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摘要：小学生的年龄比较小，对于社会和学习的认知不够深刻，其思考能力、表达能力和认知能力都在逐渐完善，小学 数学是一门逻辑性较强的学科，学生在学习数学时需要有清 晰的思路和理解能力，能够结合知识点和题目逻辑解决问 题，学好数学对于培养思维能力和逻辑能力具有重要作用， 因此小学数学的核心素养在小学教学体系中占据重要位置。
关键词：核心素养;小学数学;教学方法
中图分类号：G4 文献标识码：A
小学数学的核心素养可以理解为学习数学知识的能力和学习 质量，增强自主学习意识和学习本领在一定程度上可满足其 终身发展需求，小学数学核心素养是一个循序渐进的目标， 有助于学生通过个体实践取得数学素养的发展。教师可以通 过改变以往授课方式投入更多的积极元素来关注数学关键素 质。要想为数学关键素质的发展开辟方向，就要让学生享受 学习，提高整体素养。
一、结合课程内容，设置情景教学
小学生的注意力对比其他年级的学生来说比较难集中， 为了吸引学生的注意力，提高学习兴趣，教师应该改变传统 单一的教学模式，以学生为课堂学习的主体，善于结合课程 内容，设置情景教学。比如在学习中融入相关的游戏，通过 游戏互动完成数学知识比拼、竞赛等游戏，提高学生的参与 热情，还可以利用多媒体为学生播放有关数学知识的幻灯片 或者视频，营造轻松有趣的课程氛围以吸引学生的注意力， 增加学生对于数学学科的了解程度，进而提高教学效率。 数学来源于生活，教师可以引导学生们从生活中寻找数学， 例如在学习图形课程时，教师可以带领学生去超市或者操场 寻找类比相关图形的事物，降低理解难度，提升知识的趣味 性，同时还可以对于形状展开研究，分析各个图形可以通过 什么样的形状拼出来，还可以和不同的形状相比较，比如说 三角形，正方形等。还可以生动形象地让同学们看出这几种 图形之间的区别，也可以分析这些形状之间的关系，用具体 的事物对多边形进行讲解，能够加深学生的印象，降低学习 难度，从而加强学生学习的自信心。此外，教师还可以通 过问题情境的设置来活跃课堂气氛，引导学生进行自主探究 和思考，培养学生的逻辑思维能力和自主学习能力。教师也 可以通过折纸的方式来展现多边形，更直观展现给学生。从 而培养学生的综合素质，综合技能。
二、培养学生数学思维能力
数学是一门讲求逻辑思维能力的学科，学生核心素养中 应具备较强的数学思维能力。在教学中，教师应结合教学内 容与教学目标，合理安排教学课时和内容，要充分考虑到学 生实际学习情况和学习能力，知识点之间应有衔接。其次， 教師应积极鼓励学生对知识点进行探索和实践，给学生足够 的发展空间，让学生能够运用学到的数学知识解决实际问 题。小学生的求知欲较强，并多将教师作为模仿的榜样，因 此教师应当注重自身的言行，科学合理地引导学生，给学生 提供独立思考的机会，对有学习困难的学生适时加以引导和 指点，针对地培养学生的数学思维。
具有了数学思维学生的解题能力也会得到提升，比说在 讲解找规律的题的时候就需要学生具备很强的思维逻辑，例 如：（ 1）2 ，5 ，14 ，41，（），（） 观察这一行数字发现其中 的规律，如果我们不具备数学的思维我们可能看到的就是一 串数字可能没有任何的思路，可是当我们具备数学思维的时 候就会去想着这些数字具备哪些特点，2 和 5 之间有什么样 的关系，5 和 14 之间又具有什么样的关系，我们就要联系我 们之前学过的知识点他们是不是都是奇数，或是他们呢是不 是都是偶数，可是好像并不是这样简单的关系。那么我们就 要结合之前学过的运算的知识来看这个问题是不是他们之间 的差值存在着一定的关系，我们可以看到 2 乘以 3 减 1 的数 刚好是 5，那么我们就要继续去验证这个关系是不是适应与 每个数之间，5*2- 1 刚好也是 14 ，然后我们再进一步验证发 现都是符合这个规律的，说明我们的规律没有找错，这样答案便显而易见了。
