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小学阶段的体育学科不可或缺，承载着小学生的身心健康发展需求。篮球运动作为体育课堂的主要教材，其中双手胸前传接球是重要的动作技能。因此，把握和理解篮球双手传接球教材特征，是提高课堂实效的重要前提，能激发学生学习兴趣，发展学生的运动能力，从而让学生喜欢上体育课。
1 正确把握球类教材特征
1.1 强对抗，重合作
作为篮球这项运动，它是一个集体性项目，具有强对抗、重合作的特点，只有创设这样的学习环境，才能不断掌握和运用这项技能。所以，在开展篮球双手胸前传接球教学过程中，教师可以利用标志点摆出的小场地，将学生分成多组，用学生作为球架等多形式“3vs3、4vs4”传接球游戏和模拟比赛，在对抗中提高成绩，以竞争性的练习方式来达到良好的学习效果。
1.2 设游戏，促运用
在篮球传接球的教学中，教师可以在教学中，采取一些“三角跑位+传接球、无球跑位+传接球、運球+传球+跑位接球”等练习方法，不断地促使学生在各种条件下去运用传接球技术，使得学生的主观能动性得以全面提升，效果也更为理想。
1.3 重整合，用组合
《浙江省义务教育体育与健康课程指导纲要》（以下简称省纲）中提出了“技术、体能、运用”三维度理念构建单元，对于水平二四年级篮球双手胸前传接球教材，把握教材为特征，从而发展学生的灵敏、反应、动作、位移速度等综合能力。所以在日常教学中可以加入“传球+运球+接球、传球+跑动+接球、接球+投篮、投篮+抢篮板+折返跑”等组合运用动作，从而发展学生技能和体能。
2 精心设计练习方法
2.1 教材内容单元化
在构建三维度的单元中，可以有“技术课时”，相当于新授课;也可以有“体能课时”，相当于练习课，这里可以有多样的练习方法，以提高和巩固技术为主;可以有“运用课时”，相当于复习课，通过组合练习和小型比赛等情境中去实现技术动作的运用能力。
2.2 准备活动专项化
在《省纲》中明确了一堂课七个一的要求，其中准备部分中应采取“准备兼体能”的专项化活动，设计有趣味、与主教材有关联的练习方法。针对双手胸前传球这个教材内容，准备部分中可以采取与传接球+运球跑动的专项准备形式。如“半数学生无球站在圈上，半数学生圈内持球散点站立，教师哨声一响，有球学生运球至任意一个无球队员身前2米处传球，传球后2人互换位置和角色，规定时间内看哪位传球者能传给更多的学生”。整个设计围绕传接球的核心技术，并将跑动、运球结合进去，并与双手胸前传接球的主内容有效结合，为该技术学习做好了正向迁移。
2.3 教学设计梯度化
一堂课的教学设计梯度性是否合理主要体现在教学结构上。《省纲》中提出课的结构在基本部分中采用“学练三个一”的做法，即一个动作技能的学习，一个组合练习，一个游戏运用和比赛。根据这一原则，学习篮球双手胸前传接球内容过程中，根据单元课时进度的不同，在“学练三个一”方法设计做如下考虑：一个动作技能的学习，如原地双手胸前传接球，移动中的传接球，跑位传接球等形式，围绕每个课时的重难点，开展动作技能的学习;一个组合练习，如传球+投篮、传球+运球、传球+抢篮板等技术动作组合，有效的把多项篮球技术动作进行组合，丰富教学手段;一个游戏运用和比赛，根据四年级学生篮球技能和体能特点，设置一些趣味性强，有竞争性的游戏，如“传球打龙尾、移动传球触碰人以、小型比赛”等，提高学生传球的运用能力。
2.4 学练方法自主化
在体育课堂中，自主性学习体现在根据学习能力、学习动机不同，积极主动地调整自己的学习策略和努力程度，自主性地学习知识、技能和能力等的行为。通过互相合作、任务驱动等形式具体表现，因此各教学环节学生学练标准显得尤为重要。教师在制定学习任务时，需要在每个教学环节中设置相应练习次数、要求、规则等学练标准，通过学生的自主学练，逐步达成教学目标。如在双手胸前传接球的教学中，设计“传球跑动+运球”练习，学练标准为“默契完成跑动到位伸手要球，选择正确传球时机”，强调传球者要通过观察接球者是否双手主动迎球;在第二课时中，设计“四人三角传球”练习，学练标准为“快速移动、配合默契，传球次数多且不落地”，强调合作配合。学练标准的制定，促使学生带着任务，带着目的进行练习，趣味性和竞争性明细更强，参与度高，大大增强了学生自主学习的有效性。
3 提高课堂教学实效
3.1 学生学习有效性提升
首先，在准备活动阶段，以学生的兴趣为课堂开展的基础，通过与主教材内容相关的专项练习，使得学生更主动的融入课堂之中，学习有效性势必得到强化;其次，教学实践阶段，教师采取多样的篮球双手胸前传接球练习方法，从原有只对单一技术掌握的熟练程度为关注点转变为学生对技术动作组合和运用，关注发展学生能力为主要目标，更多从评价和检测反馈过程中让学生有更多的习得感。
3.2 符合教学一般规律
