂，马骉老师犹如一根游弋穿梭的红线，而学生的表现仿佛就是一颗颗晶莹的珠子。
什么是高效的语文课堂？我们语文教师要时刻牢记一个理念，就是把课堂真正还给学生，充分体现学生的主体地位，我们教师只不过是课堂教学的引领者和指导者。为此，语文教学要注重语言的积累、感悟和运用，注重基本技能的训练，唯有如此，才能给学生打下坚实的语文基础。
（责 编 木 子）