近年来，心理素质教育具有民间“从自发到自觉”的明显特点，而职业高中也在不断深入开展，但由于受生源的影响，收效甚微，特别是职高的学困生，未能取得很好的效果。我们当教师的，尤其是做班主任的，不能回避“学困生”这个词，在我们所教学生中，不可避免地、或多或少地存在着“思想素质”或者“学习成绩”与一般同学相比有着一定差距的学生，他们需要的不是我们的忽略、冷落、歧视、抛弃，而是我们的关心、呵护、帮助。做好他们的转化工作，如何用先进的科学方法转化学困生，对学困生的心理差异、个性差异进行因材施教，用行之有效的方法转化学困生是值得思考的，是当前学校教育特别是职教中非常重要的。
　　一、学困生存在的心理问题
　　学困生的情况是错综复杂的，要有效地转化他们，得必须深入探索其个性差异、心理特征差异，寻找症结所在，有的放矢，探索对策，对症下药，以求良好的转化效果，在实践中，学困生存在的心理问题主要归结为以下几类。
　　1、挫折心理。学困生挫折心理主要由于中考不顺利或以前在学校多次受老师批评产生气恼而怨恨和羞愧，再加上他们大多数理智程度抵，挫折之后的困扰愈来愈重，为了摆脱心理上的苦恼和折磨，不得不采取消极的防御机制，以求得心理上的平衡。
　　2、自卑心理。因上不了普高，受父母的指责，周围人的冷眼，认为自己不如别人而产生自卑心理。
　　3、逆反心理。学困生中往往有些在某一方面得不到心理满足，有意用做坏事来引起老师注意，跟老师同学过不去，他们个性偏激、固执、易冲动，有时对老师教育不服气、会发泄不满或顶撞。
　　4、自暴自弃心理。由于一直以来听惯老师的批评，再加上一而再的挫折，反正破罐子破摔，不思上进。
　　二、对学困生心理素质教育存在的误区
　　1、误区之一，认为心理素质教育是心理咨询教师的事，与其他任课教师无关，忽视了心理辅导和学科教学渗透。
　　2、误区之二，往往更多的教师喜欢优等生，轻视学困生，同时忽视学困生的情绪、交际、人格、发育等内部主观因素而导致的心理障碍。
　　3、误区之三，心理辅导重群众，轻个体。有时开展心理健康教育、上心理辅导大课，以为绝大多数学生都有严重的心理。但不少人的自我调控能力较强，因此他们身上表现问题不突出。而学校心理辅导工作的一个重要方面就是要帮助这些少数学困生的心理健康发展。
　　4、误区之四，重治轻防。对学困生出现的问题往往像消防队员一样只是灭火，而忽视心理疏导，这样只是治标不治本，未从根本上解决问题。只有有针对性地以预防，才能防患于未然。不要让学习困难的学生死记硬背而让他们多读些有趣的书，在他们感到惊奇、赞叹的时刻，他的大脑就会被激发作高效率的运转。
　　基于上述存在的实际问题，笔者认为可能通过下列途径加强对学困生的心理素质教育，防患于未然。
　　三、对学困生的心理素质教育
　　首先，在实施素质教育中，必须转变教育观念。我们在培养人才时，既培养优秀生，又要转变学困生。但往往对学困生另眼相看，认为学困生朽木不可雕。因此应该不断转变观念，对学困生以引导、帮助、关爱，认识到学困生可以转化，要有可变性，情感有可治性、作为有可导性，只要不懈努力，定期取是成效。
　　其次，有针对性地开展心理辅导讲座。向学生传授心理知识，学校应针对学困生各方面存在的问题开设心理讲座，讲解心理健康知识，普及心理卫生知识，帮助、引导学生矫治、预防心理失调与心理障碍，教会他们自我心理保护，进行自我调控，自我教育。
　　再次，在课堂教育中渗透心理教育。古罗马教育家普鲁克早就指出：孩子的心灵不是需要填满的罐子，而是一颗需要点燃的火种。作为老师应点燃他们的火种，作为一位职业技术学校的教师更应注重在课堂教育中渗透心理健康教育，特别是对学困生，要给他们创造成功的机会，创造他们的自信心，给他们以希望。有些学困生尽管学习差，爱出差错，但他们集体荣誉感强。因此，每当学生取得成绩，就要及时给予表扬，培养他们自尊、自信、自强、自控的良好心理品质，养成他们积极主动，要求上进的精神，从而让他们重新扬起希望的风帆。
　　第四，在班集体活动中渗透心理教育。对学困生开展心理教育，除了常规教育外，更要注意在耳濡目染中促进他们的心理健康发展。前苏联教育家马卡连柯指出：“教育了集体，团了集体，加强了集体以后，集体自身就成为很大的教育力量了。”而且风气良好的班级建设与班主任工作有很大关系。因此，作为班主任对学困生的心理录教育中处于关键地位。班主任必须全方们提高自己的人格魅力去影响学困生，如班主任与学生谈心是一种很好的心理咨询模式，用爱心去唤醒他们麻木的心灵，看到他们的一丁点的进步应及时给予表扬，想方地寻找他们的闪光点，发现不良苗头及时与家长联系。对不同心理障碍的学困生要采取相应的教育方式，“因心施教”，纠正其不良的心理偏执。同时，创立良好的班级心理环境，建立起民主、和谐、友好的群体关系，铲除滋生心理障碍的土壤，提高学生心理健康水平，把班级建设成为优秀文明的班集体。
　　第五，通过学校、家庭和社会形成合力，持之以恒，反复教育，共同巩固并且加快教育转化工作进程。促进学困生良好行为习惯的培养，即养成教育。长期以来，在教育后进生问题上，校外与校内配合往往不合拍。一方面，学校在苦口婆心地教育后进生；另一方面，社会上不关心和讽刺后进生的现象比较普遍，从而淡化了学校教育。为此，在学困生转化过程中，既要充分发挥学校的主导作用，又要很好地利用校外因素积极影响力量，同时重视家庭教育的作用，做好后进生家长的工作，在三方的共同努力下达到教育的最佳效果。 班主任要加强自身理论学习，学习使用过矫正、防范协约、强化暂停、表征性奖励、标榜示范等各种品德矫正的心理策略，要学会合理使用正反两方面材料，合理地使用情绪因素和理智因素，充分地利用“门槛效应”（向学生逐步提出要求）、“南风效应”（和风细雨式教育）、“名片效应”，避免“超限效应”（超过一定限度会产生副作用）等说服学生的心理策略，并学以致用。
　　学困生的转化是长期性的工作、十分艰苦的工作，不可能一蹴而就，一般要经历醒悟、转变、反复、稳定四个阶段，辅导员要有满腔的热情和足够的耐心，加强自身理论学习，不断推 。
　　社会是各式各样人才的用人之地，我们作为职业学校的教育工作者，不但要教会学生“应知”“应会”，而且还要培养他们学会“自尊、自信、自强、自控”，努力使他们拥有健康的心里。