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摘 要： 掌握一定数量的词汇是形成学生英语语言能力的基本要素，现行的英语教学法不尽完善，相当数量的学生记不住单词，导致此类学生失去学习英语的兴趣和信心，最终放弃英语学习。为了解决这一英语教学中的难题，我们除了要运用传统的语音、构词法、对比、演示等方法外，还要利用当代认知语言学的成果，运用新的隐喻、意象图式、图形—背景和词块等方法高效教学词汇。
关键词： 英语词汇 隐喻 意象图式 图形—背景 词块
我国现行的英语教学理论，有相当一部分是从国外照搬的二语习得理论，不符合国情，因为我们是在汉语环境下教学英语目标语的。由于教师没有运用符合国情的英语教学理论，因此教学“耗时高，收效低”。尤其在英语词汇教学方面，教师照本宣科，仅教学生读单词，不挖掘其中蕴含的语音、拼读、义素和搭配等方面的知识、规则或理据，学生学习英语词汇的方法只是一味地死记硬背，难以克服“遗忘”这一长期困扰中国学生学习英语的顽症，导致大多数学生的词汇量远达不到教学大纲规定的标准。为了适应我国英语的教情和学情，国家基础教育实验中心外语教育研究中心秘书长包天仁教授提出了“四位一体”英语教学法。在“四位一体”框架下，我们采用相应的方法教学英语词汇，收到了良好效果。
一、继承传统词汇教学法中的优秀方法
我们继续运用传统的借助语音知识、对比、演示等优秀方法于英语词汇教学中。例如，运用开音节和闭音节让学生高效学习plane，plan；quite，quit；site，sit；later，latter；pilot，pillow；minor，mirror等词语。
二、注重用构词法帮助学生记忆单词并做到“望文而生义”
运用前后缀、词根、语素和兼类知识，使学生借助已学知识学习生词，对一些生词“望文而生义”，产生“温故而知新”的感觉，从而有效强化词汇教学效果。
例如，教学concentrate时，教师要引导学生指出前缀con–（一起）、后缀–ate（用以构成动词）、词根centre（英式英语）或center（美式英语“中心”），指明后学生便可“望文而生义”地得出词义为“一起到中心上来”，即“集中；聚集”。又如，教学excavation时，教师要给学生指出前缀ex–（向外）、后缀–tion（加在动词后用以构成名词）和词根cave（洞穴），学生便会得出词义“从洞穴中弄出来”，即“发掘”。
在教学兼类词时，根据人类认知的发展顺序，教师应该先教名词后教动词，先教形容词后教动词。例如，教单词plant时，应该先教名词词义“植物”，再教动词词义“种植；栽植”。因为人类先是看到自然生长的植物，随着人类认知和实践的发展后，才有意地种植或栽植植物。又如，教单词dry时，应该先教形容词词义“干的”，再教不及物动词词义“变干”，后教及物动词词义“使……变干”。因为人类先是看到什么东西处于干的状态，随后才认识到某东西变干，又随着人类认知和实践的进一步发展，才会有意地弄干某东西。顺着这样的顺序教学兼类词能够强化教学效果，因为这样符合人类的认知顺序。
三、运用隐喻、图形和背景理论教学多义词
隐喻被定义为通过一种事物来理解另一种事物的方式，是概念由一认知域向另一认知域投射的过程，也被看做是人类对抽象范畴进行概念化的有力工具[1]。
“head”这个词本义指“头”，由于头是人体的指挥器官，因此head有了隐喻意义“首领”，例如，the head of the government（政府首脑），因为政府首脑是起指挥作用的。由于头位于人体的顶端，因此head又有了“顶端”这一隐喻意义，例如，the head of the mountain（山头），因为山头位于山的顶部。因为head是人体最重要的器官，所示它有了隐喻意义“中心或核心”的意思，例如，the head word of the phrase（这个词组的中心词）。老师让学生明白了这样的隐喻投射和为什么可以进行这样的隐喻投射，理解记忆多义词的多个义项就会变得轻松有效。
图形-背景理论可用以分析一些多义词，加深学生对多义词的理解与掌握。例如，spot作为名词有“小点”的意思，作为动词的意思是“（从很多人或物中）认出”。很多人或物就是背景，被认出的人或物是图形（图形也叫对象），在人们的认知活动中，背景相对于图形是大而模糊的，图形相对于背景来说是小而清晰的，可以抽象为一个点，这就类似于“万绿丛中一点红”。
