论文部分内容阅读
摘 要：在素质教育的大背景下，我们要重视学生主体地位的发挥，提升学生的自主学习能力，让学生在课堂中进行自主探索，不断提高学生的综合能力这就需要我们摒弃传统的填鸭式教学法，采取新的教学策略。在高中地理教学中，采用小组合作探究学习的方式，帮助学生自由徜徉在地理知识的海洋中，用更加灵活的教学手段让学生的学习热情更加高涨，不断提高学生对于地理的学习兴趣，发挥学生在学习中的主观能动性，提高学生的地理学习水平。本文围绕“高中地理课堂中小组合作探究学习教学方式探究”这一主题展开探讨。
关键词：高中地理;小组合作;教学方式
引言
新课程的改革提出了课堂已经不再是以老师为中心的知识传递课堂，而是以学生为主体的学习课堂。但是因为学生本身所掌握的知识和生活实践经验还不够充足，学生个人并不能够独立地完成所学习的新知识。在这样的基础上，互助合作教学就应该随之开启，以小组合作集体的力量促进学生个人的学习发展，让学生们成为学习课堂上的主人翁，以此来激发学生们学习地理的兴趣，让他们在互助合作的学习课堂上找到学习的方法，进而提高自己的学习成绩，也使得课堂的教学质量得以提高。
1小组合作学习模式探讨
小组合作学习是在新课程理念的推进过程中新提倡的教学方式之一，也是新课改中学习方式变革的一大显著特征。过去，我们在教学过程中一贯使用的“满堂灌”“一刀切”的教学模式，已经明显不再适应教学改革的发展进程，不适应学生的发展需要。现在教学过程中凸显的矛盾即学生的多样化发展和教师的固化的教学模式之间的矛盾。教师如何在教学过程中促进学生的全面发展，小组合作学习是通过学生间的互助合作，将自己在自学过程中不理解、困惑的问题，通过小组成员间的讨论、探析，在积极的学习探索中化不理解、不领会为自觉地积极地理解、参透、领悟，进而有效地激发学生对地理学习的兴趣，提高学生的学习效率，促使学生在积极的学习实践中有效地提高地理学科的素养。
2小组合作教学模式原则
2.1合理划分学习小组，提供适宜的前提条件
小组学习应用于高中地理课堂教学的前提便是要对学生进行恰当合理的分化组合，在综合考虑他们的学习状况、已有知识的程度、心理特点和思维方式等因素后，按照适当的人数和实力进行小组的划分。只有进行相对合理的分配，对学生进行最大限度和价值的优化组合，才能保证接下来的小组学习在地理课堂教学中的应用发挥最大效用，推动教学活动高效地顺利进行。譬如，在进行高中地理教材的具体学习之前，笔者根据学生在七年级打下的基础情况、学习程度、思维特性和性格特点，事先按照一定的规律，在尽量保证相互弥补的条件下，将学生分为以6人为一组的地理学习小组。在具体展开的过程中，根据地理空间变换的特点，来安排小组发言，尽量使各个小组都有阐述自身观点的机会，抑或当某一小组有不同见解时也可以进行发言等。这种适当分组、合理组合的方法为小组高效学习提供了一个良好前提。
2.2恰当地选择教学内容，精心策划课堂教学方案
小组学习是多元教学方式的一种，而不是一把适用于任何教学状况的万能钥匙。教师在展开高中地理教学的实践活动时要时刻牢记这一点，恰当地选择地理教材的教学内容，通过分析教材特点，找出哪些内容适用于展开小组学习活动，哪些章节需要使用其他教学方法展开，合理制定地理课堂教学计划，精心策划其中的教学方案，促进小组学习法和地理课堂教学的有效结合。
3小组合作学习的有效开展途径
3.1质疑问难，辩论竞赛
