摘 要：“十三五”的一个主要目标是全面深化三通两平台，提升教育信息化基础教育能力，促进教育公平，加快推动信息技术和教育融合创新，为此各省先后积极建设一批高标准教育信息交流平台。“网络学习空间人人通”更加普及、深入，为学习者提供方便快捷的资源服务。笔者以一线教师学视角，简述如何于课前备课、课堂应用模型和课后复习延伸探讨学习空间使用，以便教师了解学习空间，提升使用率。
　　关键词：网络学习空间;化学教学;融合;创新
　　
　　《教育信息化2.0行动计划》明确将“网络学习空间覆盖行动”作为推动教育信息化转段升级的重要任务，目前，全国各地的网络空间建设进入快车道，力争建设一批高标准的网络学习空间，如何使用学习空间、如何将学校、教师、学生、家长四方协调管理，如何将“人人通”与学科教学深度融合成为推进学习空间建设的关键。2019年教育部“网络学习空间人人通”专项培训中，笔者作了《运用学习空间促进化学教学的融合创新》专题讲座，权作抛砖引玉，希望得到各位同仁的共鸣。
　　一、 运用教学助手提升备课质量与效率
　　著名特级教师徐斌讲过：“没有备课时的全面考虑与周密设计，哪有课堂上的有效引导与动态生成;没有上课前的胸有成竹，哪有课堂中的游刃有余。”备课之重要性大家心照不宣，而有效、高效备课除了借鉴、经验，更多的是需要与时俱进、融合创新，使备课更上一层楼，网络学习空间人人通就是一个很好的载体。
　　一般来说，备课步骤为：研读文本、搜集资源、初定方案、磨课提升、确定方案，为了课堂呈现的真实情景、生动性、形象性、有效性，很多一线教师费时费力根据课题从网络海量资源中筛选合适、高质资源，然后将文本、资源、电子影像整合生成自己的一堂课，有时备一堂课要花费好几小时的时间，教师工作纷繁复杂，实在分身乏术。学习空间人人通中的教学助手，它能有效解决这个难题。教学助手中有四个栏目，分别为：我的资源、共享资源、精品资源和一师一优课。在我的资源里面保存有以往个人教学本课时的各种资料，它能让你迅速温故针对往届学生所做的教学准备，根据现有学情进行调整，有利于你去芜存菁，每节课都能立足最好的现在，保证你的教学水平不断提升;共享资源和精品资源可以让你研究到本节内容在全国的最新发展情况、有利于你更新迭代、与时俱进;一师一优课为你呈现本科时全省或全国最优秀课堂实录，你与优秀对话，有利于你盘活资源、整合成最佳教学设计。除此以外，个人的往日资源和系统推送分类细致、资料新颖，你可以一键化将优质资源转化为我的资源，改善备课生态，节约备课时间，保证备课质量，提升备课效率。
　　例如，专题2化学反应速率与化学平衡第一单元第一课时《化学反应速率》的备课，采用以下几个步骤。
　　1. 研读《课标》《教学要求》《教材》等文本材料，了解本课时的地位及教学要求。
　　2. 在教学助手中查看我的资源，回顾学习往日基于自己学校学生实际的教学课件、教学资源、习题情况以及学生的学习情况，从往时的教学经历把握好基于自己学生实际和自己教学习惯的教学把资料，力争备课站在自己历史基础。
　　3. 学习空间共享资源与精品资源中本课时现阶段全国各地同行的资源，让自己的课与时俱进。
　　4. 观看一师一优课，学习同行如何将本课时的各种资源整合成为一堂师生互动的课堂。
　　5. 基于自己的往日教学案例与现阶段同行的优秀成果，再构思设计自己的教学。
　　因此，教学助手的应用改变了教师备课模式，备课步骤调整为：研读文本、温故个人资源、学习优秀资源、在线定初稿、磨课提升、确定方案，一堂优秀课例诞生、储存，在线记录教师的成长足迹。给学生一滴水，自己要有一桶水的时代已经远去，一线教师必须化身学习的汪洋，网络学习空间人人通就是你源源不竭的大海。
　　二、 运用“网络空间”生成类型多样的课堂
　　“教学有法而教无定法，贵在得法”，如果时间空间允许，个人认为应该最大限度地运用和发挥教学环境条件的功能和作用。学习空间人人通中的课前作业、互动课堂、课后巩固、我的班组等项目的应用可以转变学生的学习方式，使学生自我学习、合作探究成为现实，某些高阶能力的培养得到实施，还可以使基于信息技术的现代课堂成为可能，生成生动活泼、形式多样的课堂教学模式，具体如下。
　　（一）构建化学智慧课堂
　　智慧课堂相对于传统课堂教学，更多的利用先进信息技术，实现课堂教学的信息化、智能化，构建富有智慧的教学环境。“网络学习空间”中移动课堂栏目可以将讲台移动到学生中，在教学中可以通过拍摄典型案例进行集中展示、直播化学教学过程或教师的实验过程;互动课堂栏目可以设计课堂抢答、定时训练、分组比赛的活动;教学助手结合pai时，还能在线呈现课堂教学中每个学生做题情况、统计总体情况，在精准数据中有利于教师明白教学重点和难点学生的掌握情况，发现学生学习本课时能力形成的各种困难、也有利于我们实行个性辅导。这些均是有别于传统纸笔课堂，具有运用先进信息技术服务教学特征，能让化学课堂媒体刺激多样化、教学过程精准化、教学统计智能化。