四、运用意象图式理论教学方位词和短语动词
意象图式是先于并独立于语言和概念而存在的认知结构，源自日常生活中关于空间和运动的基本体验，是人们与环境相互作用的结果[2]。
在教学方位词in时，老师要让学生理解in的意象图式是容器图式，容器既可以是实在的物质容器，又可以是抽象的容器。明白了这些，学生就可以有效地理解记忆这些搭配：in the bottle，in the bowl，in the classroom，in trouble，in debt，in danger。在这六个词组中，前三个bottle，the bowl，和the classroom是物质容器，而后三个trouble，debt，和danger是抽象的容器。當一个人处于麻烦、债务或危险中时，他会感觉这些东西像容器似的包围或束缚着自己，所以搭配in。
短语动词是由动词加方位词构成的，因而理解记忆短语动词离不开意象图式。教学短语动词时，老师既要让学生明确其中动词的意义，又要让学生体会和理解其中方位词的意象图式。我们来看含有up的短语动词：cheer up，add up，turn up，短语动词cheer up意为“高兴起来”，“高兴”就是向上的图式（“Happy”is up）；add up意为“合计”，合计后的值要比各个分值多，“多”便是向上（“More”is up）；turn up意为“到达”，到达的过程是一个由远及近的过程，远小近大，“大”就是向上（“Big”is up）。
五、运用词块法教学词汇
词块法教学词汇具有优势：1.词块是语义、语法和语境的结合体，所以词块教学法是把语言知识的教学和语言能力的培养有机地结合。2.人类的记忆分为短期记忆和长期记忆，单词意义单一，意义编码性不强，因而对单词的记忆大多是短期记忆。词块克服了单词的缺陷，具有意义完整、意义编码性强的优势，因而对词块的记忆更多的是长期记忆。3.词块以整体存储于心理词库中，很容易被提取出来。
例如，教学单词mind时，可以引导学生呈现这些词块：mind the step，make up one’s mind，would you mind my doing sth？（注：广义的词块也包括句型。）通过呈现这些词块，不仅能提高单词mind的复现率，强化学生的记忆效果，还能提高学生的语言表达能力。
参考文献：
[1]Ungerer，F.
关键词： 英语词汇 隐喻 意象图式 图形—背景 词块
我国现行的英语教学理论，有相当一部分是从国外照搬的二语习得理论，不符合国情，因为我们是在汉语环境下教学英语目标语的。由于教师没有运用符合国情的英语教学理论，因此教学“耗时高，收效低”。尤其在英语词汇教学方面，教师照本宣科，仅教学生读单词，不挖掘其中蕴含的语音、拼读、义素和搭配等方面的知识、规则或理据，学生学习英语词汇的方法只是一味地死记硬背，难以克服“遗忘”这一长期困扰中国学生学习英语的顽症，导致大多数学生的词汇量远达不到教学大纲规定的标准。为了适应我国英语的教情和学情，国家基础教育实验中心外语教育研究中心秘书长包天仁教授提出了“四位一体”英语教学法。在“四位一体”框架下，我们采用相应的方法教学英语词汇，收到了良好效果。
一、继承传统词汇教学法中的优秀方法
我们继续运用传统的借助语音知识、对比、演示等优秀方法于英语词汇教学中。例如，运用开音节和闭音节让学生高效学习plane，plan；quite，quit；site，sit；later，latter；pilot，pillow；minor，mirror等词语。
二、注重用构词法帮助学生记忆单词并做到“望文而生义”
运用前后缀、词根、语素和兼类知识，使学生借助已学知识学习生词，对一些生词“望文而生义”，产生“温故而知新”的感觉，从而有效强化词汇教学效果。
例如，教学concentrate时，教师要引导学生指出前缀con–（一起）、后缀–ate（用以构成动词）、词根centre（英式英语）或center（美式英语“中心”），指明后学生便可“望文而生义”地得出词义为“一起到中心上来”，即“集中；聚集”。又如，教学excavation时，教师要给学生指出前缀ex–（向外）、后缀–tion（加在动词后用以构成名词）和词根cave（洞穴），学生便会得出词义“从洞穴中弄出来”，即“发掘”。