在以往的高中地理教学中，教师们主要采用“老师讲授、考试，学生硬背内容”的方式。但高中地理在中考中所占的比重是很大的，它主要是培养学生们的感情、态度以及三观。随着我国的新课改，高中地理教学更加重视学生们对人文地理知识的掌握程度，高中地理的教材材料也不断地增加了一定的重点内容。例如，为了能够让学生们了解我国的疆土，老师们可以把班里的学生们分成若干个小组，然后给学生们准备好一些小纸片，将它们剪成我國各个地方、各行政区，在学习课堂上以“竞赛”的方式让学生们在小组之间进行共同合作，把所有的小纸片拼成我国的疆土地图。老师们在这时可以表明比赛的目的和比赛的内容，看看哪个小组可以最快地完成任务。在任务完成之后，教师和班上所有学生再进行总体评估，选出“最优秀小组”“最佳表现小组”等。通过这样的教学方式，能够提高学生们的动手能力，巩固学习知识，也可以培养学生们之间的互助合作精神，让学生们的学习乐趣可以得到有效的激发，进而让教学课堂上的教学质量能够得到提高。
3.2掌握合作技能，培养合作精神
小组合作是需要学生们进行有效的合作才能够发挥更大的效果，这就需要学生们掌握一些必要的合作技能。首先，要让学生们学会倾听，在他人发表意见时耐心的听别人把话说完，在这个过程中进行思考，反思自己的意见，做到有秩序的合作。其次，要学会表达，能够把自己的想法完整清晰的表达出来也是合作的比较技能，只有别人了解你是什么意思，大家才能够不断磨合，做到高质量的合作。最后，要能够定夺，有的时候小组中的成员意见不一，这个时候就需要有一个共同认可的办法进行定夺，按最后的结果进行任务探究。这需要每一位学生都把自己放入集体中，做到高效率的合作。
结束语
总而言之，培养学生的地理综合能力是高中教师教学任务的重中之重。这样利用生活实际提高学生地理综合能力的方法，不仅能够帮助学生深入掌握地理学科知识，还能够帮助学生形成灵活的综合思维能力、组建有效的思维模式，有利于学生的进一步的健康成长。所以，高中教师应当利用生活实际提高学生地理综合能力，积极引导学生利用生活实际来进行实践活动，使得课堂理论知识能够有效运用到实际生活当中，促进学生地理综合能力的形成。
参考文献：
[1]张志.高中地理课堂合作学习共同体实践研究[J].教师，2017（36）：111.
[2]黄瑞卿.小组合作学习在高中地理教学中的运用[J].新课程（中），2017（11）：141.
关键词：高中地理;小组合作;教学方式
引言
新课程的改革提出了课堂已经不再是以老师为中心的知识传递课堂，而是以学生为主体的学习课堂。但是因为学生本身所掌握的知识和生活实践经验还不够充足，学生个人并不能够独立地完成所学习的新知识。在这样的基础上，互助合作教学就应该随之开启，以小组合作集体的力量促进学生个人的学习发展，让学生们成为学习课堂上的主人翁，以此来激发学生们学习地理的兴趣，让他们在互助合作的学习课堂上找到学习的方法，进而提高自己的学习成绩，也使得课堂的教学质量得以提高。
1小组合作学习模式探讨
小组合作学习是在新课程理念的推进过程中新提倡的教学方式之一，也是新课改中学习方式变革的一大显著特征。过去，我们在教学过程中一贯使用的“满堂灌”“一刀切”的教学模式，已经明显不再适应教学改革的发展进程，不适应学生的发展需要。现在教学过程中凸显的矛盾即学生的多样化发展和教师的固化的教学模式之间的矛盾。教师如何在教学过程中促进学生的全面发展，小组合作学习是通过学生间的互助合作，将自己在自学过程中不理解、困惑的问题，通过小组成员间的讨论、探析，在积极的学习探索中化不理解、不领会为自觉地积极地理解、参透、领悟，进而有效地激发学生对地理学习的兴趣，提高学生的学习效率，促使学生在积极的学习实践中有效地提高地理学科的素养。
2小组合作教学模式原则
2.1合理划分学习小组，提供适宜的前提条件