三、关注学生情感体验
核心素养导向下的数学教学应充分尊重学生的主体地位，关注学生的情感体验，在情感上让学生对数学学科产生 认同感并激发学生的学习热情。在教学中应多与学生进行沟 通交流，倾听学生的诉求及建议，及时了解学生的思想动态并加以正确的引导。同时应增加学生之间的交流，可以通过 多种教学组织形式，如合作学习，小组讨论等形式培养学生 的沟通能力并活跃课堂气氛。其次，教师应培养学生的科学 精神，可以借助数学方面的历史故事让学生感悟数学的魅 力，启发学生认识到数学的趣味性和重要性。例如“24 时计时法 ”教学中，教师可以为学生讲解计时法的由来和在计时 法之前人们是怎么计算时间的，学生在发展历程中认识到探 索精神的重要性，对自身的数学学习具有促进作用。
四、理论结合实际，提高学习积极性
数学起源于生活，又应用于生活。在小学数学的学习过 程中应该充分了解知识的构成与应用，促进理论结合实际， 提高学生的学习积极性，培养学生解决问题的能力，以此来 培养学生的核心素养。比如在学习轴对称这一内容时，为了 加深学生的理解，教师可以给学生展示一些日常生活中常见 的轴对称图形，让学生认识什么是对称，将知识贴近生活， 可以为学生营造良好的学习氛围。在数学学习中做练习题 是学生强化知识的重要渠道，但是学生对做题往往缺乏积 极性，为此教师可以在布置作业时，将习题与生活实际相联 系，让学生感觉在解决生活问题，强化自身价值，提高学习 的积极性，更加深刻地意识到数学的作用，坚定学好数学知 识的决心。
结语
小学阶段是学生认识学习、开始学习的第一阶段，在小 学阶段培养学生的自主学习能力、思维能力、逻辑能力和表 达能力，完善数学基础，对于今后的数学学习具有重要作 用，也能够在一定程度上促进今后的学业和事业发展。小学 数学核心素养促进了学生的德智体美劳全面发展，也为培养 学生的优秀人格和独立品格起到了重要作用。因此从小学阶 段充实理解小学数学核心素养的发展性、实践性和基础性的主要特性，对于学生今后的发展具有重要意义。
参考文献
[1]辛鸿枫，顾伏清.核心素养下小学数学高效课堂的构建[J].亚太教育，2020（4）：25.
[2]罗素华.核心素养下如何开展小学数学教学[J].亚太教育，2020（4）：20.
关键词：核心素养;小学数学;教学方法
中图分类号：G4 文献标识码：A
小学数学的核心素养可以理解为学习数学知识的能力和学习 质量，增强自主学习意识和学习本领在一定程度上可满足其 终身发展需求，小学数学核心素养是一个循序渐进的目标， 有助于学生通过个体实践取得数学素养的发展。教师可以通 过改变以往授课方式投入更多的积极元素来关注数学关键素 质。要想为数学关键素质的发展开辟方向，就要让学生享受 学习，提高整体素养。
一、结合课程内容，设置情景教学
小学生的注意力对比其他年级的学生来说比较难集中， 为了吸引学生的注意力，提高学习兴趣，教师应该改变传统 单一的教学模式，以学生为课堂学习的主体，善于结合课程 内容，设置情景教学。比如在学习中融入相关的游戏，通过 游戏互动完成数学知识比拼、竞赛等游戏，提高学生的参与 热情，还可以利用多媒体为学生播放有关数学知识的幻灯片 或者视频，营造轻松有趣的课程氛围以吸引学生的注意力， 增加学生对于数学学科的了解程度，进而提高教学效率。 数学来源于生活，教师可以引导学生们从生活中寻找数学， 例如在学习图形课程时，教师可以带领学生去超市或者操场 寻找类比相关图形的事物，降低理解难度，提升知识的趣味 性，同时还可以对于形状展开研究，分析各个图形可以通过 什么样的形状拼出来，还可以和不同的形状相比较，比如说 三角形，正方形等。还可以生动形象地让同学们看出这几种 图形之间的区别，也可以分析这些形状之间的关系，用具体 的事物对多边形进行讲解，能够加深学生的印象，降低学习 难度，从而加强学生学习的自信心。此外，教师还可以通 过问题情境的设置来活跃课堂气氛，引导学生进行自主探究 和思考，培养学生的逻辑思维能力和自主学习能力。教师也 可以通过折纸的方式来展现多边形，更直观展现给学生。从 而培养学生的综合素质，综合技能。
