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【摘要】微课作为新型的教学资源，是传统课堂学习的一种重要补充和资源拓展，基于微课的移动学习、远程学习、在线学习、泛在学习越来越普及。而“翻转课堂”作为一种技术促进教学的典范，为处于“深水区”的课堂教学改革的不断深化提供了一种新选择。本研究将微课这种新型教学资源融入“翻转课堂”的新型教学模式，以本校英语专业综合英语课为载体，试探性地提出基于微课的的“翻转课堂”模式，并对其进行初步验证，希望能为高校英语专业课堂教学研究提供一定的理论和现实支撑，并为进一步推进信息技术与高等外语教学的深度融合提供参考。
【关键词】微课 “翻转课堂” 教学模式 创新应用
一、引言
大学生的学习既具有自主性又具有探索性，主要以自学为主，在研讨式教学、课外学习中得到较好发展。“翻转课堂”以信息技术和活动学习为有力杠杆，完全符合这种教学理念，同时也能为这种理念的实现提供操作方案和流程，在大学教学中有着较好的应用前景。
二、文献综述
国外关于“翻转课堂”的研究成果涉及经济学、数学、机械工程等不同学科，其主要议题集中在翻转课堂的教学设计与实施策略、理念、内涵与主要特点以及与传统课堂的对比研究等方面。国内关于“翻转课堂”研究成果也层出不穷。理科“翻转课堂”的研究多于文科，主要集中于对“翻转课堂”理念的研究，如李凑、张晓梅的《翻转课堂理念对电大开放教育面授教学的启示》；对“翻转课堂”教学设计及策略的研究，如陈洁的《基于交互白板的翻转课堂教学案例设计》；对于“翻转课堂”模式的研究，如钟晓流等人的《信息化环境中基于翻转课堂理念的教学设计研究》。国内有关英语“翻转课堂”模式研究有王素敏和张立新的《大学英语学习者对翻转课堂受度的调查研究》，初步尝试构建大学英语翻转课堂模型；范秀丽的《试论大学英语“翻转课堂”模式》，提出在大学英语教学中实施“翻转课堂”的教学模式，以提高学生的英语应用能力。英语专业的翻转课堂教学模式目前国内的研究成果尚不足，该文以此为契机，对英语专业翻转课堂教学模式进行探索和尝试。
三、基于微课的“翻转课堂”对教学的要求
微课作为新型的教学资源，是传统课堂学习的一种重要补充和资源拓展。“翻转课堂”是一种将传统学习过程翻转过来的教学模式。有学者将翻转课堂称为“流程的变革”，这种流程变革所带来的是知识传授的提前和知识内化的优化，为我国课堂教学改革提供了新的理论框架。原来需要教师费劲灌输的知识先让学生主动学习，即知识传授提前到课前；原来课后需要学生做大量练习进行知识内化的训练放到了课中并在教师和同伴的互动讨论中完成，即对知识内化的过程进行优化。随着教学流程的颠倒，整个教学模式发生了颠覆性的变化，从重视知识传递、以教带学的知识传授模式逐步转变为基于信息化环境的强调以问题中心、以学为主的整合探究模式。随着教学过程的颠倒，课堂学习过程中的各个环节也随之发生了变化。
首先是教师角色的转变。其次是课堂时间重新分配。再次是学生角色的转变。教育者可以利用wikis、blogs等技术工具高效地为学生提供丰富的学习资源，学生也可以在网络资源中获取自己所需的知识。在技术支持下的个性化学习中，学生成为自定步调的学习者，他们可以控制对学习时间、学习地点的选择，可以控制学习内容、学习量。
“翻转课堂”是有活力的并且是需要学生高度参与的课堂。在技术支持下的协作学习环境中，学生需要根据学习内容反复地与同学、教师进行交互，以扩展和创造深度的知识。因此，“翻转课堂”是一个构建深度知识的课堂，学生便是这个课堂的主角。
四、本研究的方法及主要措施
本研究以本校2014级英语专业两个自然班为研究对象，分别采用传统课堂教学模式和“翻转课堂”教学模式。两个班在实验前都将进行综合英语课程的考试，考试成绩用于实验后期进行数据分析。并将设计2份问卷，分别为课堂教学需要改进的工作问卷和对“翻转课堂”的接受度问卷，以此作为新型课堂教学模式设计的主要参考。第二份问卷分发之前，笔者向学生解释“翻转课堂”的内涵及教学模式特点。
在对问卷进行定量和定性分析以及大量文献研究的基础上，共同设计适合本院学生特色的“翻转课堂”模式，并在实验班进行为期一个学期的实践应用。在前人研究的基础上，根据我院所具备的条件以及学生特色，拟构建“翻转课堂”四阶段环形模型，分为教学准备阶段、自主学习阶段、实践应用阶段、反馈评价阶段，实现个性化自主学习，锻炼学生的思维能力，语言表达能力，教师不用照本宣科，节省下来的时间可以与学生进行充分的交流互动，并及时做出反馈，提高了课堂效率。
五、结语
当前国内高校对微课和“翻转课堂”的研究尚处理论探索阶段，且较少涉足课堂的实证研究，将其应用于英语课堂的研究也不多，笔者搜集到的关于高校微课和“翻转课堂”的资料与文献绝大多数是2013年以来的成果。笔者希望通过本文的探讨研究，使更多的教师认识到微课作为优质教学资源的重要性，并将以微课为教学资源的“翻转课堂”模式推广到高校英语专业课堂教学，惠及更多学生。
参考文献：
[1]冷雨生.从讲授为主到自学为主——论我国大学教学方法的历史性变革[J].高等教育研究，1996（2）.
