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【摘 要】主体性活动是提升“品德与生活”“品德与社会”课程教学有效性的重要抓手。具体而言，可以通过营造民主和谐的活动氛围、创设开放性的活动形式、构建多元活动交流模式、开展主体性活动评价来开展，以此培养学生的主体精神，增强学生的主体意识，发展学生的个性和能力，提升品德教学的成效。
【关键词】主体性活动 策略 活动模式 评价
所谓“主体性活动”是在现代教育理念指导下产生的，着眼于培养每一个学生的主体精神，要求教师要创造一切机会、条件，让每一个学生都能够主动参与活动，并逐步养成主动学习、主动思考、主动提问的学习习惯，从而学会自主地开展活动。在主体性活动指引下培养出来的学生，具有较强的实践能力、思维能力、协作能力和创新能力。
在品德课程中开展主体性活动可以让每一个学生从自主活动、多向交流中提高道德认识，升华道德情感，养成道德行为，并从中感受成功的喜悦，充分表现自我，张扬个性，形成主体人格。然而，笔者发现，当前品德学科教学中学生的主体性活动的开展存在着一些问题。
【问题透视】
品德学习绝不是道德知识的灌输，而是要让学生有一个自我学习，认识内化的过程。品德学科教学需要引导学生积极地参与自主活动，让学生在主体性活动中充分体验、感悟，形成行为习惯，达到自我教育的目的。然而，传统的品德学科教学，往往因为种种原因而忽略主体性活动教学，学生常常作为学习的客体被动地接受灌输式的教学。具体体现在以下几方面——
一、教学内容空泛
品德新课程标准统领下的教材，虽然理念上“回归生活”，过程上“注重体验”，但教材只是范式、拐杖，是资源生发的引子，固化的教材在实际教学中就成了教学活动的“脚本”，成了教学内容的全部。众所周知，品德课是“小学科”，是免考科，是“主科”教师的兼科。教师大多是“顺手”教教，不会也不愿花太多时间、精力去研究教材、生发教材、拓展资源、链接生活。于是，学生在品德课堂中的学习，大都是空泛地聊别人的生活，讲他人的故事，分析现成的数据、结果。这样的课堂，学生的主体性被漠视、被抑制，学生成了他人事件的旁观者。
二、教学方法刻板
尽管鲁洁教授一再强调“对话”和“体验”的教学方式，但学科地位和教师的专业化程度决定了现实中的课堂，依然是以讲授、告知、灌输为主要教学方式。这样的课堂中，教师成了课堂的主宰，向学生施加各种外在的影响，灌输抽象的道德规范、既定的行为观念。这样的课堂中，学生成了接受知识的载体，成了被塑造的客体。刻板老套的方法，极大地限制了学生的自主性、自为性、能动性，更无创造性可言。
三、教学活动低效
品德课程具有很强的活动性、综合性、实践性。教学中，教师也试图依照教材、教参的提示设计一些活动，诸如课前的调查、课上的体验、课后的实践活动等。但在实际教学中，往往难以落到实处，达到期待的效果。课前的调查，常常会因为学生的不重视、家长的不支持而“流产”。课后的实践活动（所谓“作业”），更是因为没有检查、反馈而流于形式。而课堂中的体验活动，则大都成了游戏、表演，乃至作秀。比如，很多教师为了让学生感受残疾人的苦痛，课上设计独臂写字、蒙眼走路、手语表达等体验活动。活动中，肢体健全的学生更多地把体验活动当作游戏，课堂上笑声不断、热闹非凡，很难看到有学生神情凝重，真正走进残疾人的内心，切实体验到残疾人的难处。这样的课堂活动只是浮于表面，难以入心，学生的自主感悟、自觉提升得不到落实。
【策略探寻】