在教学兼类词时，根据人类认知的发展顺序，教师应该先教名词后教动词，先教形容词后教动词。例如，教单词plant时，应该先教名词词义“植物”，再教动词词义“种植；栽植”。因为人类先是看到自然生长的植物，随着人类认知和实践的发展后，才有意地种植或栽植植物。又如，教单词dry时，应该先教形容词词义“干的”，再教不及物动词词义“变干”，后教及物动词词义“使……变干”。因为人类先是看到什么东西处于干的状态，随后才认识到某东西变干，又随着人类认知和实践的进一步发展，才会有意地弄干某东西。顺着这样的顺序教学兼类词能够强化教学效果，因为这样符合人类的认知顺序。
三、运用隐喻、图形和背景理论教学多义词
隐喻被定义为通过一种事物来理解另一种事物的方式，是概念由一认知域向另一认知域投射的过程，也被看做是人类对抽象范畴进行概念化的有力工具[1]。
“head”这个词本义指“头”，由于头是人体的指挥器官，因此head有了隐喻意义“首领”，例如，the head of the government（政府首脑），因为政府首脑是起指挥作用的。由于头位于人体的顶端，因此head又有了“顶端”这一隐喻意义，例如，the head of the mountain（山头），因为山头位于山的顶部。因为head是人体最重要的器官，所示它有了隐喻意义“中心或核心”的意思，例如，the head word of the phrase（这个词组的中心词）。老师让学生明白了这样的隐喻投射和为什么可以进行这样的隐喻投射，理解记忆多义词的多个义项就会变得轻松有效。
图形-背景理论可用以分析一些多义词，加深学生对多义词的理解与掌握。例如，spot作为名词有“小点”的意思，作为动词的意思是“（从很多人或物中）认出”。很多人或物就是背景，被认出的人或物是图形（图形也叫对象），在人们的认知活动中，背景相对于图形是大而模糊的，图形相对于背景来说是小而清晰的，可以抽象为一个点，这就类似于“万绿丛中一点红”。
四、运用意象图式理论教学方位词和短语动词
意象图式是先于并独立于语言和概念而存在的认知结构，源自日常生活中关于空间和运动的基本体验，是人们与环境相互作用的结果[2]。
在教学方位词in时，老师要让学生理解in的意象图式是容器图式，容器既可以是实在的物质容器，又可以是抽象的容器。明白了这些，学生就可以有效地理解记忆这些搭配：in the bottle，in the bowl，in the classroom，in trouble，in debt，in danger。在这六个词组中，前三个bottle，the bowl，和the classroom是物质容器，而后三个trouble，debt，和danger是抽象的容器。當一个人处于麻烦、债务或危险中时，他会感觉这些东西像容器似的包围或束缚着自己，所以搭配in。
短语动词是由动词加方位词构成的，因而理解记忆短语动词离不开意象图式。教学短语动词时，老师既要让学生明确其中动词的意义，又要让学生体会和理解其中方位词的意象图式。我们来看含有up的短语动词：cheer up，add up，turn up，短语动词cheer up意为“高兴起来”，“高兴”就是向上的图式（“Happy”is up）；add up意为“合计”，合计后的值要比各个分值多，“多”便是向上（“More”is up）；turn up意为“到达”，到达的过程是一个由远及近的过程，远小近大，“大”就是向上（“Big”is up）。
五、运用词块法教学词汇
词块法教学词汇具有优势：1.词块是语义、语法和语境的结合体，所以词块教学法是把语言知识的教学和语言能力的培养有机地结合。2.人类的记忆分为短期记忆和长期记忆，单词意义单一，意义编码性不强，因而对单词的记忆大多是短期记忆。词块克服了单词的缺陷，具有意义完整、意义编码性强的优势，因而对词块的记忆更多的是长期记忆。3.词块以整体存储于心理词库中，很容易被提取出来。
例如，教学单词mind时，可以引导学生呈现这些词块：mind the step，make up one’s mind，would you mind my doing sth？（注：广义的词块也包括句型。）通过呈现这些词块，不仅能提高单词mind的复现率，强化学生的记忆效果，还能提高学生的语言表达能力。
参考文献：
[1]Ungerer，F.