[2]李凑，张晓梅.翻转课堂理念对电大开放教育面授教学的启示[J].江西广播电视大学学报，2014（2）.
【关键词】微课 “翻转课堂” 教学模式 创新应用
一、引言
大学生的学习既具有自主性又具有探索性，主要以自学为主，在研讨式教学、课外学习中得到较好发展。“翻转课堂”以信息技术和活动学习为有力杠杆，完全符合这种教学理念，同时也能为这种理念的实现提供操作方案和流程，在大学教学中有着较好的应用前景。
二、文献综述
国外关于“翻转课堂”的研究成果涉及经济学、数学、机械工程等不同学科，其主要议题集中在翻转课堂的教学设计与实施策略、理念、内涵与主要特点以及与传统课堂的对比研究等方面。国内关于“翻转课堂”研究成果也层出不穷。理科“翻转课堂”的研究多于文科，主要集中于对“翻转课堂”理念的研究，如李凑、张晓梅的《翻转课堂理念对电大开放教育面授教学的启示》；对“翻转课堂”教学设计及策略的研究，如陈洁的《基于交互白板的翻转课堂教学案例设计》；对于“翻转课堂”模式的研究，如钟晓流等人的《信息化环境中基于翻转课堂理念的教学设计研究》。国内有关英语“翻转课堂”模式研究有王素敏和张立新的《大学英语学习者对翻转课堂受度的调查研究》，初步尝试构建大学英语翻转课堂模型；范秀丽的《试论大学英语“翻转课堂”模式》，提出在大学英语教学中实施“翻转课堂”的教学模式，以提高学生的英语应用能力。英语专业的翻转课堂教学模式目前国内的研究成果尚不足，该文以此为契机，对英语专业翻转课堂教学模式进行探索和尝试。
三、基于微课的“翻转课堂”对教学的要求
微课作为新型的教学资源，是传统课堂学习的一种重要补充和资源拓展。“翻转课堂”是一种将传统学习过程翻转过来的教学模式。有学者将翻转课堂称为“流程的变革”，这种流程变革所带来的是知识传授的提前和知识内化的优化，为我国课堂教学改革提供了新的理论框架。原来需要教师费劲灌输的知识先让学生主动学习，即知识传授提前到课前；原来课后需要学生做大量练习进行知识内化的训练放到了课中并在教师和同伴的互动讨论中完成，即对知识内化的过程进行优化。随着教学流程的颠倒，整个教学模式发生了颠覆性的变化，从重视知识传递、以教带学的知识传授模式逐步转变为基于信息化环境的强调以问题中心、以学为主的整合探究模式。随着教学过程的颠倒，课堂学习过程中的各个环节也随之发生了变化。
首先是教师角色的转变。其次是课堂时间重新分配。再次是学生角色的转变。教育者可以利用wikis、blogs等技术工具高效地为学生提供丰富的学习资源，学生也可以在网络资源中获取自己所需的知识。在技术支持下的个性化学习中，学生成为自定步调的学习者，他们可以控制对学习时间、学习地点的选择，可以控制学习内容、学习量。
“翻转课堂”是有活力的并且是需要学生高度参与的课堂。在技术支持下的协作学习环境中，学生需要根据学习内容反复地与同学、教师进行交互，以扩展和创造深度的知识。因此，“翻转课堂”是一个构建深度知识的课堂，学生便是这个课堂的主角。
四、本研究的方法及主要措施
本研究以本校2014级英语专业两个自然班为研究对象，分别采用传统课堂教学模式和“翻转课堂”教学模式。两个班在实验前都将进行综合英语课程的考试，考试成绩用于实验后期进行数据分析。并将设计2份问卷，分别为课堂教学需要改进的工作问卷和对“翻转课堂”的接受度问卷，以此作为新型课堂教学模式设计的主要参考。第二份问卷分发之前，笔者向学生解释“翻转课堂”的内涵及教学模式特点。
在对问卷进行定量和定性分析以及大量文献研究的基础上，共同设计适合本院学生特色的“翻转课堂”模式，并在实验班进行为期一个学期的实践应用。在前人研究的基础上，根据我院所具备的条件以及学生特色，拟构建“翻转课堂”四阶段环形模型，分为教学准备阶段、自主学习阶段、实践应用阶段、反馈评价阶段，实现个性化自主学习，锻炼学生的思维能力，语言表达能力，教师不用照本宣科，节省下来的时间可以与学生进行充分的交流互动，并及时做出反馈，提高了课堂效率。
五、结语
当前国内高校对微课和“翻转课堂”的研究尚处理论探索阶段，且较少涉足课堂的实证研究，将其应用于英语课堂的研究也不多，笔者搜集到的关于高校微课和“翻转课堂”的资料与文献绝大多数是2013年以来的成果。笔者希望通过本文的探讨研究，使更多的教师认识到微课作为优质教学资源的重要性，并将以微课为教学资源的“翻转课堂”模式推广到高校英语专业课堂教学，惠及更多学生。
参考文献：
[1]冷雨生.从讲授为主到自学为主——论我国大学教学方法的历史性变革[J].高等教育研究，1996（2）.
[2]李凑，张晓梅.翻转课堂理念对电大开放教育面授教学的启示[J].江西广播电视大学学报，2014（2）.