上述种种问题的存在，有悖“以人为本”的新课程理念，限制了学生的主体发展。我们需要在实践、反思中探寻品德学科主体性活动教学的策略。根据德育活動自身的特点，结合小学生的学习特点，在品德学科教学中，我们可以通过营造民主和谐的活动氛围，创设开放性主体活动，构建主体性活动交流模式，开展主体性活动评价等方式，来开展主体性活动教学。
一、营造民主和谐的活动氛围
传统的课堂，教师是威严的布道者，是课堂的主宰。教学活动的设计、安排，学生只有听从，无法自主选择，缺乏主体意识，失却主体精神。唯有营造民主和谐的活动氛围，才有利于学生充分表现自己、展示个性，充分发挥学习的主动性和积极性。
例如教学《我不胆小》一课，教师可以从生活入手，让学生先说说自己最怕的事或物，谈谈自己紧张胆小的经历，然后师生一起当一回“心理医生”，分析害怕的原因，找到原因后再讨论“我不胆小”的做法。课堂中，教师像朋友，像心理医生，像家长；学生之间像朋友，像兄弟姐妹，在互相谈话、交流、帮助、鼓励中战胜胆小。而课堂，就像一间聊天室，轻松和谐，其乐融融。学生就在民主和谐的活动氛围中学习着、体验着、成长着。
二、创设具有开放性的活动形式
苏霍姆林斯基说过：“在人的心理深处都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者。而在儿童的精神世界中，这种需要特别强烈。”所以，教师在品德教学活动中，要把活动的主动权还给学生，创设一个开放的活动空间，让学生在活动中自己去体验、去感悟、去发现，去提升道德认识，培养道德情感，形成道德行为习惯。
（一）让时间开放
品德教学不仅仅局限于课堂的四十分钟，课前的活动准备、资料收集，课后的实践延伸，让品德教学的时间得以开放、充实，这样更好地凸显了学生学习的主体性。例如教学《遵守交通规则》一课，课前一周里让学生在家长的带领下，过十字路口，认识各种路标、图示，去访问交警叔叔，了解一些交通规则。课上通过知识竞赛、情境表演、辨析纠错等活动进一步明确遵守交通规则的重要性。课后两周里，让学生自愿组合，以不同的形式宣传交通法规，呼吁遵守交通规则。有的小组制作了手抄小报，有的小组制作了小展板，有的小组去当了“小交警”，还有的小组完成了关于“遵守交通规则”的倡议书。时间的开放，让课堂得以延伸拓展，让品德课堂与生活链接，让学生的主体性得到充分的发展。 （二）让空间开放
同样，品德教学也不只是停留在几十平方米的教室里。生活是真实的课堂，社会是成长的舞台，所以我们在开展主体性活动教学时，更注重活动空间的开放，让开放的空间成为学生道德成长的沃土，成为学生主体精神成长的滋养品。例如教学《请到我的家乡来》一课，可以把课堂延伸到家乡的各个景点，去赏赏家乡的景；把课堂延伸到饭店，去尝尝家乡的特色菜；把课堂延伸到特产礼品店，延伸到农贸市场，去了解家乡的土特产。开放的课堂让学生感受到家乡的魅力，更激起了热爱家乡、建设家乡的主人翁意识。
三、构建多元互动的活动模式
传统的品德课教学活动主要采用单向交流模式。往往是教师问学生答，教师安排活动，学生按程序进行活动，这种单向式交流限制了学生主体性的发挥，效果不太理想。新课程理念指导下产生的主体性活动，构建多元、互动式交流模式。在这样的活动模式中，活动的对象不仅限于学生，教师、家长以及其他社会成员都可参与到活动中来。活动对象的多元化，让教学具有更生动、丰富的互动，教学资源得以拓展，教学效果得以提升。例如在教学《在爸爸妈妈关心下成长》一课时，可邀请一些家长来参加，让他们讲讲孩子成长中的故事，说说心中对孩子的期望；教学《我掉了一颗牙》一课时，请牙医来到课堂，接受学生的咨询，讲解牙齿成长的奥秘。在教学活动中，师与生、生与生、师生与“嘉宾”之间可以多面接触，广泛交流，对话互动，使主体性活动取得最优的效果。
