小学语文是一门基础学科，又是一门极富情感、极具个性、极易激发想像和创造思维的学科。它在培养创新意识、创新思维方面有独特的作用，语文教学培育学生的能力，乃是大势所趋，势在必行，因此我们必须寓创新素质的培养于课堂教学之中，实施创造性教学。
　　一、鼓励求异思维
　　求异思维是创造性思维的基础，它要求学生凭借自己的智慧和能力，积极、独立地思考问题，探求知识，多方面、多角度，创造性地解决问题。如教学《董存瑞舍身炸暗堡》一文时间学生：除了舍身炸暗堡，还有别的方法吗？学生纷纷献计，有的说可用竹竿顶炸药包；有的说可以搬个梯子把炸药包放在梯子上；还有的说可以在桥垛捣个洞放炸药包……老师追问：既然有这么多办法，董存瑞为什么要舍身呢？经过联系课文，学生认识到千钧一发的时刻，董存瑞只有“舍身”才能快速炸掉暗堡，从而体会到董存瑞勇于献身的伟大的精神。
　　二、启发创造想像
　　丰富的想像是创造的翅膀。爱因斯坦说：“想像比知识更重要。”因此知识是有限的，而想像概括着世界上的一切，推动着社会的进步，成为知识进化的源泉。创造想像则是进行创造性学习和创造性活动的必要条件。想像力丰富的学生，思路开阔，浮想联翩，独立思考能力强，创造探索的欲望高，学得生动活泼，掌握知识广博而灵活。
　　我们在教学过程中必须联系教材、教学内容，抓住一切，创造情境，激发情感，启发学生展开想像的翅膀，进行想像的训练。如《赤壁之战》-文，教师就要求学生想像一下：曹操收到黄盖的假投降信后，有怎样的表现呢？有的说曹操会手摸胡须，哈哈大笑，说：“赤壁很快就是我的了！”有的说曹操会对手下人说：“黄盖有自知之明，三万人马怎能敌我八十万丈军呢？”这样，教师凭借学生的想像力的激发，引导学生再造曹操骄傲轻敌、大惹麻痹的形象。这种再造想像，也是创新能力的一种表现。
　　三、提倡质疑问题
　　发现问题、大胆怀疑是创造活动的重要特征。思维是从疑问开始，小疑则小进，大疑则大进，敢于质疑也是培养创造力的重要方面。因此我们在教学中，教师要善于做引导者，能根据实际情境，引导学生主动发问，鼓励学生提问，并引导学生探求这些问题的答案。如教《一夜的工作》一文，学生提出质疑：作者写总理吃的“花生米并不多，可以数得清颗粒，好像并没有因为多一个人而增加了分量。”那花生米到底是增加了还是没有增加？于是我们请同学们质疑，有的说：“没有增加，课文中写得很清楚：‘并没有因为多了一个人而增加分量，。”有的说：“肯定是增加了，因为课文告诉我们：‘送来的绿茶有两杯，花生米当然也增加了’。”有的说：“不能肯定有增加，‘好像并没有因为多一个人而增加了分量，这个甸子告诉我们，连作者也搞不清是不是增加了，在不知道只有周总理一个人时送来的花生米有多少的情况下，我们怎能分辨是增加了还是没有增加？”有的说：“作者的意思是说明花生米很少，争论‘增加了，还是‘没有增加了，是没有意义的。”学生各抒己见，就在这不断“争论”中，学生产生思维碰撞，闪现思维火花，激发表现欲望，促进创造思维的发展。
　　四、引导学生实践
　　培养学生的创造能力，不仅体现在日常的课堂教学中，更突出地落实在学生的实践活动中。因此，要把行之有效的语文活动引入课堂教学。设置欣赏、畅想、演讲.说说做做、做做写写的活动内容，让学生在实践、发现、体验过程中，获得真知，有所创造，提高素质。另一方面，要积极开展丰富多彩的课外活动，如朗读比赛、演讲比赛、书法比赛、征文比赛等，让学生通过实践活动，培养“试一试”的精神，达到培养创造能力的目的。
　　总而言之，只要我们在语文教学中有培养创造能力的意识，采取切实可行的措施，学生创新意识一定会被激活，创造性思维一定会得到发展。