二、培养学生数学思维能力
数学是一门讲求逻辑思维能力的学科，学生核心素养中 应具备较强的数学思维能力。在教学中，教师应结合教学内 容与教学目标，合理安排教学课时和内容，要充分考虑到学 生实际学习情况和学习能力，知识点之间应有衔接。其次， 教師应积极鼓励学生对知识点进行探索和实践，给学生足够 的发展空间，让学生能够运用学到的数学知识解决实际问 题。小学生的求知欲较强，并多将教师作为模仿的榜样，因 此教师应当注重自身的言行，科学合理地引导学生，给学生 提供独立思考的机会，对有学习困难的学生适时加以引导和 指点，针对地培养学生的数学思维。
具有了数学思维学生的解题能力也会得到提升，比说在 讲解找规律的题的时候就需要学生具备很强的思维逻辑，例 如：（ 1）2 ，5 ，14 ，41，（），（） 观察这一行数字发现其中 的规律，如果我们不具备数学的思维我们可能看到的就是一 串数字可能没有任何的思路，可是当我们具备数学思维的时 候就会去想着这些数字具备哪些特点，2 和 5 之间有什么样 的关系，5 和 14 之间又具有什么样的关系，我们就要联系我 们之前学过的知识点他们是不是都是奇数，或是他们呢是不 是都是偶数，可是好像并不是这样简单的关系。那么我们就 要结合之前学过的运算的知识来看这个问题是不是他们之间 的差值存在着一定的关系，我们可以看到 2 乘以 3 减 1 的数 刚好是 5，那么我们就要继续去验证这个关系是不是适应与 每个数之间，5*2- 1 刚好也是 14 ，然后我们再进一步验证发 现都是符合这个规律的，说明我们的规律没有找错，这样答案便显而易见了。
三、关注学生情感体验
核心素养导向下的数学教学应充分尊重学生的主体地位，关注学生的情感体验，在情感上让学生对数学学科产生 认同感并激发学生的学习热情。在教学中应多与学生进行沟 通交流，倾听学生的诉求及建议，及时了解学生的思想动态并加以正确的引导。同时应增加学生之间的交流，可以通过 多种教学组织形式，如合作学习，小组讨论等形式培养学生 的沟通能力并活跃课堂气氛。其次，教师应培养学生的科学 精神，可以借助数学方面的历史故事让学生感悟数学的魅 力，启发学生认识到数学的趣味性和重要性。例如“24 时计时法 ”教学中，教师可以为学生讲解计时法的由来和在计时 法之前人们是怎么计算时间的，学生在发展历程中认识到探 索精神的重要性，对自身的数学学习具有促进作用。
四、理论结合实际，提高学习积极性
数学起源于生活，又应用于生活。在小学数学的学习过 程中应该充分了解知识的构成与应用，促进理论结合实际， 提高学生的学习积极性，培养学生解决问题的能力，以此来 培养学生的核心素养。比如在学习轴对称这一内容时，为了 加深学生的理解，教师可以给学生展示一些日常生活中常见 的轴对称图形，让学生认识什么是对称，将知识贴近生活， 可以为学生营造良好的学习氛围。在数学学习中做练习题 是学生强化知识的重要渠道，但是学生对做题往往缺乏积 极性，为此教师可以在布置作业时，将习题与生活实际相联 系，让学生感觉在解决生活问题，强化自身价值，提高学习 的积极性，更加深刻地意识到数学的作用，坚定学好数学知 识的决心。
结语
小学阶段是学生认识学习、开始学习的第一阶段，在小 学阶段培养学生的自主学习能力、思维能力、逻辑能力和表 达能力，完善数学基础，对于今后的数学学习具有重要作 用，也能够在一定程度上促进今后的学业和事业发展。小学 数学核心素养促进了学生的德智体美劳全面发展，也为培养 学生的优秀人格和独立品格起到了重要作用。因此从小学阶 段充实理解小学数学核心素养的发展性、实践性和基础性的主要特性，对于学生今后的发展具有重要意义。
参考文献
[1]辛鸿枫，顾伏清.核心素养下小学数学高效课堂的构建[J].亚太教育，2020（4）：25.
[2]罗素华.核心素养下如何开展小学数学教学[J].亚太教育，2020（4）：20.