小组学习应用于高中地理课堂教学的前提便是要对学生进行恰当合理的分化组合，在综合考虑他们的学习状况、已有知识的程度、心理特点和思维方式等因素后，按照适当的人数和实力进行小组的划分。只有进行相对合理的分配，对学生进行最大限度和价值的优化组合，才能保证接下来的小组学习在地理课堂教学中的应用发挥最大效用，推动教学活动高效地顺利进行。譬如，在进行高中地理教材的具体学习之前，笔者根据学生在七年级打下的基础情况、学习程度、思维特性和性格特点，事先按照一定的规律，在尽量保证相互弥补的条件下，将学生分为以6人为一组的地理学习小组。在具体展开的过程中，根据地理空间变换的特点，来安排小组发言，尽量使各个小组都有阐述自身观点的机会，抑或当某一小组有不同见解时也可以进行发言等。这种适当分组、合理组合的方法为小组高效学习提供了一个良好前提。
2.2恰当地选择教学内容，精心策划课堂教学方案
小组学习是多元教学方式的一种，而不是一把适用于任何教学状况的万能钥匙。教师在展开高中地理教学的实践活动时要时刻牢记这一点，恰当地选择地理教材的教学内容，通过分析教材特点，找出哪些内容适用于展开小组学习活动，哪些章节需要使用其他教学方法展开，合理制定地理课堂教学计划，精心策划其中的教学方案，促进小组学习法和地理课堂教学的有效结合。
3小组合作学习的有效开展途径
3.1质疑问难，辩论竞赛
在以往的高中地理教学中，教师们主要采用“老师讲授、考试，学生硬背内容”的方式。但高中地理在中考中所占的比重是很大的，它主要是培养学生们的感情、态度以及三观。随着我国的新课改，高中地理教学更加重视学生们对人文地理知识的掌握程度，高中地理的教材材料也不断地增加了一定的重点内容。例如，为了能够让学生们了解我国的疆土，老师们可以把班里的学生们分成若干个小组，然后给学生们准备好一些小纸片，将它们剪成我國各个地方、各行政区，在学习课堂上以“竞赛”的方式让学生们在小组之间进行共同合作，把所有的小纸片拼成我国的疆土地图。老师们在这时可以表明比赛的目的和比赛的内容，看看哪个小组可以最快地完成任务。在任务完成之后，教师和班上所有学生再进行总体评估，选出“最优秀小组”“最佳表现小组”等。通过这样的教学方式，能够提高学生们的动手能力，巩固学习知识，也可以培养学生们之间的互助合作精神，让学生们的学习乐趣可以得到有效的激发，进而让教学课堂上的教学质量能够得到提高。
3.2掌握合作技能，培养合作精神
小组合作是需要学生们进行有效的合作才能够发挥更大的效果，这就需要学生们掌握一些必要的合作技能。首先，要让学生们学会倾听，在他人发表意见时耐心的听别人把话说完，在这个过程中进行思考，反思自己的意见，做到有秩序的合作。其次，要学会表达，能够把自己的想法完整清晰的表达出来也是合作的比较技能，只有别人了解你是什么意思，大家才能够不断磨合，做到高质量的合作。最后，要能够定夺，有的时候小组中的成员意见不一，这个时候就需要有一个共同认可的办法进行定夺，按最后的结果进行任务探究。这需要每一位学生都把自己放入集体中，做到高效率的合作。
结束语
总而言之，培养学生的地理综合能力是高中教师教学任务的重中之重。这样利用生活实际提高学生地理综合能力的方法，不仅能够帮助学生深入掌握地理学科知识，还能够帮助学生形成灵活的综合思维能力、组建有效的思维模式，有利于学生的进一步的健康成长。所以，高中教师应当利用生活实际提高学生地理综合能力，积极引导学生利用生活实际来进行实践活动，使得课堂理论知识能够有效运用到实际生活当中，促进学生地理综合能力的形成。
参考文献：
[1]张志.高中地理课堂合作学习共同体实践研究[J].教师，2017（36）：111.
[2]黄瑞卿.小组合作学习在高中地理教学中的运用[J].新课程（中），2017（11）：141.