　　（二）构建“翻转课堂”
　　翻转课堂是以学生为中心的教育理念，颠覆了传统教学流程、改变教育学方式的一种教学方式，越来越受到教育者的关注与运用。以往由于硬件和软件的支持不够，在实际教学中运用较少、以纸笔导学为主，而如今在网络学习空间人人通的支撑下，教师课前把课件、学案、视频和微课等材料上传待平台并发布学习任务，学生根据自己的时间自主学习，自己建構学科知识，在教学助手中与小组同学进行沟通交流、研讨提升，也可以向教师提问，通过教师答疑来解决问题;课堂教师根据教学重点、难点或学生疑问进行讲解，让学生掌握知识。学习空间使用可以使教师课前预习指导多样化、学生自我学习小组化、师生交流网络化很好落实课前自学，使翻转课堂高效化和日常化。 　　（三）构建“项目化学习课”
　　深度教学，是指教师运用一定的情境引领学生超越知识符号的表层结构的学习，深入知识间内在的逻辑关系，深度挖掘知识内涵的丰富价值，完成知识教学对学生终身发展的功能与价值。在学习空间人人通与化学教学融合中，教师为了提升学生的学习质量，将化学知识情景化、系列化，使学生由化学符号记忆进入实际情景中，在日常生活情景中学习化学知识，并将化学学科素养—科学探究融入，有效进行学生高阶能力培养。
　　例如，化学必修一中，在学习“碳酸氢钠和碳酸钠”的基础上，教师设计了探究蓬松剂的项目课，课前布置学生按照不同要求蒸馒头，学生把蒸馒头过程中拍成视频上传，教师在课堂中组织学生观看加与不加膨松剂蒸馒头的不同结果，分析膨松剂成分及原理，汇总学生使用不同膨松剂的成分差异，讨论可能出现不同结果，指出由于不同学生在各自家庭中应用不同膨松剂蒸馒头，温度、浓度、材料不一样，变量不是唯一，效果不同不能说明只是膨松剂影响，教师展示自己在相同条件下使用相同量不同膨松剂的不同结果，得出不同膨松剂的影响。通过化学项目活动，让学生体会到知识应用的乐趣，在课堂上通过筛选典型案例体验了科学探究过程。
　　（四）构建“化工理论与工业生产一体课”
　　化学与生产结合、化工服务生活是化学科的重要目的。在化学教材中，有许多化学工业生产知识，例如：镁铝的制备、铁的冶炼、硫酸工业、硝酸工业、氯碱工业等等。在教学中教师依纲据本进行学习，学生看到就是教材中图片或网络上的图像，教学效果较差。居于网络学习空间结合5G专递课堂，我们尝试构建“工业生产和生产实践一体化课程”，具体方式如下：首先教师确定本学期一体化课程，再深入工厂了解生产实际，与工程师一起筛选课堂内容、教学分配，力争教师根据学生实际和教学安排教授基本原理，工程师介绍工业生产设备、实际操作和注意事项;最后教学呈现是学生在教室、教师与工程师协同课堂教学;一体化课既能充分发挥教师与工程师的优势，又能很好解决时空限制、安全问题。
　　三、 运用“网络空间”生成类型多样的无限课后教学辅导
　　教学要求教学评一体化，教师在课后的二次指导及落实学生课后复习巩固是教学的重要部分，网络学习空间能让教师的二次指导、学生的作业情况检测、师生问题解惑、小组个性辅导成为可能，具体应用如下：在学习空间中我的工具中有思维导图、微课通、PPT备课助手、录屏工具、视频剪辑等应用软件，在课后教师可以根据课堂实际进行二次设计，将课堂知识进行思维导图呈现、将重点知识进行微课讲解、录制学生疑问题目;也可以通过班级学生分组进行教学后的落实，这些课外复习巩固使课堂45分钟进行有效延伸，使课堂教学的有限保证，也是化学教学重要组成部分。
　　“人人皆学、时时可学、处处能学”作为教育信息化的作为教育信息化顶层目标设计，只有借助空间才能实现教育信息化2.0时代智能化、数字化、网络化、泛在化教育生态。教师是推进学习空间使用的关键，只有不断应用、不停探讨，才能将教育信息化落地生根，真正实现教育现代化。
　　参考文献：
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　　[2]刘邦奇.“互联网 ”时代智慧课堂教学设计与实施策略研究[J].中国电化教育，2016（10）：51-56，73.
　　[3]姚林群，郭元翔.新课程三维目标与深度教学——兼谈学生情感态度与价值观的培养[J].课程·教材·教法，2011（5）.
　　[4]郭炯，郑晓俊.“人人通”如何走向“人人用”解讀《关于加强网络学习空间建设与应用的指导意见》[J].中小学数字化教学。2019（5）：24-28.
　　作者简介：石志新，福建省泉州市，泉州第一中学。