四、开展主体性活动的评价
在品德教学中开展主体性评价活动，并以此激发学生的学习兴趣，提高学生的主体地位，把德育知识转化、内化为道德品德和行为习惯，将起到事半功倍的效果。
一方面要改变传统的教师评价主体的单一性，教师、学生乃至家长等都可成为评价的主体，参与品德学习活动的个体都可以作为评价主体，可以对学生道德认识的形成、道德行为的养成等做出合理评价。另一方面改变传统教学活动中教师评价学生的单一方式，实施多向评价。开展师生互评、生生互评，多向交流，更好地促进品德主体性活动的开展，及时矫正活动中出现的偏误，提高活动的成效。再有改变传统道德评价的唯甄别判断的功利目的，做到评价不只是关注学生道德认识与道德行为的对错，更关注学生的活动能力、合作能力、交流能力在德育主体性活动中是否得到较好的锻炼；关注学生的实践能力、发现能力、创新能力在德育主体性活动中是否得到较好的培养；关注学生通过德育主体性活动，是否真正形成良好的品德。
【实践反思】
在品德课程的实施中，探寻主体性活动策略，实践证明：品德课程主体性活动教学是科学的，是行之有效的。它遵循了“以人为本”的教育思想，坚持以学生为主体的原则，践行 “以活动促发展”的科学发展观，这对培养学生的主体人格、提高学生的思想素质和综合能力有着十分重要的意义。但在实践中反思，笔者认为品德课程主体性活动教学策略实施还应做到以下几点。
一、目标管理、自主发展
课堂活动管理要以学生的发展为核心，根据学生的认知能力和心理特点，来确定主体性活动教学目标。只有确定合理、正确的目标才能影响和制约师生的主体活动，并起积极的导向作用。教学活动中所实施的一切管理措施，包括组织、协调、激励、评价等，都应当努力服务于设定的教学目标。只有在目标的引领下，对学生的学习活动进行有效的指导，让学生参与到主体性活动中来，让学生认识到学习是自己发展和成長的需要，从而达到自主管理、自主发展的目标。
二、发扬民主、尊重信任
教学活动中，教师只有充分发扬民主，创设宽松、平等、和谐的新型师生关系，才能优化课堂教学活动。教师只有相信学生自主学习的能力，尊重他们的独立人格和发展需要，才能在师生共同参与的主体性活动中达成教学目标。教学中，必须充分地相信学生，相信学生有自主学习的愿望和能力，相信学生有合作探究的兴趣和潜能，相信学生有自我教育、养成的潜质和追求。只有这样，主体性活动教学策略才能有效实施。
三、科学组织、正确引导
只有科学地组织、有效地规范和正确地引导学生的主体性活动，活动才能有效开展，教学目标才能顺利达成。主体性活动教学，不是教师退出课堂成为旁观者，教师要做学生活动的策划者、指导者、参与者、促进者，有计划、有指向、有重点地组织开展活动。如此，主体性活动才不会流于形式、浮于表面，才能真正指向教学目标，指向学生行为习惯的自主养成。
当然，在实践中还会遇到许多问题，需要我们进一步思考和研究。比如教学活动——教师和学生，他们在活动过程中均是主体，如何让这两个主体相互兼容、协调统一，如何把教师主体性的发挥纳入到学生主体性发展的轨道上，需要进一步探究思考。还有主体性活动教学模式的优化、教学活动评价体系的建立等等也值得进一步研究、细化。
参考文献：
[1]朱小曼，主编.义务教育思想品德课程标准解读 [M].北京：北京师范大学出版社，2012.
[2]赵亚夫.新版课程标准解析与教学指导 [M].北京：北京师范大学出版社，2012.
[4]韩永平.活动型思想品德课教学初探 [J].小学德育，2000（11）.
[5]郭湛.主体性哲学：人的存在及其意义 [M].北京：人民大学出版社，2011.