本次篮球双手胸前传接球实效性课堂的创设，强调学生的主体价值，围绕学生开展教学活动，充分响应了孩子身心的基本需求，教学层次鲜明，以引导和鼓励为主，逐步去掌握和理解篮球技能。并且教师将教学将资源做好整理利用，真正意义上为体育教学改革进程的快速推进奠定坚实基础，符合教学一般规律。
（作者单位：浙江师范大学附属丁蕙实验小学）
1 正确把握球类教材特征
1.1 强对抗，重合作
作为篮球这项运动，它是一个集体性项目，具有强对抗、重合作的特点，只有创设这样的学习环境，才能不断掌握和运用这项技能。所以，在开展篮球双手胸前传接球教学过程中，教师可以利用标志点摆出的小场地，将学生分成多组，用学生作为球架等多形式“3vs3、4vs4”传接球游戏和模拟比赛，在对抗中提高成绩，以竞争性的练习方式来达到良好的学习效果。
1.2 设游戏，促运用
在篮球传接球的教学中，教师可以在教学中，采取一些“三角跑位+传接球、无球跑位+传接球、運球+传球+跑位接球”等练习方法，不断地促使学生在各种条件下去运用传接球技术，使得学生的主观能动性得以全面提升，效果也更为理想。
1.3 重整合，用组合
《浙江省义务教育体育与健康课程指导纲要》（以下简称省纲）中提出了“技术、体能、运用”三维度理念构建单元，对于水平二四年级篮球双手胸前传接球教材，把握教材为特征，从而发展学生的灵敏、反应、动作、位移速度等综合能力。所以在日常教学中可以加入“传球+运球+接球、传球+跑动+接球、接球+投篮、投篮+抢篮板+折返跑”等组合运用动作，从而发展学生技能和体能。
2 精心设计练习方法
2.1 教材内容单元化
在构建三维度的单元中，可以有“技术课时”，相当于新授课;也可以有“体能课时”，相当于练习课，这里可以有多样的练习方法，以提高和巩固技术为主;可以有“运用课时”，相当于复习课，通过组合练习和小型比赛等情境中去实现技术动作的运用能力。
2.2 准备活动专项化
在《省纲》中明确了一堂课七个一的要求，其中准备部分中应采取“准备兼体能”的专项化活动，设计有趣味、与主教材有关联的练习方法。针对双手胸前传球这个教材内容，准备部分中可以采取与传接球+运球跑动的专项准备形式。如“半数学生无球站在圈上，半数学生圈内持球散点站立，教师哨声一响，有球学生运球至任意一个无球队员身前2米处传球，传球后2人互换位置和角色，规定时间内看哪位传球者能传给更多的学生”。整个设计围绕传接球的核心技术，并将跑动、运球结合进去，并与双手胸前传接球的主内容有效结合，为该技术学习做好了正向迁移。
2.3 教学设计梯度化
一堂课的教学设计梯度性是否合理主要体现在教学结构上。《省纲》中提出课的结构在基本部分中采用“学练三个一”的做法，即一个动作技能的学习，一个组合练习，一个游戏运用和比赛。根据这一原则，学习篮球双手胸前传接球内容过程中，根据单元课时进度的不同，在“学练三个一”方法设计做如下考虑：一个动作技能的学习，如原地双手胸前传接球，移动中的传接球，跑位传接球等形式，围绕每个课时的重难点，开展动作技能的学习;一个组合练习，如传球+投篮、传球+运球、传球+抢篮板等技术动作组合，有效的把多项篮球技术动作进行组合，丰富教学手段;一个游戏运用和比赛，根据四年级学生篮球技能和体能特点，设置一些趣味性强，有竞争性的游戏，如“传球打龙尾、移动传球触碰人以、小型比赛”等，提高学生传球的运用能力。
2.4 学练方法自主化
在体育课堂中，自主性学习体现在根据学习能力、学习动机不同，积极主动地调整自己的学习策略和努力程度，自主性地学习知识、技能和能力等的行为。通过互相合作、任务驱动等形式具体表现，因此各教学环节学生学练标准显得尤为重要。教师在制定学习任务时，需要在每个教学环节中设置相应练习次数、要求、规则等学练标准，通过学生的自主学练，逐步达成教学目标。如在双手胸前传接球的教学中，设计“传球跑动+运球”练习，学练标准为“默契完成跑动到位伸手要球，选择正确传球时机”，强调传球者要通过观察接球者是否双手主动迎球;在第二课时中，设计“四人三角传球”练习，学练标准为“快速移动、配合默契，传球次数多且不落地”，强调合作配合。学练标准的制定，促使学生带着任务，带着目的进行练习，趣味性和竞争性明细更强，参与度高，大大增强了学生自主学习的有效性。
3 提高课堂教学实效
3.1 学生学习有效性提升
首先，在准备活动阶段，以学生的兴趣为课堂开展的基础，通过与主教材内容相关的专项练习，使得学生更主动的融入课堂之中，学习有效性势必得到强化;其次，教学实践阶段，教师采取多样的篮球双手胸前传接球练习方法，从原有只对单一技术掌握的熟练程度为关注点转变为学生对技术动作组合和运用，关注发展学生能力为主要目标，更多从评价和检测反馈过程中让学生有更多的习得感。
3.2 符合教学一般规律
本次篮球双手胸前传接球实效性课堂的创设，强调学生的主体价值，围绕学生开展教学活动，充分响应了孩子身心的基本需求，教学层次鲜明，以引导和鼓励为主，逐步去掌握和理解篮球技能。并且教师将教学将资源做好整理利用，真正意义上为体育教学改革进程的快速推进奠定坚实基础，符合教学一般规律。
（作者单位：浙江师范大学附属丁蕙实验小学）