新课程标准倡导在数学教学过程中以形成性评价为主，注意培养和激发学生的积极性和自信心，并明确指出要关注学生的情感，营造宽松、民主、和谐的教学氛围，并把学生的“情感态度”作为课程中一个目标来设置。这就要求我们在每一个教学环节中都要树立以学生的发展为主的意识，保护学生的学习兴趣和热情。但是，长期以来，数学作业的批阅方式都很简单，对的就打“√”，错的就打“×”。这些批改方法简单生硬，极易挫伤学生学习的积极性和自信心，影响教学效果。为此，根据课程标准的评价要求和实践经验，对数学作业批阅浅谈几点看法。
　　一、评语式批阅
　　评语式批阅简而言之就是数学老师在批阅学生作业或试卷的时候，在空白处写上简洁扼要的评语，用以激励或提醒学生。说到评语，人们很自然地会想到语文作文中的评语，会想到家庭报告书中的评语。对于数学作业，人们很少联想到评语，顶多会想到作业的对和错或“优良”和“良”。要向学生敞开心扉，告诉他老师就是学生成长历程中用真情沐浴他们的人。记得有一次，我给一个学生写了“你要多努力呀，老师时刻在关注着你我们一起加油”，仅仅这一句话，学生在第二次作业交上来的时候，在我的评语后加了一句话“谢谢老师，我会的”。还有一个学生病了，在家休息了几天，她回到学校上课后第一次作业我写到“欢迎又回到这个大家庭学习，让我们共同努力把丢下的功课补上来”，结果学生的表现很积极，成绩并没有落下去。我注意到有一名学生的作业错误较多，给他批改后他却又很规矩地重写一遍。注意到这个学生对新知识的掌握较慢，知识运用灵活性较差，在评语中我写道：“勤奋出天才，一分汗水一分收获，在学习中遇到困难是正常的，关键是看你如何去面对困难。只要不气馁，成功就属于你，老师愿和你一道克服困难，相信你一定是笑到最后的那一个。”这些简单的批语和红线等符号，学生见了会感到亲切、温暖，乐于接受，也体现了老师的细心和耐心。
　　二、寓“情育”于作业之中
　　学生拿到作业最关注的不是A、B、C之类的等级，而是老师的批语，因此我们总是借批改作业的机会与学生进行交流、谈心，进而拉近师生距离，以达到教书育人、教学相长的目的。评语最好用通俗易懂的语言来写，不同情况，不同学生应有不同的评语。常见的评语有这几个方面。
　　1.表扬与欣赏：我对你的作业非常满意，你进步很快！
　　2.提醒与启发：你忘记了吗？仔细考虑后再做。
　　3.祝愿、祝贺：希望你下次得个好分数，祝贺你的进步！
　　4.鼓励：我相信你能做得更好。世上无难事，只怕有心人。
　　三、二次记分法
　　它的做法是：先由教师对学生的练习、作业中正确的答题打上“√”，对错的答题或欠正确的答题暂时不予判分，然后根据做题的情况、做作业的态度、书写的整洁程度、学生的基础等打一个基本成绩，再将作业发还给学生，要求他们对照正确答题，深刻反思自己的作业过程，认真订正自己的作业，待下一次批改作业时，先检查上次作业学生是否正确，如果正确，便追加成绩，否则便不给分。这样做一方面能有效地调动学生及时订正作业的积极性；另一方面，还能使学生逐渐养成仔细检测作业过程、自觉优化作业思路等良好习惯。
　　教学实践证明教师用热诚的话春风般抚慰学生，用知心的话阳光般温暖学生，学生定会倍感亲切，深受感染。数学作业批改是关系到激发学生的积极性和自信心的大事，我们应高度重视，并不断总结经验做到好上加好！
　　（责编 张宇）