[6]缪建新，著.课改背景下的德育新论 [M].北京：北京大学出版社，2004.
（江苏省如东县宾山小学 226400）
【关键词】主体性活动 策略 活动模式 评价
所谓“主体性活动”是在现代教育理念指导下产生的，着眼于培养每一个学生的主体精神，要求教师要创造一切机会、条件，让每一个学生都能够主动参与活动，并逐步养成主动学习、主动思考、主动提问的学习习惯，从而学会自主地开展活动。在主体性活动指引下培养出来的学生，具有较强的实践能力、思维能力、协作能力和创新能力。
在品德课程中开展主体性活动可以让每一个学生从自主活动、多向交流中提高道德认识，升华道德情感，养成道德行为，并从中感受成功的喜悦，充分表现自我，张扬个性，形成主体人格。然而，笔者发现，当前品德学科教学中学生的主体性活动的开展存在着一些问题。
【问题透视】
品德学习绝不是道德知识的灌输，而是要让学生有一个自我学习，认识内化的过程。品德学科教学需要引导学生积极地参与自主活动，让学生在主体性活动中充分体验、感悟，形成行为习惯，达到自我教育的目的。然而，传统的品德学科教学，往往因为种种原因而忽略主体性活动教学，学生常常作为学习的客体被动地接受灌输式的教学。具体体现在以下几方面——
一、教学内容空泛
品德新课程标准统领下的教材，虽然理念上“回归生活”，过程上“注重体验”，但教材只是范式、拐杖，是资源生发的引子，固化的教材在实际教学中就成了教学活动的“脚本”，成了教学内容的全部。众所周知，品德课是“小学科”，是免考科，是“主科”教师的兼科。教师大多是“顺手”教教，不会也不愿花太多时间、精力去研究教材、生发教材、拓展资源、链接生活。于是，学生在品德课堂中的学习，大都是空泛地聊别人的生活，讲他人的故事，分析现成的数据、结果。这样的课堂，学生的主体性被漠视、被抑制，学生成了他人事件的旁观者。
二、教学方法刻板
尽管鲁洁教授一再强调“对话”和“体验”的教学方式，但学科地位和教师的专业化程度决定了现实中的课堂，依然是以讲授、告知、灌输为主要教学方式。这样的课堂中，教师成了课堂的主宰，向学生施加各种外在的影响，灌输抽象的道德规范、既定的行为观念。这样的课堂中，学生成了接受知识的载体，成了被塑造的客体。刻板老套的方法，极大地限制了学生的自主性、自为性、能动性，更无创造性可言。
三、教学活动低效
品德课程具有很强的活动性、综合性、实践性。教学中，教师也试图依照教材、教参的提示设计一些活动，诸如课前的调查、课上的体验、课后的实践活动等。但在实际教学中，往往难以落到实处，达到期待的效果。课前的调查，常常会因为学生的不重视、家长的不支持而“流产”。课后的实践活动（所谓“作业”），更是因为没有检查、反馈而流于形式。而课堂中的体验活动，则大都成了游戏、表演，乃至作秀。比如，很多教师为了让学生感受残疾人的苦痛，课上设计独臂写字、蒙眼走路、手语表达等体验活动。活动中，肢体健全的学生更多地把体验活动当作游戏，课堂上笑声不断、热闹非凡，很难看到有学生神情凝重，真正走进残疾人的内心，切实体验到残疾人的难处。这样的课堂活动只是浮于表面，难以入心，学生的自主感悟、自觉提升得不到落实。
【策略探寻】
上述种种问题的存在，有悖“以人为本”的新课程理念，限制了学生的主体发展。我们需要在实践、反思中探寻品德学科主体性活动教学的策略。根据德育活動自身的特点，结合小学生的学习特点，在品德学科教学中，我们可以通过营造民主和谐的活动氛围，创设开放性主体活动，构建主体性活动交流模式，开展主体性活动评价等方式，来开展主体性活动教学。
一、营造民主和谐的活动氛围
传统的课堂，教师是威严的布道者，是课堂的主宰。教学活动的设计、安排，学生只有听从，无法自主选择，缺乏主体意识，失却主体精神。唯有营造民主和谐的活动氛围，才有利于学生充分表现自己、展示个性，充分发挥学习的主动性和积极性。
例如教学《我不胆小》一课，教师可以从生活入手，让学生先说说自己最怕的事或物，谈谈自己紧张胆小的经历，然后师生一起当一回“心理医生”，分析害怕的原因，找到原因后再讨论“我不胆小”的做法。课堂中，教师像朋友，像心理医生，像家长；学生之间像朋友，像兄弟姐妹，在互相谈话、交流、帮助、鼓励中战胜胆小。而课堂，就像一间聊天室，轻松和谐，其乐融融。学生就在民主和谐的活动氛围中学习着、体验着、成长着。
二、创设具有开放性的活动形式
苏霍姆林斯基说过：“在人的心理深处都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者。而在儿童的精神世界中，这种需要特别强烈。”所以，教师在品德教学活动中，要把活动的主动权还给学生，创设一个开放的活动空间，让学生在活动中自己去体验、去感悟、去发现，去提升道德认识，培养道德情感，形成道德行为习惯。
（一）让时间开放
品德教学不仅仅局限于课堂的四十分钟，课前的活动准备、资料收集，课后的实践延伸，让品德教学的时间得以开放、充实，这样更好地凸显了学生学习的主体性。例如教学《遵守交通规则》一课，课前一周里让学生在家长的带领下，过十字路口，认识各种路标、图示，去访问交警叔叔，了解一些交通规则。课上通过知识竞赛、情境表演、辨析纠错等活动进一步明确遵守交通规则的重要性。课后两周里，让学生自愿组合，以不同的形式宣传交通法规，呼吁遵守交通规则。有的小组制作了手抄小报，有的小组制作了小展板，有的小组去当了“小交警”，还有的小组完成了关于“遵守交通规则”的倡议书。时间的开放，让课堂得以延伸拓展，让品德课堂与生活链接，让学生的主体性得到充分的发展。 （二）让空间开放
同样，品德教学也不只是停留在几十平方米的教室里。生活是真实的课堂，社会是成长的舞台，所以我们在开展主体性活动教学时，更注重活动空间的开放，让开放的空间成为学生道德成长的沃土，成为学生主体精神成长的滋养品。例如教学《请到我的家乡来》一课，可以把课堂延伸到家乡的各个景点，去赏赏家乡的景；把课堂延伸到饭店，去尝尝家乡的特色菜；把课堂延伸到特产礼品店，延伸到农贸市场，去了解家乡的土特产。开放的课堂让学生感受到家乡的魅力，更激起了热爱家乡、建设家乡的主人翁意识。
三、构建多元互动的活动模式
传统的品德课教学活动主要采用单向交流模式。往往是教师问学生答，教师安排活动，学生按程序进行活动，这种单向式交流限制了学生主体性的发挥，效果不太理想。新课程理念指导下产生的主体性活动，构建多元、互动式交流模式。在这样的活动模式中，活动的对象不仅限于学生，教师、家长以及其他社会成员都可参与到活动中来。活动对象的多元化，让教学具有更生动、丰富的互动，教学资源得以拓展，教学效果得以提升。例如在教学《在爸爸妈妈关心下成长》一课时，可邀请一些家长来参加，让他们讲讲孩子成长中的故事，说说心中对孩子的期望；教学《我掉了一颗牙》一课时，请牙医来到课堂，接受学生的咨询，讲解牙齿成长的奥秘。在教学活动中，师与生、生与生、师生与“嘉宾”之间可以多面接触，广泛交流，对话互动，使主体性活动取得最优的效果。
四、开展主体性活动的评价
在品德教学中开展主体性评价活动，并以此激发学生的学习兴趣，提高学生的主体地位，把德育知识转化、内化为道德品德和行为习惯，将起到事半功倍的效果。
一方面要改变传统的教师评价主体的单一性，教师、学生乃至家长等都可成为评价的主体，参与品德学习活动的个体都可以作为评价主体，可以对学生道德认识的形成、道德行为的养成等做出合理评价。另一方面改变传统教学活动中教师评价学生的单一方式，实施多向评价。开展师生互评、生生互评，多向交流，更好地促进品德主体性活动的开展，及时矫正活动中出现的偏误，提高活动的成效。再有改变传统道德评价的唯甄别判断的功利目的，做到评价不只是关注学生道德认识与道德行为的对错，更关注学生的活动能力、合作能力、交流能力在德育主体性活动中是否得到较好的锻炼；关注学生的实践能力、发现能力、创新能力在德育主体性活动中是否得到较好的培养；关注学生通过德育主体性活动，是否真正形成良好的品德。
【实践反思】
在品德课程的实施中，探寻主体性活动策略，实践证明：品德课程主体性活动教学是科学的，是行之有效的。它遵循了“以人为本”的教育思想，坚持以学生为主体的原则，践行 “以活动促发展”的科学发展观，这对培养学生的主体人格、提高学生的思想素质和综合能力有着十分重要的意义。但在实践中反思，笔者认为品德课程主体性活动教学策略实施还应做到以下几点。
一、目标管理、自主发展
课堂活动管理要以学生的发展为核心，根据学生的认知能力和心理特点，来确定主体性活动教学目标。只有确定合理、正确的目标才能影响和制约师生的主体活动，并起积极的导向作用。教学活动中所实施的一切管理措施，包括组织、协调、激励、评价等，都应当努力服务于设定的教学目标。只有在目标的引领下，对学生的学习活动进行有效的指导，让学生参与到主体性活动中来，让学生认识到学习是自己发展和成長的需要，从而达到自主管理、自主发展的目标。
二、发扬民主、尊重信任
教学活动中，教师只有充分发扬民主，创设宽松、平等、和谐的新型师生关系，才能优化课堂教学活动。教师只有相信学生自主学习的能力，尊重他们的独立人格和发展需要，才能在师生共同参与的主体性活动中达成教学目标。教学中，必须充分地相信学生，相信学生有自主学习的愿望和能力，相信学生有合作探究的兴趣和潜能，相信学生有自我教育、养成的潜质和追求。只有这样，主体性活动教学策略才能有效实施。
三、科学组织、正确引导
只有科学地组织、有效地规范和正确地引导学生的主体性活动，活动才能有效开展，教学目标才能顺利达成。主体性活动教学，不是教师退出课堂成为旁观者，教师要做学生活动的策划者、指导者、参与者、促进者，有计划、有指向、有重点地组织开展活动。如此，主体性活动才不会流于形式、浮于表面，才能真正指向教学目标，指向学生行为习惯的自主养成。
当然，在实践中还会遇到许多问题，需要我们进一步思考和研究。比如教学活动——教师和学生，他们在活动过程中均是主体，如何让这两个主体相互兼容、协调统一，如何把教师主体性的发挥纳入到学生主体性发展的轨道上，需要进一步探究思考。还有主体性活动教学模式的优化、教学活动评价体系的建立等等也值得进一步研究、细化。
参考文献：
[1]朱小曼，主编.义务教育思想品德课程标准解读 [M].北京：北京师范大学出版社，2012.
[2]赵亚夫.新版课程标准解析与教学指导 [M].北京：北京师范大学出版社，2012.
[4]韩永平.活动型思想品德课教学初探 [J].小学德育，2000（11）.
[5]郭湛.主体性哲学：人的存在及其意义 [M].北京：人民大学出版社，2011.
[6]缪建新，著.课改背景下的德育新论 [M].北京：北京大学出版社，2004.
（江苏省如东县宾山小学 226400）